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  • Evaluación Neuropsicológica en Adultos: Cuándo Se Pide, Qué Mide y Qué Esperar del Informe

    Evaluación Neuropsicológica en Adultos: Cuándo Se Pide, Qué Mide y Qué Esperar del Informe

    Te dijeron «sería bueno hacerte una evaluación neuropsicológica» y saliste de la consulta con más preguntas que antes. ¿Es lo mismo que un test de memoria? ¿Cuántas horas son? ¿Van a decirme si tengo TDAH, si esto es demencia, si fue el golpe en la cabeza?

    Esta guía responde eso. Explica para qué sirve una evaluación neuropsicológica en adultos, cuándo tiene sentido pedirla, cómo es el proceso paso a paso, cuánto dura y qué tiene que traer el informe. También cuenta algo que casi nadie explica: qué es lo que una evaluación no puede afirmar por sí sola.

    Respuesta corta: la evaluación neuropsicológica en adultos es un proceso (entrevista, pruebas estandarizadas y devolución) que compara tu rendimiento en memoria, atención, lenguaje, velocidad y funciones ejecutivas con el de personas de tu edad y escolaridad.

    Se pide cuando hay quejas de memoria o sospecha de deterioro cognitivo, sospecha de TDAH en la adultez, secuelas de un accidente cerebrovascular o un traumatismo, epilepsia, síntomas cognitivos después del COVID-19 o una pregunta laboral o legal.

    Entrega un perfil de fortalezas y debilidades y recomendaciones; no entrega, por sí sola, la causa del problema.

    En breve

    • Es un proceso de entrevista, pruebas estandarizadas y devolución, no un test aislado.
    • Compara tu rendimiento con el de personas de tu edad y escolaridad.
    • Se pide ante quejas de memoria, sospecha de TDAH, secuelas neurológicas o preguntas laborales y legales.
    • Describe un perfil de fortalezas y debilidades; por sí sola no da la causa ni diagnostica TDAH o demencia.
    • Un buen informe dice qué normas usó y termina en recomendaciones concretas.

    ¿Qué es una evaluación neuropsicológica en adultos y en qué se diferencia de un test aislado?

    Una evaluación neuropsicológica es un proceso clínico completo que explora cómo están funcionando la memoria, la atención, el lenguaje, las habilidades visuoespaciales, la velocidad de procesamiento y las funciones ejecutivas, y relaciona ese rendimiento con la historia de la persona y con su vida diaria.

    Un test aislado, como el MoCA o un test de memoria, es solo un tamizaje: dice si conviene mirar más a fondo, no qué está pasando. La guía general sobre qué es y cómo se hace una evaluación neuropsicológica está en otra página; esta se centra en lo que cambia cuando la persona evaluada es un adulto.

    La diferencia importa porque los tamizajes se equivocan en las dos direcciones. Un metaanálisis de 149 estudios con más de 49.000 participantes mostró que el Mini-Mental detecta demencia con una sensibilidad de 0,81 y una especificidad de 0,89, y que para el deterioro cognitivo leve solo el MoCA tuvo un rendimiento comparable (Tsoi et al., 2015).

    Dicho en simple: uno de cada cinco casos de demencia pasa el Mini-Mental sin que se note, y una puntuación baja no basta para hablar de deterioro.

    Qué cambia con una evaluación completa

    La evaluación completa trabaja de otra manera. Según Lezak, Howieson, Bigler y Tranel (2012), la pregunta «¿hay daño cerebral?» quedó atrás; hoy la evaluación busca el perfil de fortalezas y debilidades de esta persona, a qué se debe, cómo afecta su vida y qué se puede hacer.

    Hebben y Milberg (2011) lo resumen en un principio: el propósito más crítico del examen es comparar el rendimiento con el estándar normativo correcto para ese individuo, para inferir qué parte refleja su capacidad normal y qué parte responde a una disfunción.

    Se la nombra de varias formas (valoración neuropsicológica, evaluación cognitiva, «test neuropsicológico para adultos»), pero el proceso es el mismo. Quien la hace es un psicólogo con formación específica en neuropsicología.

    La American Academy of Clinical Neuropsychology describe la evaluación como armar las piezas de un rompecabezas: los puntajes muestran cómo estás en comparación con personas de tu edad y trasfondo similar, y el clínico integra eso con los factores médicos, emocionales y del entorno.

    ¿Cuándo se pide una evaluación neuropsicológica en adultos?

    Se pide cuando hay una pregunta concreta que un tamizaje o una entrevista no pueden responder: si el cambio que la persona nota es real y en qué funciones, a qué se parece el perfil, cómo evoluciona, si interfiere con su autonomía o su trabajo, y qué apoyos necesita.

    Bush y Yochim (2022) resumen las preguntas de derivación en cinco: aclarar la causa, identificar fortalezas y debilidades, evaluar la capacidad para decisiones o actividades concretas, establecer un pronóstico y dar recomendaciones.

    En adultos, los motivos más frecuentes se agrupan así (Lezak et al., 2012; Bush y Yochim, 2022; Jarne y Aliaga, 2010):

    Motivo de derivaciónQué se exploraQué aporta la evaluación
    Quejas de memoria, sospecha de deterioro cognitivo leve o demenciaMemoria episódica (aprendizaje y recuerdo diferido), lenguaje, funciones ejecutivas, visuoespacialSi hay déficit objetivo o está dentro de lo esperado; perfil compatible con distintos cuadros; línea de base para comparar en el tiempo
    Sospecha de TDAH en la adultezAtención sostenida y dividida, memoria de trabajo, inhibición, velocidadSitúa los síntomas dentro del perfil cognitivo completo y descarta otras explicaciones; no diagnostica por sí sola
    Secuelas de un ACV, un traumatismo craneal, una infección o una cirugíaDominio afectado según la lesión, atención, velocidad, funciones ejecutivasCuantifica las secuelas, orienta la rehabilitación y el retorno al trabajo
    Epilepsia, esclerosis múltiple u otras condiciones neurológicas o psiquiátricasMemoria, velocidad de procesamiento, funciones ejecutivasSeguimiento de la evolución y del efecto de los tratamientos
    Síntomas cognitivos después del COVID-19Atención, funciones ejecutivas, memoriaObjetiva la queja, la distingue de fatiga y ánimo, orienta el manejo
    Preguntas de autonomía, capacidad de decidir, invalidez o peritajeTodo lo anterior más validez del rendimiento (esfuerzo)Fundamenta una opinión técnica sobre capacidad funcional o secuelas atribuibles a un hecho

    Cada uno de esos motivos tiene su propia evidencia y sus propios matices.

    Quejas de memoria y sospecha de deterioro cognitivo leve

    Es el motivo de consulta adulto más frecuente y el que más se beneficia de una evaluación formal. El deterioro cognitivo leve afecta, según un metaanálisis de 66 estudios con 242.804 participantes, al 15,56 % de las personas de 50 años o más que viven en la comunidad, y la prevalencia sube con la edad y baja con la escolaridad (Bai et al., 2022).

    Lo que sorprende a muchas familias es que el diagnóstico no es una sentencia.

    En una cohorte comunitaria de 2.903 adultos seguida durante más de seis años, 752 desarrollaron deterioro cognitivo leve. De ellos, al cabo de 2,4 años en promedio, el 12,9 % había progresado a demencia, el 29,6 % seguía cumpliendo criterios y el 47,9 % ya no los cumplía (Angevaare et al., 2022). Casi la mitad volvió a rendir dentro de lo normal.

    Por eso la evaluación no se hace una sola vez: Werhane y colaboradores (2022) señalan que las evaluaciones repetidas son especialmente útiles para documentar el curso y distinguir una queja subjetiva de un deterioro objetivo, y el deterioro cognitivo leve de una demencia inicial.

    ¿Y qué tan bien discrimina? Una revisión para médicos de familia resume que las pruebas neuropsicológicas diferencian la demencia tipo Alzheimer de la no demencia con cerca de un 90 % de precisión, y que la evaluación ayuda además a resolver dudas sobre conducir, vivir solo o tomar decisiones de salud y dinero (Schroeder, Martin y Walling, 2019).

    Para el tamizaje previo, un metaanálisis de precisión diagnóstica encontró que el MoCA, el ACE-R, el CERAD y el Qmci rinden parecido para detectar deterioro cognitivo leve, mientras que el Mini-Mental tiene menor sensibilidad y el Test de Alteración de Memoria la más alta (Breton, Casey y Arnaoutoglou, 2019).

    Si el motivo es este, conviene leer también sobre el deterioro cognitivo leve y sobre cómo se hace la evaluación del deterioro cognitivo.

    Sospecha de TDAH en la adultez

    El TDAH persiste en la adultez en una parte importante de los casos: la revisión de The Lancet estima una prevalencia del 2,5 % en adultos de 19 a 45 años (Posner, Polanczyk y Sonuga-Barke, 2020).

    Y la revisión clínica del New England Journal of Medicine describe un cuadro adulto con más inatención que hiperactividad, alta comorbilidad con ansiedad, depresión y consumo de sustancias, y deterioro laboral y relacional (Volkow y Swanson, 2013).

    Aquí conviene ser claro con lo que la evaluación puede y no puede hacer. El diagnóstico de TDAH es clínico: entrevista, historia desde la infancia, información de otras personas y escalas.

    Una revisión sistemática de 69 estudios sobre tests de ejecución continua en adultos concluyó que su utilidad diagnóstica aislada es limitada y que no hay un perfil de rendimiento propio del TDAH adulto (Varela et al., 2024).

    Y el metaanálisis clásico de 83 estudios mostró que las debilidades ejecutivas no son necesarias ni suficientes para el diagnóstico: hay personas con TDAH que rinden normal en las pruebas (Willcutt et al., 2005).

    La evaluación neuropsicológica sirve para situar los síntomas dentro del perfil completo, descartar otras causas y planificar apoyos, como detalla la revisión de World Psychiatry sobre TDAH en adultos (Cortese et al., 2025).

    Si te preguntas por los síntomas, empieza por la lista de 14 síntomas del TDAH adulto y por cómo es el diagnóstico del TDAH en adultos.

    Después de un accidente cerebrovascular o un traumatismo craneal

    Un metaanálisis de 21 estudios encontró que, en el primer año después de un ACV, el 38 % de las personas presenta un deterioro cognitivo que no llega a demencia (Sexton et al., 2019). Cuatro de cada diez. Muchos de esos déficits pasan desapercibidos en el control neurológico, porque la persona camina y habla bien, y aparecen cuando vuelve al trabajo o a manejar sus finanzas.

    Con los traumatismos leves pasa algo distinto: la queja cognitiva es frecuente y persistente. Un metaanálisis de estudios en adultos civiles mostró que quienes sufrieron un traumatismo leve reportan quejas cognitivas en mayor medida que los grupos de control, con un tamaño de efecto grande (Levy, Saling y Anderson, 2023).

    Objetivar cuánto de esa queja corresponde a un déficit medible, y cuánto a dolor, sueño o ánimo, es exactamente lo que la evaluación permite. Schroeder y colaboradores (2019) añaden que, sumadas a las variables de gravedad de la lesión, las pruebas neuropsicológicas mejoran la predicción del resultado funcional.

    Síntomas cognitivos después del COVID-19

    La «niebla mental» dejó de ser una anécdota. Un metaanálisis de 27 estudios con 2.049 adultos sin deterioro previo encontró alteraciones en funciones ejecutivas, atención y memoria hasta siete meses después de la infección, con una puntuación media en el MoCA 0,94 puntos más baja que la de los controles (Crivelli et al., 2022).

    La diferencia es pequeña en promedio, lo que quiere decir que en muchas personas no hay déficit medible y en algunas sí lo hay: la evaluación individual es la que lo aclara.

    Preguntas laborales, de capacidad o periciales

    Cuando la evaluación se pide para una licencia prolongada, una pensión de invalidez, un juicio o para decidir si una persona puede administrar su patrimonio, el proceso incorpora una pieza más: las pruebas de validez del rendimiento.

    Jarne y Aliaga (2010) explican que, en contextos de litigio, compensación o traumatismo leve, una proporción no menor de los examinados rinde por debajo de su capacidad real, y que sin esas pruebas cualquier puntaje baja pierde valor. No es una acusación: es la forma de que el informe se sostenga ante un tercero.

    ¿Qué mide una evaluación neuropsicológica en adultos?

    Mide los grandes dominios cognitivos, cada uno con varias pruebas estandarizadas, y los cruza con cuestionarios de ánimo, ansiedad y funcionamiento diario. Las pruebas concretas cambian según la pregunta clínica; lo que no cambia es que cada dominio se explora desde más de un ángulo (Lezak et al., 2012; Hebben y Milberg, 2011; Holdnack, Drozdick, Weiss e Iverson, 2013).

    DominioQué exploraPruebas típicas
    Atención y concentraciónAmplitud, atención sostenida, selectiva y divididaDígitos en orden directo (WAIS-IV), test d2, tareas de cancelación
    Memoria y aprendizajeCodificación, almacenamiento y recuperación, verbal y visualEscala de Memoria de Wechsler (WMS-IV), RAVLT, Figura Compleja de Rey (recuerdo)
    Funciones ejecutivasPlanificación, flexibilidad, inhibición, razonamiento abstractoWisconsin, Stroop, Trail Making Test parte B, fluidez verbal fonológica
    LenguajeDenominación, comprensión, fluidezTest de Denominación de Boston, Token Test, fluidez semántica
    Habilidades visuoespacialesPercepción espacial, construcciónCopia de la Figura de Rey, Diseño con Cubos, test del reloj
    Memoria de trabajo y velocidadMantener y manipular información; rapidez visomotoraDígitos inversos, Claves y Búsqueda de Símbolos (WAIS-IV), Trail Making Test parte A

    Un detalle que da tranquilidad sobre la fiabilidad de estas pruebas: en la versión holandesa de la WMS-IV, la estabilidad al repetirla ocho semanas después fue buena para la mayoría de los índices, y en personas con demencia los efectos de práctica fueron mínimos (Bouman, Hendriks, Aldenkamp y Kessels, 2015).

    Es decir, si te la repiten en unos meses, el cambio que aparezca tiene más probabilidad de ser real que de ser aprendizaje de la prueba.

    Si quieres ver en detalle cómo se explora cada área, tenemos guías sobre cómo se evalúa la memoria, las pruebas neuropsicológicas de funciones ejecutivas y el test de atención d2.

    ¿Cómo es el proceso, cuánto dura y cuánto cuesta?

    El proceso tiene siete etapas y suele repartirse en tres a cinco sesiones. La parte de pruebas dura entre tres y cuatro horas en una batería completa (Lezak et al., 2012), pero los manuales recomiendan fraccionarla en sesiones de una a dos horas para que la fatiga no contamine el resultado (Hebben y Milberg, 2011).

    El trabajo del profesional, entre entrevista, corrección, interpretación, informe y devolución, suma bastante más que las horas que la persona pasa en la consulta (Lanca y Abrams, 2022).

    Así se ve, paso a paso

    Así se ve, paso a paso (Lezak et al., 2012; Hebben y Milberg, 2011; Junqué y Barroso, 2009):

    1. Revisión de antecedentes. Antes de verte, el clínico lee los informes médicos, neurológicos o psiquiátricos previos y la pregunta de quien deriva, y planifica la batería.
    2. Entrevista y anamnesis. Motivo de consulta, cómo empezó y cómo ha evolucionado, historia médica y de medicamentos, escolaridad y trabajo (para estimar tu nivel previo), sueño, ánimo, estresores. Aquí se firma el consentimiento informado.
    3. Entrevista a un informante. Pareja, hijo o alguien que te conozca bien. Es indispensable cuando la persona no percibe sus propios cambios, y útil siempre para saber cómo se ve el problema desde afuera.
    4. Cuestionarios. Escalas de quejas de memoria, ansiedad, depresión y actividades de la vida diaria, que se cruzan con las pruebas.
    5. Sesiones de pruebas. Una batería ajustada a la pregunta y a tus capacidades, con observación de cómo la enfrentas: cansancio, frustración, esfuerzo, estrategias.
    6. Interpretación e informe. Las puntuaciones brutas se convierten a percentiles con normas por edad y escolaridad, se estima el nivel previo, se descartan explicaciones no neurológicas y se integra todo con la historia y, si existen, los estudios de imagen.
    7. Devolución. Una sesión para explicarte los resultados con calma y responder tus preguntas. Wynn, Ju y Carpenter (2022) la comparan con el traspaso del testigo en una carrera de relevos: no sirve de nada un buen informe si no llega bien a quien lo va a usar.

    Cuánto dura y cuánto cuesta en Chile

    En Chile, los centros universitarios describen un formato parecido. El Servicio de Evaluación Neuropsicológica de CEDETi UC, por ejemplo, informa un proceso de cinco sesiones (una de entrevista, tres de evaluación y una de devolución) y atiende adultos desde los 18 años sin edad tope (CEDETi UC, 2022).

    Los valores varían entre centros y conviene preguntarlos antes; ese mismo servicio publicaba en 2022 un valor total de $400.000 por el proceso completo.

    ¿Por qué importa con quién te comparan?

    Porque un puntaje no significa nada solo. Cobra sentido cuando se compara con personas de tu misma edad, escolaridad e idioma, y usar las normas equivocadas produce diagnósticos falsos en las dos direcciones.

    Hebben y Milberg (2011) lo ilustran con la parte B del Trail Making Test: un hombre de 65 años con 10 años de escolaridad que tarda 123 segundos queda en el percentil 38 para su grupo, es decir, normal. Ese mismo tiempo en alguien con 16 años de estudios cae al percentil 14, por debajo de lo esperado. Mismo número, conclusión opuesta.

    Lezak et al. (2012) advierten además que exportar pruebas a otras culturas e idiomas sin adaptarlas invita a errores de interpretación, y que no usar normas apropiadas para personas de muy baja escolaridad lleva directamente a sobrediagnosticar demencia.

    En el Manual de Neuropsicología Forense, Slachevsky advierte que cuanto más se aleja una persona del promedio de la muestra normativa original, en edad o en escolaridad, mayor es el riesgo de un error diagnóstico (Jarne y Aliaga, 2010).

    Qué normas preguntar

    Por eso vale la pena preguntar qué normas usará el profesional. Para las escalas de Wechsler existen estandarizaciones chilenas (CEDETi UC, 2022); para muchas otras pruebas se trabaja con normas hispanohablantes de otros países, y un buen informe lo dice.

    Cuando el problema no está en el cerebro: depresión, ansiedad, sueño, dolor y fármacos

    El rendimiento en las pruebas depende de la integridad del cerebro, pero también del ánimo, del sueño, del dolor y de los medicamentos, y una parte del trabajo del evaluador es separar esas capas antes de concluir nada (Lezak et al., 2012; Bush, Yochim, Bieliauskas y Werhane, 2022).

    La depresión enlentece, reduce la atención sostenida y afecta la memoria sobre todo por la vía de la recuperación: la información está guardada, pero cuesta sacarla. En adultos mayores puede imitar una demencia. La ansiedad satura la memoria de trabajo. Dormir mal y la apnea del sueño bajan la alerta y la velocidad. El dolor crónico consume recursos atencionales.

    Y fármacos con efecto sedante o anticolinérgico, como las benzodiacepinas, algunos antihistamínicos o los antidepresivos tricíclicos, enlentecen y dificultan la consolidación de lo nuevo (Lezak et al., 2012; Bush et al., 2022).

    Un dato ayuda a poner las quejas en perspectiva: un metaanálisis sobre quejas subjetivas de memoria en adultos mayores encontró una asociación pequeña, aunque significativa, entre lo que la persona siente que le falla y lo que las pruebas objetivas muestran, y que las quejas se relacionan de forma independiente con los síntomas depresivos (Burmester, Leathem y Merrick, 2016).

    Sentir que la memoria falla es real; qué lo explica es lo que hay que evaluar.

    Cómo distingue el evaluador una causa de otra

    ¿Cómo distingue el evaluador? Mirando varias señales a la vez (Lezak et al., 2012):

    • El inicio. Súbito tras un evento, o insidioso y progresivo, apunta a lo neurológico; fluctuante y ligado a estresores, a lo emocional.
    • La conciencia del problema. En la demencia es frecuente que la persona no note sus fallos; en la depresión, la queja suele ser intensa y muy detallada.
    • El perfil de memoria. En la enfermedad de Alzheimer el olvido es rápido y las pistas no ayudan; cuando la causa es emocional, el reconocimiento y las claves normalizan el rendimiento.
    • La coherencia. Un patrón que calza con la anatomía y es consistente entre pruebas, frente a fallos en tareas simples en alguien que conversa y se orienta sin problema.
    • La validez del rendimiento. Pruebas específicas confirman que el resultado refleja la capacidad real y no un esfuerzo insuficiente.

    Sobre este último punto hay un matiz reciente: en 3.297 adultos evaluados en contexto médico-legal, las tasas de fallo en varias pruebas de validez del rendimiento subían con la edad, sobre todo en los indicadores incrustados basados en puntajes brutos. Así, los cortes tienen que interpretarse según las características de cada persona y no de forma rígida (Rai, Gervais, Rodrigues y Erdodi, 2024).

    Si sospechas que el ánimo tiene que ver, lee también sobre la pérdida de memoria por estrés y medicamentos y sobre los olvidos en personas jóvenes.

    ¿Qué NO puede decir sola una evaluación neuropsicológica?

    No puede decir, por sí sola, la causa de un déficit, no diagnostica TDAH ni demencia sin el resto de la historia clínica, y una puntuación baja no equivale a daño cerebral. Estas tres limitaciones son las que más confusión generan y conviene tenerlas claras antes de leer el informe.

    No da la causa. El mismo perfil de memoria puede aparecer en una depresión, en un problema de sueño y en el inicio de una demencia. La evaluación describe el perfil; la causa sale de integrar ese perfil con la historia, el examen neurológico y, cuando corresponde, la neuroimagen o los biomarcadores (Werhane et al., 2022; Lezak et al., 2012).

    No diagnostica TDAH sola. Ya lo vimos: los tests de atención tienen utilidad diagnóstica limitada como prueba aislada (Varela et al., 2024) y un rendimiento normal no descarta el trastorno (Willcutt et al., 2005). Lo que hace es enriquecer un diagnóstico que sigue siendo clínico.

    Una puntuación baja no es daño. Puede ser escolaridad, idioma, cansancio, dolor, un fármaco o un mal día (Hebben y Milberg, 2011). Por eso los informes que solo listan «déficits» sin contexto valen poco.

    Tampoco reemplaza el examen presencial cuando hace falta manipular material. La evaluación por videollamada tiene respaldo para las tareas verbales.

    Un metaanálisis de 12 estudios mostró que dígitos, fluidez y aprendizaje de listas no cambian por esa vía, mientras que las tareas con componente motor dieron datos demasiado heterogéneos para concluir (Brearly et al., 2017). Y en 202 adultos evaluados de las dos formas los resultados de una batería breve fueron muy parecidos (Cullum, Hynan, Grosch, Parikh y Weiner, 2014). Sirve para una parte del proceso, no para toda.

    Lo que sí aporta

    Y aun así, vale la pena. Una revisión sistemática de 81 estudios concluyó que la evaluación neuropsicológica mejora la precisión de los diagnósticos, ayuda a planificar cirugías, predice el resultado de los pacientes y es percibida como útil por médicos y por los propios evaluados (Watt y Crowe, 2018).

    La mayoría de las personas evaluadas y sus cercanos dijeron que les sirvió para entender y afrontar sus dificultades (Schroeder et al., 2019).

    Qué tiene que traer el informe y cómo leerlo

    Un buen informe neuropsicológico de un adulto tiene secciones fijas, reporta las puntuaciones en percentiles y no solo en etiquetas, dice con qué normas se compararon, y termina en recomendaciones concretas. Si el que recibes no tiene eso, pide que lo completen.

    Hebben y Milberg (2011) describen la estructura mínima: datos de identificación, motivo de derivación y fuentes de información, antecedentes relevantes, observaciones de conducta durante el examen, lista completa de pruebas aplicadas con sus resultados, y un resumen con conclusiones y recomendaciones. Entre sus trece máximas para redactarlo hay varias que puedes usar como lista de control:

    • Los puntajes van en forma estandarizada (percentil 50, no solo «rango promedio»), especificando qué normas se usaron.
    • Se reportan todas las pruebas, no solo aquellas en las que hubo dificultad.
    • Las conclusiones se apoyan en toda la evidencia, no únicamente en los puntajes.
    • Las recomendaciones son útiles y específicas, no genéricas.
    • Se describe cualquier modificación que se hizo a las pruebas y cómo puede afectar la interpretación.
    • El lenguaje evita el argot: si aparece un término técnico, va explicado.

    Una encuesta citada por esos autores encontró una extensión media de unas siete páginas, con clínicos que escribían una y otros que escribían treinta (Donders, 2001, citado en Hebben y Milberg, 2011). Más largo no es mejor: mejor es que responda la pregunta por la que te derivaron.

    Qué preguntar en la devolución

    En la devolución, pregunta tres cosas: qué está dentro de lo esperado para tu edad y escolaridad, qué no lo está y qué explicaciones se barajan, y qué hacer ahora (tratamiento, adaptaciones en el trabajo, repetir la evaluación en 12 meses, derivar a neurología). Lleva a alguien de confianza si el tema te genera ansiedad; ayuda a recordar lo que se dijo.

    Esta herramienta lee los puntajes de un informe neuropsicológico, los pone en una sola escala y deja una lista de control de lo que el informe debería traer.

    Lector de informe neuropsicológico: qué significa cada puntaje

    Anota hasta seis pruebas del informe con el puntaje que trae cada una (percentil, escalar, T, z o puntaje estándar). Verás todos en una misma escala y cuánto se alejan del promedio de su grupo de comparación. El informe real compara contra normas de tu edad y escolaridad, y esta herramienta no las conoce.

    Qué es y qué no es. Es una herramienta de orientación para entender un informe, no un diagnóstico y no una prueba.
    Instrumento: Cualquier prueba neuropsicológica que informe puntajes estandarizados. No contiene ítems ni normas de ninguna prueba.
    Conversión: las equivalencias usan las definiciones estándar de las escalas normalizadas (z de media 0 y DE 1, T de media 50 y DE 10, escalar de media 10 y DE 3, CI de media 100 y DE 15), según Timmerman et al. (2026), GRoNC: Guidelines for Reporting on Norm-Referenced and Criterion-Referenced Scores, Assessment, 33, 954-972. https://doi.org/10.1177/10731911251371395
    Población de referencia: La que eligió el evaluador, según tu edad, escolaridad e idioma. Un mismo número puede ser normal con unas normas y bajo con otras (el artículo da el ejemplo de la parte B del Trail Making Test).
    Confirmación: la interpretación clínica la hace el profesional que te evaluó.
    Si tienes un informe y no logras entenderlo, o quieres conversar qué evaluación corresponde, escribe por la página de contacto.

    Cuándo pedir hora y qué llevar

    Pide una evaluación neuropsicológica si notas cambios de memoria, atención o velocidad que persisten más de unos meses, si un familiar los nota antes que tú, si un médico la solicitó, si te cuesta rendir en el trabajo después de un ACV, un traumatismo o el COVID-19, o si sospechas un TDAH que nunca se estudió.

    La Organización Mundial de la Salud recuerda que la demencia no es una consecuencia inevitable del envejecimiento y que el diagnóstico oportuno permite planificar y tratar lo tratable.

    ¿Qué llevar el primer día? Esto conviene tener a mano:

    • Informes médicos, neurológicos o psiquiátricos anteriores, y resultados de imágenes si existen.
    • La lista de medicamentos con sus dosis, incluidos los que tomas para dormir.
    • Tu escolaridad y tu historia laboral, aunque parezcan irrelevantes: sirven para estimar tu nivel previo.
    • Ejemplos concretos de lo que falla y desde cuándo. Si puedes, pídele a alguien cercano que anote los suyos.
    • Lentes y audífonos, si los usas. Rendir sin ellos distorsiona el resultado.

    Si no tienes claro si tu caso amerita una evaluación completa o basta con una consulta, en Terapia Online Chile empezamos por una entrevista de orientación. Revisamos qué está pasando, qué explicaciones no neurológicas hay que descartar primero (ánimo, sueño, estrés, medicamentos) y, si corresponde, te derivamos a una evaluación neuropsicológica presencial con una pregunta clínica bien formulada, que es lo que hace que el informe sirva.

    Puedes agendar una hora aquí.

    Preguntas frecuentes

    ¿Cuánto dura una evaluación neuropsicológica en adultos?

    Una batería completa toma entre tres y cuatro horas de pruebas, repartidas en sesiones de una a dos horas para evitar la fatiga. Sumando entrevista inicial y devolución, el proceso suele ocupar de tres a cinco sesiones a lo largo de dos a cuatro semanas, según el centro y la complejidad del caso.

    ¿Cuál es la diferencia entre una evaluación neuropsicológica y un test de memoria?

    Un test de memoria o un tamizaje como el MoCA dura minutos y solo indica si conviene mirar más a fondo. La evaluación neuropsicológica explora varios dominios con varias pruebas cada uno, los compara con normas por edad y escolaridad, y los integra con la historia clínica, el ánimo y el funcionamiento diario.

    ¿La evaluación neuropsicológica diagnostica TDAH en adultos?

    No por sí sola. El diagnóstico de TDAH es clínico: entrevista, historia desde la infancia, información de terceros y escalas. Las pruebas de atención tienen utilidad diagnóstica limitada como prueba aislada y un rendimiento normal no descarta el trastorno. La evaluación sirve para situar los síntomas en el perfil cognitivo completo y descartar otras causas.

    ¿Puede salir alterada por depresión, ansiedad o dormir mal?

    Sí. La depresión enlentece y dificulta recuperar información, la ansiedad satura la memoria de trabajo, el mal dormir baja la alerta y la velocidad, y varios fármacos sedantes afectan la consolidación. Parte del trabajo del evaluador es separar esas capas mediante la entrevista, los cuestionarios de ánimo y el perfil de las pruebas.

    ¿Se puede hacer una evaluación neuropsicológica online?

    Parcialmente. Las tareas verbales (dígitos, fluidez, aprendizaje de listas) tienen buen respaldo por videollamada y en adultos los resultados de baterías breves son muy parecidos a los presenciales. Las pruebas con material manipulable o con componente motor no tienen evidencia suficiente, así que una evaluación completa suele requerir al menos una parte presencial.

    ¿Qué debe incluir el informe neuropsicológico?

    Datos de identificación, motivo de derivación, antecedentes, observaciones de conducta, la lista completa de pruebas con sus puntuaciones en percentiles y las normas usadas, un resumen con conclusiones y recomendaciones específicas. Si solo trae etiquetas como «rango promedio» o «déficit», sin puntajes ni normas, pide que lo completen.

    ¿A partir de qué edad se considera evaluación de adultos?

    Desde los 18 años, y no hay edad tope. Las baterías y las normas cambian con la edad: las pruebas más usadas hoy tienen datos normativos para adultos mayores hasta pasados los 80 años, algo que hace veinte años era escaso.

    ¿Cuánto cuesta una evaluación neuropsicológica en Chile?

    Varía según el centro, la extensión de la batería y si el informe es clínico o pericial. Como referencia, un servicio universitario de Santiago publicaba en 2022 un valor de $400.000 por el proceso completo de cinco sesiones con informe. Conviene preguntar el valor, el número de sesiones y qué incluye antes de empezar.

    ¿Te gustaría conversarlo con alguien?

    Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.

    Agenda una hora

    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

    • American Academy of Clinical Neuropsychology. (s.f.). What is a neuropsychological evaluation? https://theaacn.org/what-is-a-neuropsychological-evaluation/
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    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Bajo Rendimiento Escolar: Causas, Cómo Se Evalúa y Qué Hacer

    Bajo Rendimiento Escolar: Causas, Cómo Se Evalúa y Qué Hacer

    Las notas bajaron y nadie sabe bien por qué. El colegio habla de “falta de hábitos”, en la casa se pelea por las tareas y el niño (o el adolescente) dice que no le importa.

    El bajo rendimiento escolar casi nunca tiene una sola causa, y ese es justamente el problema: si se trata como flojera cuando en realidad hay una dislexia, un problema de sueño o una depresión, se pierde tiempo y se gasta la relación. Si en tu casa pasa algo parecido, la baja de notas no es un veredicto sobre tu hijo ni sobre ti como madre o padre: es una señal de que hay algo por encontrar.

    Esta guía ordena qué significa el término (también en la CIE-10), cuánto pesa en Chile, qué puede estar detrás y en qué orden conviene mirar.

    En breve

    • Se habla de bajo rendimiento escolar cuando un estudiante rinde de forma sostenida por debajo de lo que su capacidad permitiría, en varias asignaturas a la vez.
    • En la CIE-10 tiene un código propio (Z55.3), pero no es un diagnóstico: es una señal.
    • Detrás puede haber una dificultad específica de aprendizaje, TDAH, ansiedad o depresión, sueño insuficiente, un problema de visión o de audición, bullying, un cambio en la casa o, simplemente, un método de estudio que no sirve.
    • Lo que funciona es evaluar por capas (salud y sueño, sentidos, aprendizaje y atención, emociones, contexto) y actuar sobre la causa, no sobre la nota.

    ¿Qué es el bajo rendimiento escolar (y qué no es)?

    El bajo rendimiento escolar (o mal rendimiento escolar, o bajo rendimiento académico, que en la práctica se usan como sinónimos) lo definen Romero Pérez y Lavigne Cerván (2005) como un grupo de alteraciones del proceso de enseñanza y aprendizaje. En ellas, el alumno rinde significativamente por debajo de sus capacidades, con lagunas de conocimiento que afectan a casi todas las materias.

    Todo el peso está en dos palabras: por debajo de sus capacidades. Un niño con discapacidad intelectual que aprende a su ritmo no tiene “bajo rendimiento”; un niño con inteligencia normal que repite curso, sí. (Sobre qué es el rendimiento académico como concepto y sus tipos hay una guía aparte.)

    Conviene separar tres cosas que en la conversación cotidiana se mezclan (Romero Pérez y Lavigne Cerván, 2005; Luque Parra y Rodríguez Infante, 2006):

    • Dificultad específica de aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafía): el problema está en una habilidad concreta, como leer o calcular, y el resto funciona bien. Su origen es intrínseco, en cómo el cerebro procesa el lenguaje o los números.
    • Bajo rendimiento escolar propiamente dicho: el problema es generalizado, en casi todas las asignaturas, y el origen suele ser externo al niño: pautas de estudio, estimulación, enseñanza, motivación, contexto.
    • Fracaso escolar: es un desenlace, no una causa. Es lo que pasa cuando el bajo rendimiento no se atiende a tiempo: repitencia, abandono, salir del sistema sin terminar.

    Las tres pueden coexistir. De hecho, una dislexia no detectada a los 7 años suele convertirse en bajo rendimiento generalizado a los 11, porque quien lee mal aprende mal en todas las asignaturas que se aprenden leyendo.

    El código CIE-10: Z55.3

    La Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) de la OMS incluye el bajo rendimiento escolar bajo el código Z55.3 (underachievement in school), dentro del grupo Z55, “problemas relacionados con la educación y la alfabetización”.

    Es un código del capítulo XXI, el de los “factores que influyen en el estado de salud”, no del capítulo de trastornos mentales. Eso importa: Z55.3 describe una situación, no una enfermedad. Un psicólogo o un médico lo usa para dejar constancia del motivo de consulta mientras busca la causa (Organización Mundial de la Salud, 2019).

    Los trastornos específicos del aprendizaje, en cambio, sí van en el capítulo de trastornos: F81 (F81.0 trastorno específico de la lectura, F81.2 del cálculo, F81.3 mixto). En el DSM-5 todos se agrupan como “trastorno específico del aprendizaje”, con especificadores de lectura, escritura y matemáticas (American Psychiatric Association, 2014).

    Bajo rendimiento escolar en Chile: qué dicen las cifras oficiales

    Dos fuentes oficiales ayudan a dimensionar el problema, y cuentan historias distintas.

    La primera es la promoción. Según el análisis de la base de rendimiento 2023 del Centro de Estudios del MINEDUC, el 95,2 % de los estudiantes aprobó su año escolar; un 2,4 % reprobó (76.797 estudiantes) y otro 2,4 % se retiró.

    La reprobación es baja en básica (1,2 %) y sube en media: 2,6 % en la científico-humanista y 3,7 % en la técnico-profesional. Los hombres reprueban más que las mujeres (2,9 % frente a 1,9 %) (Ministerio de Educación, Centro de Estudios, 2024).

    La segunda es el aprendizaje real, y ahí la foto cambia. En PISA 2025, publicado en septiembre de 2026, un 59 % de los estudiantes chilenos de 15 años quedó bajo el nivel 2 en matemática (el nivel que la OCDE considera mínimo para desenvolverse), un 38 % en lectura y un 37 % en ciencias (Agencia de Calidad de la Educación, 2026).

    Puestas juntas, las dos cifras dicen algo incómodo: repetir de curso es raro (2 de cada 100), pero rendir por debajo de lo básico es lo habitual (6 de cada 10 en matemática). Dicho de otro modo: la mayoría del bajo rendimiento en Chile no se ve en el certificado de notas. Pasa de curso.

    Causas del bajo rendimiento escolar: por qué bajan las notas

    Los manuales de dificultades de aprendizaje llevan décadas insistiendo en lo mismo: el rendimiento es multicausal, y los factores del niño, de la familia y del colegio se acumulan (Aguilera Jiménez, 2004; Blanco Pérez, 2013).

    Un modelo publicado en Psychological Review muestra además que el peso de cada factor cambia con la edad. En preescolar mandan el control ejecutivo y la conciencia de lo que uno sabe; en primaria, la fluidez, el lenguaje y la memoria de trabajo; en secundaria, el razonamiento y cómo el alumno se evalúa a sí mismo en cada materia (Demetriou et al., 2023).

    Cuando se suman varias causas

    Que las causas se sumen también se ha medido. En un estudio español con 9018 escolares de 5 a 17 años, cada trastorno del neurodesarrollo (discapacidad intelectual, trastornos de la comunicación, autismo, TDAH, trastorno específico del aprendizaje y trastornos motores) se asoció por separado con peores notas en todas las asignaturas.

    Al considerar cuáles aparecían juntos, la discapacidad intelectual fue el predictor más fuerte, seguida del TDAH, el trastorno específico del aprendizaje y los trastornos de la comunicación; el autismo y los trastornos motores solo se asociaron a peores notas en artes y educación física. Y quienes tenían más de una condición estaban en mayor riesgo en todas las materias (Pagerols et al., 2026).

    Por eso, cuando aparece una causa, conviene seguir mirando si hay otra.

    Lo que sigue es una lista para no dejar nada fuera, y no para asustarse. Mientras la lees, vale preguntarse: ¿cuál de estas escenas se parece más a lo que ves en tu hijo?

    Causas posibles, señales y a quién consultar primero

    Posible causaSeñales que la delatanA quién consultar primero
    Dificultad específica de aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafía)Le va mal en una área concreta desde los primeros cursos; lee lento y con esfuerzo, invierte letras, no memoriza las tablas, la letra es ilegible; en el resto rinde normalPsicopedagogo o psicólogo con evaluación de aprendizaje
    TDAHSe distrae, pierde cosas, no termina tareas, se mueve o interrumpe; el patrón viene desde antes de los 12 años y se ve en la casa y en el colegioPsicólogo o neurólogo infantil / psiquiatra infantil
    Ansiedad o depresiónCambio de ánimo, irritabilidad, se aísla, duerme mal, se queja de dolores, “se queda en blanco” en las pruebas; la baja de notas es recientePsicólogo clínico; pediatra si hay síntomas físicos
    Sueño insuficiente o de mala calidadLe cuesta despertar, se duerme en clase, somnolencia diurna, ronca fuerte o hace pausas al respirarPediatra (y otorrino si ronca)
    Visión o audiciónSe acerca mucho al cuaderno, entrecierra los ojos, le duele la cabeza al leer, pide que le repitan, no responde si no lo miranOftalmólogo / otorrino
    Bullying o problemas con paresNo quiere ir al colegio, pierde cosas, moretones que no explica, deja de ver a amigos, baja de notas desde un cambio de cursoColegio (encargado de convivencia) y psicólogo
    Cambios en casaSeparación, duelo, enfermedad de alguien, mudanza, nacimiento de un hermano, problemas económicosPrimero conversar; psicólogo si dura más de unas semanas
    Método y hábitos de estudioEstudia releyendo y subrayando la noche anterior, sin horario, con el celular al lado; le va bien en clase y mal en las pruebasProfesor jefe, orientador; guía de técnicas de estudio
    Enseñanza y expectativasBaja de notas coincide con un profesor o un colegio nuevo; el alumno dice que “no entiende nada” de una asignaturaColegio (UTP, profesor jefe)

    Dificultades específicas de aprendizaje: más comunes de lo que se cree

    Un metaanálisis de 2022 estimó la prevalencia mundial de dislexia en niños de primaria en un 7,1 %, más alta en niños (9,2 %) que en niñas (4,7 %), y sin diferencias entre idiomas transparentes como el español e idiomas opacos como el inglés (Yang et al., 2022).

    En un estudio con 691 escolares españoles de 5.º y 6.º básico, el 8,5 % tenía riesgo de dislexia, el 4,2 % riesgo de discalculia y el 2 % ambos; casi la mitad de los niños con riesgo de discalculia también leía mal (Loredo et al., 2025).

    Traducido a un curso de 30: dos o tres niños.

    Lo que hace peligrosa a una dificultad específica es su efecto acumulado, más que su tamaño. Stanovich (1986) lo llamó el “efecto Mateo” de la lectura: quien lee mal lee menos, aprende menos vocabulario y menos contenido, y la brecha con sus compañeros crece cada año en vez de cerrarse. Blanco Pérez (2013) describe el mismo mecanismo en matemáticas.

    TDAH: cuando el problema es sostener la atención, no la capacidad

    El TDAH afecta el rendimiento a largo plazo. Una revisión sistemática de 176 estudios con seguimientos de dos años o más encontró peores resultados en pruebas de logro en el 79 % de los desenlaces y peor desempeño escolar en el 75 %, incluso descontando el CI.

    El tratamiento se asoció a mejoría, y el tratamiento combinado (fármaco más apoyo psicosocial) fue el que mejoró más resultados (Arnold et al., 2020).

    En el aula, la medicación aumenta hasta un 15 % el trabajo terminado y hasta un 14 % el tiempo “en tarea”, aunque mejora la exactitud de forma menos consistente (Prasad et al., 2012).

    Es decir: el fármaco ayuda a que el niño trabaje, pero no enseña lo que no aprendió. Eso lo hace el apoyo pedagógico.

    Lectura y TDAH: lo que muestran los ensayos

    Hay ensayos que lo muestran de forma directa. En un ensayo con 216 niños de 2.º a 5.º básico con TDAH y dificultades para leer palabras, el tratamiento del TDAH (medicación más entrenamiento a los padres) mejoró la inatención y la hiperactividad, pero la lectura de palabras y la decodificación mejoraron solo en los grupos que recibieron intervención en lectura.

    Combinar ambos permitió tratar los dos problemas a la vez (Tamm et al., 2017).

    En el mismo ensayo, la fluidez para decodificar mejoró con la intervención en lectura, y la comprensión de textos, con el tratamiento del TDAH (Denton et al., 2020).

    Y un metaanálisis de 18 estudios encontró que las intervenciones en lectura son muy eficaces en niños con TDAH (g = 1,11 en pruebas estandarizadas). Las de al menos 30 horas centradas en decodificación y conciencia fonológica alcanzan el nivel de práctica bien establecida, y los autores las proponen como primera línea para las dificultades lectoras de estos niños (Chan et al., 2023).

    Ojo con el atajo inverso: no todo niño que no se concentra tiene TDAH. Dormir poco, la ansiedad y el aburrimiento por una dificultad no detectada producen el mismo síntoma. Tienes una guía de síntomas del TDAH entre 6 y 12 años y un test orientativo para niños y adolescentes que sirven para ordenar la sospecha antes de la consulta.

    Ánimo y ansiedad: la baja de notas como síntoma

    Cuando la baja es reciente y viene con cambio de ánimo, conviene mirar primero la salud mental. Un metaanálisis longitudinal de 26 estudios mostró que los problemas emocionales en la infancia y la adolescencia predicen peor rendimiento escolar después, con una asociación más consistente para la depresión que para la ansiedad (Riglin et al., 2014).

    La ansiedad, por su lado, actúa sobre todo en el momento de rendir: el niño estudia, sabe, y en la prueba se queda en blanco. Si esa es la escena, la guía sobre ansiedad en niños explica qué hacer; si el cambio de ánimo es más amplio, revisa la página sobre depresión.

    Sueño: pequeño en promedio, grande en algunos niños

    Tres metaanálisis con más de 13.000 niños y adolescentes cada uno encontraron que dormir poco, dormir mal y la somnolencia diurna se asocian a peor rendimiento, con efectos modestos y más grandes en los más chicos; la somnolencia fue la variable más ligada a las notas (Dewald et al., 2010).

    Un metaanálisis más reciente con adolescentes de Estados Unidos encontró correlaciones todavía más pequeñas, casi nulas para la duración del sueño (Musshafen et al., 2021). O sea: en promedio, el sueño no explica una baja grande de notas.

    El caso distinto es el niño que ronca. La respiración alterada durante el sueño (ronquido habitual, apnea) se asocia a peor rendimiento, sobre todo en lenguaje, con un efecto de tamaño pequeño a medio que los autores señalan a padres y pediatras como una causa que suele pasarse por alto (Galland et al., 2015).

    Un niño que ronca fuerte todas las noches, suda al dormir y amanece cansado merece una consulta con el pediatra antes que un profesor particular.

    Visión y audición: lo primero que hay que descartar

    Todas las definiciones de dificultad de aprendizaje, desde Kirk (1962) hasta el DSM-5, incluyen una cláusula de exclusión: el problema no puede explicarse por un déficit sensorial no corregido (Aguilera Jiménez, 2004; Rivas Torres y López Gómez, 2015). Por eso el primer paso, antes de cualquier test psicopedagógico, es un control de vista y oído.

    Este control tiene efectos medibles. En un ensayo aleatorizado en escuelas de bajos ingresos de Florida, hacer solo un cribado visual no cambió nada.

    Cribado más examen y anteojos gratis para quien los necesitaba subió cerca de 2 puntos porcentuales la probabilidad de aprobar las pruebas estandarizadas de lectura y matemática, promediando sobre todos los alumnos, con un efecto que se desvanece si nadie hace seguimiento (Glewwe et al., 2018).

    Aguilera Jiménez (2004) recuerda además un dato viejo y vigente: la anemia por falta de hierro baja la atención y el rendimiento, y se revierte con tratamiento.

    Bullying: rendir mal porque el colegio se volvió un lugar hostil

    Un metaanálisis con 257.247 niños y adolescentes encontró que quienes están involucrados en bullying tienen menor rendimiento académico y menos compromiso con el colegio, y que el camino es motivacional: la victimización baja la motivación y el compromiso, y eso baja las notas (Samara et al., 2021).

    Otro metaanálisis de 114 estudios longitudinales confirmó que la violencia escolar, en cualquier rol, predice peor salud mental y peor rendimiento con el tiempo, con un efecto pequeño pero que persiste después de controlar muchas otras variables (Polanin et al., 2021).

    Si la baja de notas coincide con no querer ir al colegio, empieza por ahí: qué es el bullying y cómo se reconoce.

    Pantallas y celular: menos culpables de lo que parece, con una excepción

    La creencia de que “el celular” explica todo no se sostiene del todo. En un metaanálisis de 58 estudios y casi medio millón de niños y adolescentes, el tiempo total de pantalla no se asoció al rendimiento académico; la televisión sí (peor puntaje global, en lenguaje y en matemática) y los videojuegos también, con efectos pequeños (Adelantado-Renau et al., 2019).

    Los estudios son transversales, así que no prueban que la pantalla cause la baja: un niño al que le va mal puede refugiarse más en la consola. Lo que sí está claro es que las horas de pantalla compiten con las horas de sueño, y eso vuelve al punto anterior.

    Contexto y expectativas: lo que rodea al niño

    El nivel socioeconómico es el predictor de rendimiento más consistente en la literatura. Una revisión de 2025 en Journal of Child Psychology and Psychiatry resume los mecanismos (estrés, estimulación cognitiva, apoyo, contexto escolar y del barrio) y también los factores protectores: preescolar, actividades de aprendizaje en casa y apoyo parental (Rakesh et al., 2025).

    Las expectativas de padres y profesores pesan más de lo que parece. Aguilera Jiménez (2004) describe, siguiendo a Weiner (1986), el patrón atribucional del niño que rinde mal: atribuye los fracasos a su falta de capacidad (algo interno, estable y que no puede cambiar) y los éxitos a la suerte o a la facilidad de la prueba.

    Con ese esquema, esforzarse no tiene sentido, y aparece lo que Torgesen (1977) llamó aprendizaje pasivo: el alumno deja de usar estrategias porque cree que da lo mismo.

    Un dato para no hacerse ideas equivocadas sobre “los niños y las niñas”: un metaanálisis con 502 tamaños de efecto encontró que las niñas obtienen calificaciones algo mejores en todas las materias, más en lenguaje y apenas en matemática, y que eso se mantiene estable en el tiempo (Voyer y Voyer, 2014). Coincide con las cifras chilenas de reprobación.

    Consecuencias del bajo rendimiento escolar si no se atiende

    Las notas bajas pesan más allá de la libreta. Lo que más cuesta es lo que dejan por dentro: la imagen que el niño tiene de sí mismo como estudiante, las ganas de intentarlo y, con los años, el camino que sigue dentro o fuera del colegio.

    Cómo se ve el niño como estudiante

    Rendir mal durante años cambia la idea que el niño tiene de sí mismo como aprendiz. Un metaanálisis de 39 muestras longitudinales encontró que el rendimiento previo predice el autoconcepto posterior (correlaciones medias de .19 a .25) y que el autoconcepto previo predice el rendimiento posterior (de .20 a .27) (Huang, 2011).

    Son asociaciones de tamaño modesto, pero describen un círculo: las notas bajas debilitan la confianza, y la confianza baja ayuda a que las notas sigan bajas.

    Los manuales de dificultades de aprendizaje describen lo que viene cuando ese patrón se repite. El niño aprende que sus resultados no dependen de lo que haga, un estado que se llama indefensión aprendida, y deja de intentarlo (Aguilera Jiménez, 2004). Rivas Torres y López Gómez (2015) añaden que atribuir los fracasos a la propia incapacidad se acompaña de vergüenza y de una valoración de sí mismo más baja.

    Cómo cambia su camino en el colegio

    Aquí conviene cuidar la causalidad. Una revisión sistemática sobre abandono escolar temprano encontró una asociación fuerte entre salud mental y nivel educativo, en las dos direcciones (Esch et al., 2014).

    Los autores señalaron el rendimiento académico y el apoyo familiar entre los factores que intervienen en esa relación. Dicho en simple, el abandono escolar tiene varias causas a la vez, y las notas son una de ellas.

    La misma revisión encontró que los trastornos de ánimo y de ansiedad parecían influir menos en el abandono que el consumo de sustancias y los trastornos de conducta. Además, ansiedad y depresión se reportaron como una consecuencia de haber dejado el colegio (Esch et al., 2014).

    Hacia la juventud, los manuales advierten un mayor riesgo de marginación cuando las dificultades educativas y emocionales no se atienden (Aguilera Jiménez, 2004; Blanco Pérez, 2013). Es una advertencia general, y no se traduce en una probabilidad para un niño concreto.

    Por eso conviene buscar la causa pronto. Las lagunas se acumulan año a año, como en el efecto Mateo que se describió más arriba, y con ellas se resiente la confianza del niño en sí mismo (Huang, 2011).

    ¿Cómo se evalúa el bajo rendimiento escolar? Por capas

    El error más común es empezar por el final: pedir una evaluación psicopedagógica completa, o llevar al niño al psicólogo, sin haber mirado antes lo básico. Antes de pedir nada más, vale preguntarse: ¿ya se le revisó la vista, el oído y el sueño?

    Los manuales coinciden en que la evaluación empieza por la historia y por descartar lo orgánico, y solo después pasa a las pruebas (Cabrerizo Diago y Castillo Arredondo, 2008; Luque Parra y Rodríguez Infante, 2006).

    La Academia Americana de Pediatría publicó en 2019 un informe para pediatras sobre niños que no avanzan en el colegio que va en la misma línea.

    Recuerda que hay problemas médicos crónicos que afectan el desarrollo del sistema nervioso y se presentan como dificultades de aprendizaje, y revisa cuándo pedir evaluación psicológica, cuándo derivar a otros médicos y cómo coordinarse con la familia, el colegio y los especialistas (Rey-Casserly et al., 2019).

    En la práctica, el orden que ahorra más tiempo es este:

    1. Salud y sueño. Control con el pediatra: crecimiento, anemia, cuánto y cómo duerme, si ronca. Es barato y descarta causas que ningún profesor particular arregla.
    2. Vista y oído. Agudeza visual y audiometría, aunque “vea bien de lejos”. Muchos problemas de refracción se notan solo al leer de cerca durante rato.
    3. Historia escolar. ¿Desde cuándo? ¿En todas las asignaturas o en una? ¿Coincidió con un cambio de colegio, de profesor, de curso? Los informes de años anteriores dicen mucho. Si la dificultad es específica y antigua, el siguiente paso es una evaluación de dificultades de aprendizaje; si es la lectura, hay un test orientativo de dislexia, y si son los números, una guía de evaluación de discalculia.
    4. Atención y funciones ejecutivas. Si el patrón es “puede pero no termina”, hay que mirar TDAH y también la ansiedad, que produce la misma desatención.
    5. Emociones y contexto. Ánimo, ansiedad, relación con los compañeros, qué pasó en la casa. Esta capa se evalúa conversando, y a veces es la primera que aparece si uno pregunta bien.

    Cuando la evaluación llega a las pruebas, el psicopedagogo o el psicólogo mide la competencia curricular real (qué sabe hacer el niño en lectura, escritura y cálculo), los procesos que la sostienen (atención, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, lenguaje) y el área socioafectiva (autoestima académica, motivación, estilo atribucional).

    El informe que sale de ahí debe decir qué se encontró y qué se recomienda hacer en el aula y en la casa, no solo poner una etiqueta (Rivas Torres y López Gómez, 2015). Sobre cómo se califica el rendimiento en sí, tienes una guía aparte sobre evaluación del rendimiento escolar.

    Qué hacer: en la casa, en el colegio y con el niño

    La intervención sigue a la causa. Un niño con dislexia necesita reeducación lectora, no más horas de castigo sin celular; uno con depresión necesita tratamiento, no un profesor particular. Dicho eso, hay medidas que sirven casi siempre.

    En la casa. Luque Parra y Rodríguez Infante (2006) resumen lo básico: un lugar fijo para estudiar sin distracciones, un horario estable, bloques de 30 a 60 minutos con pausas cortas y métodos activos (resumir, hacerse preguntas, explicarle a otro) en vez de releer y subrayar.

    Y una advertencia de los mismos autores: cuando supervisar las tareas todas las tardes ya desgastó la relación, es preferible delegar el refuerzo en un tutor o en el colegio y quedarse con el rol de padre o madre.

    En el colegio. Cabrerizo Diago y Castillo Arredondo (2008) insisten en que un plan de recuperación no puede ser repetir las mismas actividades que ya fallaron.

    Las herramientas concretas son las adecuaciones curriculares, el refuerzo focalizado en lectura, escritura y matemática, y la tutoría cercana. En Chile, además, los colegios con Programa de Integración Escolar (PIE) pueden incorporar a estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje y TDAH bajo el Decreto 170, con apoyos dentro del aula; pregunta en el colegio si existe y cómo se accede.

    Con el niño. El trabajo psicológico apunta a lo que Dweck y Elliot describieron en 1983 (citados en Aguilera Jiménez, 2004): pasar de “soy malo para esto” a “todavía no me sale”. Enseñar estrategias de estudio y autorregulación, ponerle nombre a los avances pequeños y devolverle la sensación de que lo que hace cambia el resultado. Cuando la causa es emocional (ansiedad, depresión, bullying), ese trabajo es el tratamiento mismo.

    ¿Y repetir de curso? Lo que dice la evidencia y lo que dice la ley chilena

    La intuición de que “repetir le va a servir para afirmar la base” tiene poco respaldo. Un metaanálisis multinivel de 22 estudios encontró que, en los estudios mejor diseñados, el efecto de repetir sobre el rendimiento no fue distinto de cero, y que el efecto se vuelve más negativo con los años transcurridos (Allen et al., 2009).

    Repetir no perjudica tanto como decían los estudios antiguos, pero tampoco ayuda. Lo que ayuda es el apoyo que se da después, se repita o no.

    En Chile, el Decreto 67 de 2018 del Ministerio de Educación recoge esa lógica.

    Para ser promovido, el estudiante necesita al menos un 85 % de asistencia y aprobar todas las asignaturas, o bien reprobar una con promedio final de 4,5 o más, o reprobar dos con promedio de 5,0 o más.

    Quien no cumple no repite automáticamente: el colegio debe analizar su caso de forma deliberativa, considerando su progreso durante el año, la brecha con su curso y su situación socioemocional, y escuchando al estudiante y a su apoderado.

    Y el año siguiente, repita o no, el colegio está obligado a darle acompañamiento pedagógico, con autorización del apoderado. El estudiante tiene derecho a repetir al menos una vez en básica y una en media en el mismo colegio sin que le cancelen la matrícula (Ministerio de Educación, 2018).

    Si te dicen que tu hijo “va a repetir” sin haberte citado a esa conversación, pide el informe. La ley lo exige.

    ¿Cuándo consultar con un profesional?

    • La baja de notas lleva más de un semestre y las medidas del colegio y de la casa no la mueven.
    • Le va mal en una área concreta desde los primeros cursos (leer, escribir o calcular), aunque en el resto rinda bien.
    • La baja coincide con un cambio de ánimo, aislamiento, irritabilidad, quejas físicas o problemas para dormir.
    • No quiere ir al colegio, o hay señales de que lo están molestando.
    • Se distrae y no termina las cosas desde chico, en la casa y en el colegio, y no solo con lo que le aburre.
    • Ronca fuerte todas las noches o se duerme durante el día.
    • Ya repitió una vez, o el colegio anunció que va a repetir.
    • Tú, como madre o padre, ya no puedes hablar de las tareas sin que termine en pelea.

    Un psicólogo clínico puede ayudar a ordenar la sospecha, hacer o derivar la evaluación que corresponde (psicopedagógica, neurológica, médica) y tratar la parte emocional cuando está presente. ¿Reconoces en tu hijo varias de las situaciones de arriba? Si quieres conversar sobre lo que ves en tu hijo, puedes agendar una consulta.

    Preguntas frecuentes

    ¿Qué significa bajo rendimiento escolar?

    Es rendir de forma sostenida por debajo de lo que la capacidad del estudiante permitiría, en la mayoría de las asignaturas, con lagunas de contenido que se acumulan. Es una señal, no un diagnóstico: algo (aprendizaje, atención, salud, emociones o contexto) está interfiriendo, y lo que corresponde es buscar qué.

    ¿Cuál es el código CIE-10 del bajo rendimiento escolar?

    Z55.3, “bajo rendimiento escolar” (underachievement in school), dentro del grupo Z55 de problemas relacionados con la educación. Está en el capítulo XXI de la CIE-10, el de factores que influyen en el estado de salud, no en el de trastornos mentales. Los trastornos específicos del aprendizaje llevan códigos F81.

    ¿Cuáles son las causas más comunes del bajo rendimiento escolar en niños?

    Dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, discalculia), TDAH, ansiedad o depresión, sueño insuficiente o ronquido, problemas de visión o audición no corregidos, bullying, cambios en la familia y hábitos de estudio ineficaces. Casi siempre hay más de una, y el orden de evaluación va de lo médico a lo emocional.

    ¿Cómo sé si es flojera o una dificultad de aprendizaje?

    La flojera no elige asignatura. Si al niño le va mal solo en lectura o solo en matemática desde los primeros cursos, lee muy lento, invierte letras o no memoriza las tablas, la sospecha es una dificultad específica y conviene evaluarla. Si la baja es general y reciente, mira primero el ánimo, el sueño y lo que cambió en su vida.

    ¿El bajo rendimiento escolar se cura?

    No es una enfermedad, así que no se “cura”: se revierte cuando se trata la causa. Una dislexia mejora con reeducación lectora, el TDAH con tratamiento combinado, la depresión con terapia, un problema de visión con anteojos. Mientras antes se intervenga, menor es la brecha acumulada.

    ¿Repetir de curso ayuda?

    En los estudios mejor diseñados, repetir no mejora el rendimiento a largo plazo, aunque tampoco lo hunde como se creía. Lo que hace la diferencia es el apoyo pedagógico del año siguiente. En Chile, el Decreto 67 obliga al colegio a analizar cada caso con la familia y a acompañar al estudiante, repita o no.

    ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene bajo rendimiento en Chile?

    Depende de cómo se mida. En 2023 reprobó el 2,4 % de los estudiantes (MINEDUC). Pero en PISA 2025, el 59 % de los jóvenes de 15 años quedó bajo el nivel mínimo en matemática y el 38 % en lectura. La mayoría de quienes rinden bajo pasan de curso igual.

    ¿Qué hacer si mi hijo tiene bajo rendimiento escolar? ¿A quién lo llevo primero?

    Al pediatra, para descartar sueño, anemia, vista y oído. Después, según lo que se vea: psicopedagogo si la dificultad es específica y antigua, psicólogo clínico si hay cambio de ánimo, ansiedad o bullying, y neurólogo o psiquiatra infantil si se sospecha TDAH. El colegio (orientador, UTP) debería participar desde el principio.

    Para cerrar

    El bajo rendimiento escolar es una señal, no un veredicto sobre el niño ni sobre la familia.

    Casi siempre tiene causas que se pueden encontrar si se mira en orden: primero el cuerpo y el sueño, después los sentidos, luego cómo aprende y atiende, y por último cómo se siente y qué pasa a su alrededor.

    Lo que no sirve es esperar a que “madure” mientras la brecha crece, ni convertir cada tarde en una pelea por las tareas. Si llevas más de un semestre viendo lo mismo, es momento de evaluar.

    ¿Te gustaría conversarlo con alguien?

    Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.

    Agenda una hora

    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

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    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Cómo Poner Límites en el Trabajo sin Poner en Riesgo tu Puesto

    Cómo Poner Límites en el Trabajo sin Poner en Riesgo tu Puesto

    Dijiste que sí a la tarea extra. Otra vez. Sabías que no cabía en la semana, pero el jefe estaba al lado, el resto del equipo miraba y decir “no puedo” sonaba a excusa. Ahora son las once de la noche, el correo sigue abierto y mañana hay que entregar lo otro. Si esto te suena conocido, no tienes un problema de organización: tienes un problema de límites, y cómo poner límites en el trabajo es una habilidad que se aprende, con frases concretas y con respaldo científico.

    Esta guía junta tres cosas que casi nunca aparecen juntas en un mismo lugar: lo que dice la investigación sobre la sobrecarga y la salud, lo que dice la ley chilena sobre horas extra, disponibilidad y desconexión, y guiones palabra por palabra para las cinco situaciones donde más cuesta decir que no en el trabajo. También verás cómo hacerlo sin quedar como la persona difícil del equipo, porque un límite mal puesto también tiene costo.

    Respuesta corta: cómo poner límites en el trabajo

    Poner límites en el trabajo es acordar de forma explícita cuánto haces, cuándo estás disponible y qué te corresponde, en vez de dejar que esas reglas las fije el silencio. Se hace con frases cortas (reconocer la petición, decir el límite, ofrecer una alternativa), con la ley chilena como piso y con una prioridad clara: proteger tu salud sin entrar en guerra. Cuesta más al principio y se vuelve rutina después.

    ¿Qué significa poner límites en el trabajo?

    Un límite laboral sano es un acuerdo explícito sobre tu carga, tu horario, tu disponibilidad y tus funciones. No es una pelea ni una declaración de principios: es información que le das a tu jefe y a tu equipo para que dejen de adivinar qué esperas y qué puedes. Cuando no la das, los demás llenan el vacío con lo que ya vienes haciendo, y lo que ya vienes haciendo es, casi siempre, decir que sí.

    Gil-Monte (2019) lo explica con una idea simple: en el trabajo no respondemos a las expectativas reales de las personas, sino a las que percibimos, y si no informamos de nuestro rol, el otro lo imagina. Por eso quien nunca dice hasta dónde llega termina con un rol imaginado por otros. Y el rol imaginado suele ser más grande que el real.

    La base psicológica de esto es la asertividad: expresar lo que necesitas respetando a la otra persona. Caballo (2007) recoge en su manual una lista de “derechos humanos básicos” que sostiene el entrenamiento asertivo, y varios calzan exactamente con la oficina: el derecho a rechazar peticiones sin sentirse culpable, a detenerse y pensar antes de actuar, a pedir información, a decidir qué hacer con tu propio tiempo y, uno que casi nadie se cree, el derecho a hacer menos de lo que humanamente eres capaz de hacer. Si quieres entender la habilidad de fondo, en comunicación asertiva la desarrollamos con ejemplos de todos los ámbitos.

    Conviene separar tres cosas que se confunden: un límite (te digo qué puedo y qué no, y busco una salida), una negativa sin más (no lo hago y punto) y la desobediencia (me niego a algo que sí está dentro de mi contrato). Esta guía trata de la primera. Las otras dos tienen consecuencias distintas y las vemos más abajo, en la parte legal.

    ¿Por qué cuesta tanto decir que no en el trabajo?

    Porque en el trabajo el miedo tiene base real. Un amigo que se enoja porque le dijiste que no se le pasa; un jefe que se enoja decide tu evaluación, tu turno o tu continuidad. La jerarquía existe, y fingir que no existe es el primer error de muchos consejos de internet.

    Pero la investigación agrega un matiz que cambia la estrategia. Un trabajo clásico en psicología social mostró que la relación entre asertividad y cómo te evalúan los demás no es una línea recta: las personas vistas como muy poco asertivas y las vistas como demasiado asertivas eran juzgadas peor, y la razón es una compensación entre dos cosas. Mucha asertividad daña las relaciones; muy poca limita lo que consigues (Ames y Flynn, 2007). El punto óptimo está en el medio, y quien nunca pone límites no está “a salvo”: está en el extremo malo de la curva por el otro lado.

    A eso se suma lo que traes tú. Entre 443 psicólogos, los dos esquemas más frecuentes fueron los estándares implacables y el autosacrificio, y esos esquemas explicaron una parte adicional del agotamiento emocional por encima de las demandas del puesto (Simpson et al., 2019). El estudio es de una profesión concreta, pero el patrón se reconoce en muchas otras: la persona que se exige más de la cuenta y pone las necesidades ajenas antes que las propias es la que peor lo pasa cuando la carga sube.

    Caballo (2007) describe las creencias que sostienen el sí automático: “si soy un buen compañero debería acceder” o “es más fácil aceptar que enfrentarme a cómo se va a sentir si no acepto”. Y añade una distinción útil para desmontarlas: una razón es un hecho que, si cambiara, cambiaría tu respuesta; una excusa es lo que inventas cuando no quieres decir la verdad. Cuando dices “no puedo porque estoy con el informe” y en realidad sí podrías pero no quieres, estás dando una excusa, y las excusas se desarman con una sola pregunta del jefe.

    Hay una última pieza: los problemas interpersonales no se quedan en la oficina. Una revisión metaanalítica de 66 estudios encontró correlaciones sustanciales entre los problemas interpersonales (entre ellos, la dificultad para hacerse valer) y el malestar psicológico general, la depresión y la ansiedad (Iovoli et al., 2025). Decir que sí a todo no te da ansiedad de un día para otro, pero el patrón, sostenido, va acompañado de peor salud mental.

    Qué pasa cuando no pones límites: la sobrecarga y tu salud

    La consecuencia de no poner límites tiene nombre en la literatura: sobrecarga. Y la sobrecarga no es una sensación, es un factor de riesgo medido durante décadas.

    Maslach y Leiter (1997) la ponen como el primero de los seis desajustes entre la persona y el puesto que producen burnout, junto con la falta de control, la recompensa insuficiente, el quiebre de la comunidad, la injusticia y el conflicto de valores. Su tesis es incómoda para las empresas y liberadora para quien se está quemando: aunque el burnout lo experimenta la persona, la causa primaria está en la situación de trabajo. Desde la organización, la carga se llama productividad; desde ti, se llama tiempo y energía. Cuando no hay pausas entre una demanda y la siguiente, el agotamiento no se disipa, se acumula.

    Los números lo confirman desde varios ángulos:

    • Un metaanálisis sobre el ambiente psicosocial de trabajo encontró que la combinación de altas demandas con poco control, y el esfuerzo alto con poca recompensa, predicen a futuro trastornos mentales comunes (Stansfeld y Candy, 2006). Una metarrevisión posterior agrupó esas exposiciones en tres familias: diseño desequilibrado del puesto, incertidumbre laboral y falta de valor o respeto (Harvey et al., 2017).
    • En más de 73.000 trabajadores, las altas demandas, el desequilibrio esfuerzo-recompensa, la baja justicia, las exigencias emocionales y el poco apoyo se asociaron con más trastornos relacionados con el estrés (van der Molen et al., 2020).
    • En 130.056 trabajadores, cinco estresores psicosociales se asociaron con más licencias por trastornos mentales diagnosticados (Duchaine et al., 2020). La sobrecarga no solo cansa: termina en licencia.

    Las horas, específicamente, tienen su propia evidencia. Un metaanálisis con datos de 189.729 personas de 35 países encontró que trabajar 55 horas o más a la semana se asociaba con un riesgo 14 % mayor de desarrollar síntomas depresivos, con una asociación más fuerte en Asia y más débil en Europa (Virtanen et al., 2018). Y las estimaciones conjuntas de la OMS y la OIT calcularon que en 2016 unos 488 millones de personas trabajaban 55 horas o más por semana, y que esa exposición explicaba cerca de 745.000 muertes por cardiopatía isquémica y accidente cerebrovascular (Pega et al., 2021). En un estudio nacional japonés, trabajar 60 horas o más se asoció con más burnout tanto en personal de salud como en la población trabajadora general (Matsuo et al., 2022).

    Hay un tercer costo que se ve en la casa. Un metaanálisis de 52 estudios longitudinales con 112.714 participantes mostró que el conflicto trabajo-familia (cuando lo que exige el trabajo choca con lo que exige la familia) predice síntomas depresivos con el tiempo, con ajuste, cuando fue posible, por la salud mental de partida (Liu et al., 2026). El límite que no pones el lunes lo terminas pagando el sábado.

    La teoría que ordena todo esto es el modelo de demandas y recursos laborales: las demandas desgastan, los recursos (apoyo, autonomía, claridad) amortiguan, y el burnout aparece cuando las primeras superan a los segundos de forma sostenida (Bakker y Demerouti, 2017). Poner límites es, en esos términos, bajar demandas y recuperar un recurso: el control sobre tu propio tiempo. Si ya reconoces varios síntomas, revisa nuestra guía sobre estrés laboral, sus síntomas y la licencia.

    Lo que dice la ley chilena (y lo que no dice)

    Un límite se sostiene mejor cuando sabes cuál es el piso legal. Estos datos están verificados en las consultas oficiales de la Dirección del Trabajo, y conviene leerlos como marco, no como guion: la ley te dice qué te pueden exigir, no cómo decirlo.

    Tema Qué dice la norma Fuente
    Jornada ordinaria La Ley 21.561 bajó la jornada de 45 a 44 horas en abril de 2024, a 42 horas desde el 26 de abril de 2026 y llegará a 40 en abril de 2028. Dirección del Trabajo
    Horas extraordinarias Solo se pueden pactar para necesidades o situaciones temporales de la empresa, por escrito, con vigencia máxima de tres meses renovable, hasta dos horas por día, y se pagan con recargo legal. Las horas que superan la jornada pactada se consideran extraordinarias aunque no haya pacto escrito. Dirección del Trabajo
    Derecho a desconexión Quien trabaja a distancia o en teletrabajo con libre distribución de horario tiene derecho a un período de desconexión de al menos doce horas continuas en cada 24 horas, en el que no está obligado a responder comunicaciones ni órdenes; el empleador no puede formular requerimientos en días de descanso, permisos ni feriado anual. Dirección del Trabajo
    Acoso laboral (Ley Karin) Se entiende por acoso laboral la agresión u hostigamiento, ejercida una o varias veces, que cause menoscabo, maltrato o humillación o perjudique la situación laboral. Dirección del Trabajo

    Tres lecturas prácticas de esa tabla:

    1. Las horas extra son un pacto, no una costumbre. La ley las concibe como respuesta a una situación temporal. Si “quedarse hasta tarde” es la regla de todos los días, no estás ante horas extra en el sentido legal: estás ante una jornada mal dimensionada, y eso se conversa como carga, no como favor.
    2. La desconexión de 12 horas aplica al teletrabajo con horario libre. Si tienes jornada fija en oficina, tu protección es la jornada misma: fuera de ella no hay obligación de trabajar, pero la norma específica de desconexión es la del trabajo a distancia. Conviene saber cuál es tu caso antes de invocarla.
    3. La sobrecarga, por sí sola, no es acoso laboral. La Ley Karin habla de agresión u hostigamiento. Que te asignen mucho trabajo es un problema de carga; que te lo asignen para humillarte, perjudicarte o dejarte fuera es otra cosa, y para esa otra cosa existen el protocolo y la denuncia por Ley Karin. Mezclar ambos planos debilita los dos.

    Nada de esto reemplaza la asesoría de un abogado laboral o una consulta en la Inspección del Trabajo. Lo que sí hace es evitar que pongas un límite pidiendo permiso por algo que ya es tuyo.

    Las 5 situaciones donde más cuesta poner límites (con guion)

    Cada guion sigue la misma estructura de tres partes: reconoces la petición, dices el límite y ofreces una alternativa. La alternativa es lo que distingue un límite de una negativa, y es lo que le da al jefe una salida que no sea enojarse. Después de cada uno hay una segunda frase para cuando insisten, porque la primera casi nunca basta.

    1. Te asignan más tareas de las que caben en la semana

    El error habitual es aceptar y después no llegar. Caballo (2007) recomienda, antes de responder, pedir más información y, si hace falta, pedir tiempo para pensarlo: ambas cosas son derechos, no evasivas. La investigación sobre “job crafting” (rediseñar de forma activa tus demandas y recursos) mostró en 288 trabajadores seguidos durante dos meses que quienes ajustaban sus recursos ganaban en compromiso y satisfacción y bajaban su agotamiento (Tims et al., 2013). Negociar prioridades es exactamente eso.

    Guion: “Entiendo que esto es importante. Esta semana tengo el cierre del informe y la reunión con el cliente; si entra esto, una de las dos se corre. ¿Cuál prefieres que salga primero?”

    Si insisten (“tienen que salir las tres”): “Puedo intentarlo, pero te aviso desde ya que la calidad de al menos una va a bajar y que no la tendrás el viernes. Prefiero decírtelo hoy a que te enteres el viernes.”

    Fíjate en que no dijiste “no”. Dijiste cuánto cabe y le devolviste la decisión a quien tiene autoridad para tomarla. Eso, según Gil-Monte (2019), es negociar el rol: comunicar de forma explícita qué, cuándo y cómo, en lugar de suponer que el otro ya lo entendió.

    2. Te escriben fuera del horario

    Aquí conviene saber que el problema no es el mensaje, es la expectativa que crea. Un estudio de diario con 100 empleados encontró que el uso del teléfono para trabajar en la noche interfería más con la vida en casa cuando colegas y jefes esperaban disponibilidad, y sus autores concluyen que los supervisores deberían dejar claro que no esperan a la gente siempre conectada (Derks et al., 2015). La presión por responder rápido, bautizada “telepresión”, predijo burnout físico y cognitivo, ausentismo y peor calidad de sueño más allá de las demandas generales del puesto (Barber y Santuzzi, 2015). Y una revisión sistemática de 17 estudios asoció la disponibilidad extendida con más conflicto trabajo-familia, más estrés y más burnout, con el control sobre la carga como uno de los factores que amortiguan el daño (Renk y Sutter, 2025).

    Guion (al día siguiente, no a las 22:30): “Vi tu mensaje de anoche. Para que no se me pierda nada, lo que llegue después de las 18:30 lo tomo a primera hora. Si algo es urgente de verdad, llámame, así lo distingo.”

    Si insisten (“necesito que estés disponible”): “Puedo estar disponible para urgencias, si definimos qué es una urgencia. Lo que no puedo es responder todo a cualquier hora, porque al otro día rindo peor y eso también te afecta a ti.”

    Ojo con un dato: una revisión de 12 estudios sobre políticas para limitar la disponibilidad fuera de horario encontró que las reglas escritas por sí solas tenían efectos escasos o nulos, y que lo que funcionaba (de forma modesta) eran los programas que involucraban al supervisor y combinaban varios elementos (Nilsen et al., 2026). Traducido: un límite de disponibilidad que tu jefe no conoce ni respalda es un límite que vas a romper tú solo. Por eso el guion se le dice a él, no se anota en la agenda.

    3. “Es urgente, lo necesito para hoy” a las cinco de la tarde

    Las urgencias de última hora son la forma más común de sobrecarga cuantitativa (Gil-Monte, 2019): más actividad de la que cabe en el tiempo disponible. No todas son evitables. Pero muchas son urgencias porque nadie preguntó cuánto tomaba.

    Guion: “Dime qué necesitas exactamente y para qué hora. Con lo que me describes son unas tres horas; hoy me quedan una y media. Puedo entregarte una versión parcial hoy y la completa mañana a las diez, o la completa hoy si dejo lo de X para mañana. ¿Qué te sirve más?”

    Si insisten: “Entiendo la urgencia. Lo que te estoy diciendo es lo que cabe en el tiempo que hay; si necesitas más, hay que sacar algo o sumar a alguien.”

    Este es el guion donde más se nota la diferencia entre razón y excusa. “No alcanzo” sin más suena a excusa. “Son tres horas y me queda una y media” es un hecho que, si cambiara, cambiaría tu respuesta. Contra los hechos se negocia; contra las excusas se presiona.

    4. Te piden tareas que no son tuyas

    Gil-Monte (2019) llama a esto ambigüedad y conflicto de rol: no está claro qué se espera de ti ni con qué recursos, y la salida es clarificar y negociar las condiciones bajo las cuales se te pueden exigir resultados. También describe una trampa concreta: quien siempre está disponible para ayudar termina “especializado” en ese rol y, cuando él necesita ayuda, nadie lo ve.

    Guion: “Puedo ayudarte con esto una vez, pero quiero que lo conversemos, porque no es parte de lo que tengo a cargo y si lo tomo va a quedar como mío. ¿Lo revisamos con [jefatura] para ver a quién le corresponde?”

    Si insisten (“siempre lo has hecho tú”): “Sí, y por eso quiero ordenarlo ahora: si va a seguir siendo mío, que aparezca en mis funciones y en mi carga. Si no, busquemos a quién le corresponde.”

    5. Las horas extra se volvieron permanentes

    Este es el único límite donde el piso legal te acompaña de forma explícita: las horas extraordinarias se pactan por escrito, para situaciones temporales y con tope diario. Y la evidencia sobre jornadas largas (Virtanen et al., 2018; Pega et al., 2021) te da razones de salud que no son opiniones.

    Guion: “Llevo dos meses quedándome hasta las ocho. Al principio entendí que era por el proyecto, pero ya es lo normal. Quiero volver a mi jornada y, si el volumen no baja, conversar cómo se distribuye, porque así no lo puedo sostener.”

    Si insisten (“todos se quedan”): “Puede ser, y entiendo que la carga es de todos. Justamente por eso creo que el problema es la carga y no mi disposición. Yo estoy proponiendo revisarla, no negándome a trabajar.”

    Si esta conversación no avanza y las horas siguen sin pacto ni pago, ese ya es un tema para la Inspección del Trabajo, no para tu asertividad.

    Cómo decir que no sin quedar como el difícil: la técnica en cuatro pasos

    Los guiones de arriba tienen una gramática común que puedes aplicar a cualquier situación nueva. Viene del entrenamiento asertivo tal como lo describe Caballo (2007), y se resume en cuatro movimientos:

    1. Pausa y pregunta. Antes de contestar, entiende exactamente qué te piden. “¿Para cuándo lo necesitas?” y “¿qué incluye?” te dan tiempo y datos. Tienes derecho a decir “déjame revisarlo y te respondo en una hora”.
    2. Reconoce y limita. Una frase para la petición (“entiendo que esto importa”) y una para el límite, con una razón real, no una excusa. Corta. Sin disculparte tres veces.
    3. Ofrece la alternativa. Qué sí puedes, cuándo, o quién más. Es la parte que cuida la relación y la que hace que el jefe no te vea como un obstáculo sino como alguien que le ordena el problema.
    4. Repite si insisten. Caballo describe el “disco rayado”: repetir con calma el punto principal, sin sumar nuevas justificaciones ni subir el tono. La frase que lo sostiene es “sí, pero…” o “entiendo, y el hecho es que…”. Cada explicación adicional que agregas es una puerta nueva para que te discutan.

    Dos técnicas que conviene conocer y una que conviene evitar. El “sándwich” (algo positivo antes o después del mensaje difícil) suaviza el rechazo y Caballo lo describe como frecuentemente útil. La “aserción negativa de ataque” consiste en anticipar tu temor antes del límite: “no quiero que pienses que no me importa el proyecto; justamente por eso te digo hoy que no llego”. En cambio, el “banco de niebla” (darle la razón a medias mientras no cambias de posición) es una técnica que el propio manual califica de controvertida y pasivo-agresiva, y que otros autores desaconsejan porque es muy difícil de usar bien. En una relación con jerarquía, sale mal con facilidad.

    ¿Funciona entrenarse en esto? La evidencia dice que sí, con matices. En un ensayo con 68 pacientes psiquiátricos, ocho sesiones grupales en cuatro semanas aumentaron la asertividad al terminar y al mes de seguimiento (Lin et al., 2008). Una revisión de 14 estudios en enfermería encontró resultados mixtos, pero señaló que practicar con simulación o juego de roles favorece que la habilidad se use de verdad (Lee et al., 2023), y una revisión previa destacó los programas presenciales con práctica de técnicas de comunicación y con apoyo de los líderes (Omura et al., 2017). El mensaje práctico: leer esta guía no basta, hay que decir las frases en voz alta antes de la conversación real. Si quieres medir de dónde partes, tienes un test de asertividad online en el sitio.

    Desconectar de verdad: el límite que se pone en tu cabeza

    Hay un límite que no depende del jefe: el que separa el trabajo del resto de tu vida cuando ya cerraste el computador. La psicología lo llama desapego psicológico, y es de las variables mejor estudiadas en recuperación del estrés.

    Un metaanálisis con 91 muestras y 38.124 empleados encontró que desconectarse mentalmente del trabajo en el tiempo libre se asociaba con menos agotamiento, mejor sueño, más satisfacción con la vida y mejor desempeño en las tareas, y que seguir haciendo cosas del trabajo fuera de horario era uno de los factores que más lo impedían (Wendsche y Lohmann-Haislah, 2017). Un metaanálisis posterior con 198 muestras confirmó que la recuperación se relaciona con más bienestar y rendimiento y con menos demandas (Steed et al., 2021).

    La trampa está en que el agotamiento se come la capacidad de desconectar. En un estudio prospectivo de cuatro semanas, las personas más agotadas fueron perdiendo la capacidad de desapegarse del trabajo, sobre todo si tenían presión de tiempo y no hacían actividades placenteras fuera de la oficina (Sonnentag et al., 2014). Dicho en simple: cuando más necesitas desconectar es cuando menos puedes, y por eso el límite hay que ponerlo antes de estar al borde.

    Tres decisiones concretas que la evidencia respalda:

    • Sacar el correo del trabajo del teléfono personal o silenciar sus notificaciones después de tu jornada. No es rebeldía: es quitar el estímulo que dispara la telepresión.
    • Tener al menos una actividad placentera fija en la semana que no sea “descansar viendo el teléfono”. El estudio de Sonnentag muestra que esas experiencias protegen justo cuando el cansancio aprieta.
    • Elegir tu estilo. No todas las personas quieren separar tajantemente trabajo y casa. Un estudio con 325 empleados mostró que lo que reduce el conflicto y el estrés es que la separación que te ofrece la empresa calce con la que tú prefieres, y no que todos integren o todos segmenten (Kreiner, 2006). Si prefieres contestar un correo el domingo para llegar tranquilo el lunes, está bien; el problema es cuando lo haces porque no te atreves a no hacerlo.

    Lo que la mayoría busca en cómo manejar el estrés empieza por aquí: no por una técnica de relajación, sino por dejar de trabajar cuando terminó el trabajo.

    ¿Y si el jefe reacciona mal? Cómo cuidar tu puesto mientras pones límites

    Este es el miedo de fondo, así que hablemos de él sin rodeos. Sí, poner un límite puede molestar. Caballo (2007) lo dice en su manual: la primera vez que usas habilidades de defensa, es probable que la otra persona se frustre, y en algunos casos el corte puede ser más serio. Por eso, advierte, hay que conocer las consecuencias posibles y elegir si actuar o no. Elegir, que no es lo mismo que callarse por miedo.

    Algunas reglas que reducen el riesgo:

    Elige el momento y el canal. Un límite se pone en una conversación tranquila, no en el chat del equipo ni en medio de una crisis. Pide diez minutos. Si la relación es tensa, resume después por escrito (“como conversamos, voy a priorizar A y B; C queda para la próxima semana”). Eso protege el acuerdo y te protege a ti.

    Apunta al medio de la curva. La investigación de Ames y Flynn (2007) es la mejor guía aquí: la meta es salir del extremo pasivo sin llegar al agresivo, no volverse duro. El tono de todos los guiones de esta página es deliberadamente colaborativo. El límite es firme; la voz, no.

    Reconoce el techo del límite individual. Un metaanálisis en JAMA Internal Medicine encontró que las intervenciones dirigidas a la organización reducían el burnout más que las dirigidas a la persona (Panagioti et al., 2017). Tu límite es necesario, pero si la carga del puesto está mal dimensionada, ningún guion la arregla. Ahí la conversación deja de ser “cómo digo que no” y pasa a ser “esta carga no es sostenible para nadie”, que es una conversación de equipo. Nuestra guía de riesgos psicosociales laborales explica cómo se evalúa eso en Chile.

    Distingue la mala reacción del acoso. Que tu jefe se moleste, negocie duro o te pida más explicaciones es una reacción. Que empiece a humillarte, aislarte o castigarte por haber puesto un límite ya cae en la definición legal de acoso, y ahí el plan cambia: documentar, buscar apoyo y usar el protocolo. El Test de Cisneros sirve para ponerle nombre a lo que está pasando.

    Acepta que un límite puede costarte algo y decide si vale la pena. No todos los puestos permiten poner todos los límites. Pero antes de concluir que el tuyo no lo permite, prueba con uno, el más chico, y mira qué pasa de verdad. La mayoría de las veces el resultado es menos dramático que el que imaginabas.

    ¿Cuándo pedir ayuda profesional?

    Poner límites es una habilidad, y como toda habilidad se puede entrenar solo. Pero hay señales de que el problema ya no es de habilidad:

    • Duermes mal por el trabajo varias noches a la semana, o te despiertas pensando en pendientes.
    • El agotamiento no se recupera con el fin de semana ni con las vacaciones.
    • Sientes que te da lo mismo, que trabajas en automático o con un cinismo que antes no tenías.
    • Has notado síntomas ansiosos o depresivos (irritabilidad, llanto fácil, angustia física, desgano sostenido).
    • Sabes exactamente qué frase deberías decir y, aun así, no la dices: el bloqueo es emocional, no de información.

    Ahí la terapia aporta lo que una guía no puede. El entrenamiento asertivo funciona mejor con ensayo, retroalimentación y tareas entre sesiones (Lin et al., 2008; Lee et al., 2023), y un buen programa para el desgaste laboral incluye también reestructuración de las creencias que sostienen el sí automático, negociación del rol y apoyo social (Gil-Monte, 2019). Si el cuadro ya es un burnout, la Maslach Burnout Inventory y la evaluación clínica ayudan a distinguirlo de una depresión, que se trata distinto. Y si la sobrecarga ya te tiene con licencia o cerca de ella, es mejor conversarlo antes de que la decisión la tome tu cuerpo.

    Preguntas frecuentes sobre poner límites en el trabajo

    ¿Es legal negarse a hacer horas extra en Chile?

    Las horas extraordinarias se pactan por escrito, para necesidades o situaciones temporales, con vigencia máxima de tres meses renovable y hasta dos horas por día, según la Dirección del Trabajo. No son una obligación permanente ni implícita. Si no existe un pacto vigente, lo que corresponde es conversar la carga y, si persiste el desacuerdo, consultar en la Inspección del Trabajo.

    ¿Pueden despedirme por poner límites?

    Poner un límite de forma respetuosa y con alternativas no es una falta: es comunicación sobre tu carga. Otra cosa es negarse a funciones que sí están en tu contrato. Si crees que una represalia vino por haber exigido un derecho, ese caso lo revisa un abogado laboral o la Inspección del Trabajo; esta guía no reemplaza esa asesoría.

    ¿Qué digo si mi jefe me escribe a las diez de la noche?

    Nada esa noche. Al día siguiente, en persona o por escrito: “Vi tu mensaje. Lo que llegue después de mi jornada lo tomo a primera hora; si algo es urgente de verdad, llámame”. La evidencia muestra que lo que daña es la expectativa de disponibilidad, así que el límite se acuerda con el jefe, no se aplica en silencio.

    ¿Poner límites es lo mismo que estar poco comprometido?

    No. Un límite bien puesto incluye una alternativa y protege la calidad de lo que entregas. Las personas más comprometidas suelen ser las que más se sobrecargan, y la investigación muestra que el agotamiento sostenido termina en peor rendimiento y en licencias. Cuidar tu capacidad de trabajar es parte del compromiso, no lo contrario.

    ¿La sobrecarga laboral es acoso laboral?

    Por sí sola, no. La Ley Karin define el acoso como agresión u hostigamiento que cause menoscabo, humillación o perjuicio laboral. Mucho trabajo es un problema de carga y se aborda negociando prioridades. Si la carga se usa para humillarte, aislarte o castigarte, entonces sí puede ser acoso, y ahí corresponde documentar y usar el protocolo de la empresa.

    ¿Cómo pongo límites si trabajo en teletrabajo?

    Con más claridad todavía, porque no hay pared que marque el fin de la jornada. Si tienes libre distribución de horario, la ley te garantiza doce horas continuas de desconexión al día. Acuerda con tu jefe un horario de respuesta, saca las notificaciones del trabajo fuera de ese horario y ten una actividad fija que marque el cierre del día.

    ¿Cuánto tarda uno en aprender a decir que no?

    Los programas estudiados de entrenamiento asertivo duran entre cuatro y ocho semanas con práctica en cada sesión, y los cambios en asertividad se mantenían al mes de seguimiento. Lo que más acelera el aprendizaje es ensayar las frases en voz alta antes de la conversación real y empezar por el límite más pequeño, no por el más difícil.

    Empieza por un límite, no por todos

    Elige la situación de las cinco que más se repite en tu semana. Escribe tu versión del guion con tus palabras y tus datos reales (qué tienes en la mesa, cuánto te toma, qué alternativa puedes ofrecer). Dilo en voz alta dos veces. Y ponlo esta semana, en una conversación tranquila, con la segunda frase lista por si insisten.

    Si al leer esto sientes que ya sabes qué decir y aun así llevas meses sin poder decirlo, o que el cansancio ya te pasó la cuenta, conversémoslo. En terapia la asertividad se trabaja con ensayo real, y se revisa qué está sosteniendo ese sí automático. Puedes agendar una hora aquí.

    ¿Te gustaría conversarlo con alguien?

    Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.

    Agenda una hora

    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

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    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Clúster B de los Trastornos de Personalidad: Los 4 Tipos, Cómo Distinguirlos y Qué Ayuda

    Clúster B de los Trastornos de Personalidad: Los 4 Tipos, Cómo Distinguirlos y Qué Ayuda

    “Clúster B” (o cluster B, como suele escribirse en redes) es una etiqueta que salió del manual de psiquiatría y aterrizó en TikTok, en los comentarios de una ruptura y en las conversaciones sobre “mi ex es narcisista”. Se usa mucho y se entiende poco.

    Si llegaste buscando entender qué son los trastornos de personalidad clúster B, qué agrupan de verdad, en qué se parecen y en qué se distinguen sus cuatro tipos, cuán frecuentes son y qué tratamientos tienen respaldo, esta guía lo explica con datos y no con adjetivos, e incluye la razón por la que la propia clasificación está en revisión.

    En breve

    • El clúster B agrupa cuatro trastornos de personalidad del DSM-5-TR: antisocial, límite, histriónico y narcisista.
    • Los une un patrón de emociones intensas y cambiantes, impulsividad y relaciones inestables o explotadoras; “clúster B” no es, en sí, un diagnóstico.
    • Cerca de un 3 % de la población cumple criterios de alguno de los cuatro.
    • El límite tiene los tratamientos psicológicos con mejor evidencia y remite en la mayoría de los casos a diez años.
    • El antisocial y el narcisista tienen mucha menos investigación; el histriónico es el menos estudiado y el más cuestionado como categoría.

    ¿Qué es el clúster B de los trastornos de personalidad?

    El clúster B es uno de los tres grupos en los que el DSM-5-TR de la Asociación Americana de Psiquiatría ordena los diez trastornos de personalidad. El grupo A reúne a los trastornos “raros o excéntricos” (paranoide, esquizoide, esquizotípico); el grupo C, a los “ansiosos o temerosos” (evitativo, dependiente, obsesivo-compulsivo); y el grupo B (a veces llamado tipo B), a los que el manual describe como dramáticos, emotivos o erráticos: antisocial, límite, histriónico y narcisista. Caballo (2014) los resume en tres palabras: sujetos teatrales, volubles o impulsivos.

    Antes de seguir, una aclaración que evita muchas confusiones. Un trastorno de personalidad no es “tener mal carácter” ni un rasgo marcado. Es un patrón estable de pensar, sentir y relacionarse que se desvía mucho de lo esperable en la cultura de la persona, que empieza en la adolescencia o la adultez temprana, que se repite en casi todas las áreas de la vida y que causa malestar o problemas reales de funcionamiento.

    Si quieres el marco completo de los diez tipos, está en la guía de trastornos de personalidad según el DSM-5. Aquí nos quedamos con el grupo B.

    ¿Qué tienen en común los cuatro trastornos del grupo B?

    Comparten tres cosas: dificultad para regular las emociones, impulsividad y relaciones que se rompen, se vuelven caóticas o se usan para obtener algo. Y comparten, también, parte de su origen.

    Un estudio con 1.386 pares de gemelos noruegos encontró que la comorbilidad frecuente entre los cuatro trastornos se explica por factores genéticos y ambientales comunes a todo el grupo, y que dentro del grupo el antisocial y el límite están más emparentados entre sí que con el histriónico y el narcisista (Torgersen et al., 2008).

    La heredabilidad estimada en ese estudio fue del 38 % para los rasgos antisociales, 35 % para los límite, 31 % para los histriónicos y 24 % para los narcisistas.

    Cuando el mismo equipo combinó entrevista y cuestionario para reducir el error de medición, las cifras subieron a entre 63 % y 71 %, y el ambiente compartido en la familia no explicó nada (Torgersen et al., 2012).

    Traducido: hay una base heredada importante, pero no un “gen del clúster B”, y lo que la familia aporta llega más por las experiencias concretas de cada hijo que por el clima general de la casa.

    ¿Son todos igual de impulsivos?

    La impulsividad merece un matiz. Una revisión de los estudios recientes sobre impulsividad en el clúster B encontró que todos se habían hecho con personas con trastorno antisocial o límite; ninguno con narcisista ni histriónico (Turner et al., 2017).

    Y ni siquiera en esos dos la impulsividad es la misma: en el antisocial falla sobre todo la capacidad de frenar una respuesta, mientras que en el límite pesa más la dificultad para esperar una recompensa y la impulsividad que aparece bajo estrés o emociones negativas. Cuando lees “todos los del clúster B son impulsivos”, conviene saber que la evidencia habla, en realidad, de dos de los cuatro.

    El riesgo que sí comparten los cuatro

    Lo que sí es común al grupo, y grave, es el riesgo. Un estudio de cohorte sobre los ocho millones de habitantes de Quebec encontró que las personas con un diagnóstico clínico de trastorno del clúster B pierden en promedio 13 años de esperanza de vida los hombres y 9 las mujeres, con el suicidio (20,4 % de las muertes), las enfermedades cardiovasculares (19,1 %) y el cáncer (18,6 %) como principales causas; en un solo año, el 44 % había pasado por urgencias (Cailhol et al., 2017).

    Un metaanálisis global reciente confirma que la mortalidad de los trastornos de personalidad en conjunto duplica la de la población general, y la multiplica por 4,7 en pacientes hospitalizados (Shadid et al., 2025). No son etiquetas inofensivas.

    ¿Cuáles son los trastornos de personalidad clúster B? Los cuatro tipos, uno por uno

    La tabla resume el rasgo nuclear de cada trastorno, qué busca la persona en la relación (siguiendo los perfiles cognitivos de Beck y Freeman), cuán frecuente es y qué se sabe de su tratamiento. Después, cada uno en detalle.

    Trastorno Rasgo nuclear Qué busca en la relación Frecuencia en la población Tratamiento con respaldo
    Antisocial Desprecio y violación de las normas y de los derechos de otros, sin remordimiento Ganancia, poder o gratificación; ve a los demás como débiles o explotadores 0,6 % a 3,6 %; tres veces más frecuente en hombres Evidencia escasa y de certeza baja; un ensayo reciente con terapia basada en la mentalización redujo la agresión
    Límite Inestabilidad de las emociones, de la imagen de sí mismo y de las relaciones, con miedo al abandono e impulsividad Cuidado y cercanía; oscila entre idealizar y devaluar 0,7 % a 2,7 % Terapia dialéctico-conductual, terapias psicodinámicas (mentalización, transferencia) y terapia de esquemas; los fármacos no tratan el núcleo
    Histriónico Búsqueda excesiva de atención y emocionalidad teatral Atención y aprobación constantes; su autoestima depende de cautivar 1,8 % a 2,1 %; igual en hombres y mujeres Casi sin ensayos; un estudio observacional con psicoterapia orientada a la clarificación
    Narcisista Grandiosidad, necesidad de admiración y falta de empatía Admiración; los demás son vasallos o público 0 % a 6,2 % según el estudio (mediana 1,6 %) Sin ensayos clínicos aleatorizados concluyentes; se trabaja con psicoterapia individual de largo plazo

    Trastorno antisocial de la personalidad

    Es el único trastorno de personalidad que exige historia: para diagnosticarlo en un adulto tiene que haber evidencia de problemas de conducta antes de los 15 años, y la persona debe tener al menos 18. El patrón incluye engaño y manipulación, irritabilidad y agresividad, irresponsabilidad sostenida, desprecio por la seguridad propia y ajena, y ausencia de remordimiento (APA, 2022).

    Beck y Freeman (1995, cap. 3) lo describen desde dentro: la persona se ve como solitaria, autónoma y fuerte, ve a los demás como explotadores (y por tanto merecedores de ser explotados) o como débiles, y opera con creencias del tipo “debo ser el agresor o seré la víctima”. Puede manifestarse de forma abierta (ataca, roba, defrauda) o “de guante blanco”, con manipulación astuta.

    La prevalencia en población general va del 0,6 % al 3,6 %, es tres veces más frecuente en hombres y se dispara en cárceles y en clínicas de adicciones (APA, 2022). Tiende a atenuarse con la edad, sobre todo la conducta delictiva, con frecuencia alrededor de los 40 años.

    Sobre el tratamiento, conviene ser franco. La revisión Cochrane de 2020 reunió 19 estudios y concluyó que la evidencia sobre intervenciones psicológicas es muy limitada y de certeza baja o muy baja, sin ninguna intervención con evidencia convincente de cambio en la conducta antisocial (Gibbon et al., 2020). Lo mismo vale para los fármacos (Khalifa et al., 2020).

    Hay, eso sí, una señal reciente: un ensayo con 313 hombres en libertad condicional en Inglaterra y Gales encontró que un año de terapia basada en la mentalización adaptada al trastorno antisocial redujo la agresión a la mitad respecto al seguimiento habitual, con un tamaño de efecto medio a grande (Fonagy et al., 2025).

    Es un ensayo, no una revisión, y sus autores piden replicarlo.

    El sitio tiene una guía específica sobre la personalidad antisocial y su autoevaluación.

    Trastorno límite de la personalidad

    Es el más frecuente en las consultas, el más estudiado y el que mejor responde al tratamiento. Se caracteriza por cambios bruscos de la identidad, de las relaciones y del ánimo, conductas impulsivas, rabia intensa, sensación crónica de vacío, conductas suicidas o autolesiones y, bajo estrés, ideas paranoides o disociación pasajeras (APA, 2022).

    Afecta a entre el 0,7 % y el 2,7 % de los adultos, y casi siempre viene acompañado: en una revisión publicada en JAMA, el 83 % tenía además un trastorno del ánimo, el 85 % uno de ansiedad y el 78 % un problema con sustancias (Leichsenring et al., 2023). El cuadro suele hacerse reconocible en la adolescencia, después de los 12 años (Bohus et al., 2021).

    Lo que más cambió en las últimas dos décadas es el pronóstico. En el estudio longitudinal colaborativo que siguió a 175 personas con el diagnóstico durante diez años, el 85 % remitió y solo el 12 % recayó, una tasa de recaída menor que la de la depresión mayor. El funcionamiento social, en cambio, mejoró poco y siguió siendo peor que el de los otros grupos (Gunderson et al., 2011).

    Dicho de otro modo: los síntomas se apagan en la mayoría, pero reconstruir la vida cuesta más y necesita ayuda.

    La psicoterapia es el tratamiento, y hay varias con respaldo: un metaanálisis de 33 ensayos encontró efectos moderados de la terapia dialéctico-conductual y de las terapias psicodinámicas sobre los síntomas, las autolesiones y las conductas suicidas (Cristea et al., 2017).

    Un ensayo multicéntrico con 204 pacientes publicado en 2026 no encontró diferencias entre la terapia dialéctico-conductual y la terapia de esquemas a tres años, con grandes mejorías en ambas (Wibbelink et al., 2026).

    Ningún medicamento mejora de forma consistente los síntomas centrales; se usan solo para trastornos comórbidos concretos o en una crisis (Leichsenring et al., 2023). Si quieres saber cómo se llega al diagnóstico, hay una guía sobre cómo se evalúa el TLP.

    Trastorno histriónico de la personalidad

    Es el heredero directo de la vieja “histeria”, y arrastra esa historia. El manual lo define como un patrón de emocionalidad excesiva y búsqueda de atención: incomodidad cuando no se es el centro, expresión emocional rápida y superficial, uso de la apariencia para llamar la atención, un estilo de hablar impresionista y falto de detalle, teatralidad y una sensación de que las relaciones son más íntimas de lo que son (APA, 2022).

    Beck y Freeman (1995, cap. 3 y 10) resumen el trastorno en una palabra, “expresividad”: la persona se ve como encantadora y merecedora de atención, ve a los demás favorablemente mientras consiga cautivarlos, y sostiene creencias del tipo “si no cautivo a la gente, no soy nada”.

    A diferencia del narcisista, se entrega con calor a la interacción constante, y su autoestima depende de recibir muestras continuas de aprecio.

    Cuando la estrategia falla, aparecen el llanto, los estallidos o los gestos suicidas, que pueden ser graves aunque respondan al impulso del momento.

    Es el trastorno del grupo con menos investigación y con más dudas sobre su validez. Un estudio epidemiológico de Baltimore lo encontró en el 2,1 % de la población general y en la misma proporción de hombres y mujeres, lo que sugería que la fama de “trastorno femenino” venía de mirar solo muestras hospitalarias (Nestadt et al., 1990).

    En cambio, en una red noruega de hospitales de día con 2.289 pacientes apareció apenas en el 0,4 %, casi siempre junto con el límite, el narcisista o el dependiente, y con una consistencia interna tan baja que los autores propusieron eliminar la categoría del DSM y conservar sus rasgos (exhibicionismo, búsqueda de atención) como un subtipo del narcisismo (Bakkevig y Karterud, 2010).

    Otro estudio con descripciones de clínicos llegó a una conclusión parecida: los pacientes que cumplían criterios de histriónico mostraban tantos rasgos límite como histriónicos (Blagov y Westen, 2008).

    Sobre el tratamiento, el único estudio sistemático de procesos es uno observacional con 159 pacientes en psicoterapia orientada a la clarificación, donde las mejoras en la relación terapéutica se asociaron con el resultado; sus autores recuerdan que, con una prevalencia de vida del 1,8 %, sigue siendo un diagnóstico infrainvestigado (Babl et al., 2023).

    Trastorno narcisista de la personalidad

    El patrón es de grandiosidad, necesidad de admiración y falta de empatía (en la fantasía o en la conducta): la persona se siente especial, espera un trato de favor, explota a otros para sus fines y suele envidiar o creerse envidiada (APA, 2022). Beck y Freeman (1995, cap. 3) lo llaman “autoexaltación”: se ve como príncipe o princesa por encima de las personas corrientes, ve a los demás como inferiores o como público, y opera con la creencia “puesto que soy especial, merezco privilegios”.

    La diferencia con el antisocial es fina pero importante: el narcisista no tiene una visión cínica de las reglas, simplemente se considera exceptuado; el antisocial las desprecia. Y la diferencia con el histriónico está en qué tipo de atención busca: el histriónico quiere ser mirado, el narcisista quiere ser admirado (APA, 2022).

    Las cifras de prevalencia son las más dispares del grupo: van del 0 % al 6,2 % según el estudio, con una mediana del 1,6 % en población general y bastante más en consulta privada (APA, 2022). Un estudio con más de 250.000 participantes y ocho instrumentos distintos encontró que los hombres puntúan algo más alto que las mujeres en narcisismo, pero con una diferencia pequeña (Weidmann et al., 2023).

    Quien más sufre suele ser el entorno: en un estudio con 683 parejas y familiares de personas con narcisismo patológico, el 69 % cumplía criterios de depresión y el 82 % de un trastorno de ansiedad, con una carga mayor que la de los cuidadores de personas con otros diagnósticos (Day et al., 2020).

    El tratamiento se basa en psicoterapia individual de largo plazo, pero la evidencia de ensayos es escasa: las revisiones señalan que casi toda la investigación sobre tratamientos de personalidad se hizo con el trastorno límite y que para los demás los datos son mucho más limitados (Bateman et al., 2015).

    Hay una guía aparte sobre cómo se evalúa a una persona narcisista.

    ¿Cómo distinguir un trastorno del clúster B de otro?

    ¿Qué busca la persona en el vínculo? ¿Y cómo reacciona cuando no lo consigue? Esa es la pregunta más útil, y así la plantea el DSM-5-TR en su diagnóstico diferencial: quien tiene un trastorno antisocial manipula para obtener ganancia, poder o gratificación material; quien tiene uno histriónico o límite manipula para obtener cuidado; y quien tiene uno narcisista necesita que la atención sea admirativa, no solo atención (APA, 2022).

    La grandiosidad es el rasgo que mejor separa al narcisista de los otros tres, y la relativa estabilidad de la imagen de sí mismo, sin la autodestructividad ni el miedo al abandono, lo separa del límite.

    Beck y Freeman (1995, cap. 3) lo describen con una imagen espacial que ayuda a recordarlo: el narcisista se coloca por encima de los demás; el antisocial se mueve contra ellos; el histriónico usa el espacio para atraerlos hacia sí. Al límite lo caracteriza más bien la oscilación: acercarse con intensidad e idealizar, y luego devaluar y alejarse cuando teme el abandono.

    Por qué distinguirlos desde afuera es difícil

    Dos advertencias prácticas. Primero, estos trastornos coexisten con frecuencia, y en la práctica clínica muchas personas cumplen criterios de más de uno (Torgersen et al., 2008).

    Segundo, distinguirlos desde afuera es poco fiable incluso para profesionales: en un seguimiento de cinco años, los diagnósticos que los clínicos tratantes asignaban sin entrevista estructurada predijeron peor el funcionamiento posterior que los cuestionarios y las entrevistas semiestructuradas (Samuel et al., 2013).

    La recomendación actual es un enfoque multimétodo: un inventario de autoinforme para alertar y una entrevista semiestructurada para confirmar (Widiger et al., 2024). Si el diagnóstico cuesta con todo eso, imagina lo que vale hacerlo desde un video de 40 segundos.

    ¿Cuán frecuentes son y cómo evolucionan con los años?

    Un metaanálisis de 46 estudios en 21 países estimó que el 7,8 % de la población mundial tiene algún trastorno de personalidad, y que el clúster B en conjunto afecta al 2,8 % (Winsper et al., 2020).

    La revisión más reciente, más estricta con la calidad de los estudios, baja la cifra global a entre 4,1 % y 5,2 %, encuentra más casos en hombres que en mujeres y muestra que la prevalencia disminuye con la edad (Shadid et al., 2025).

    En Quebec, con registros de salud de toda la provincia, la prevalencia de vida del clúster B diagnosticado clínicamente fue del 2,6 % (Cailhol et al., 2017).

    Que la prevalencia baje con la edad no es casualidad

    Que la prevalencia baje con la edad no es casualidad. El trastorno antisocial y el límite tienden a volverse menos evidentes o a remitir con los años, a diferencia del obsesivo-compulsivo o del esquizotípico, que se mantienen (APA, 2022). En el límite, ya lo vimos, la remisión a diez años ronda el 85 % (Gunderson et al., 2011).

    Eso no significa que “se pase solo”: las personas que remiten en los estudios suelen haber recibido tratamiento, y el funcionamiento social tarda mucho más en recuperarse que los síntomas.

    El riesgo no espera

    Y el riesgo no espera: en el límite, quienes mueren por suicidio se distinguen de los que llegan a urgencias por tener más comorbilidad con otros trastornos del clúster B, más consumo de sustancias y una combinación de impulsividad y agresividad (McGirr et al., 2007). Por eso los signos de alarma que verás más abajo importan tanto.

    ¿Tienen tratamiento? Lo que dice la evidencia para cada uno

    La respuesta corta: sí, pero la cantidad de evidencia es muy desigual entre los cuatro. Para el límite hay decenas de ensayos y varias terapias con efectos moderados; para el antisocial, una revisión Cochrane que pide más y mejores estudios y un ensayo prometedor; para el narcisista y el histriónico, casi nada controlado.

    Eso no quiere decir que no se puedan tratar, sino que el tratamiento se apoya más en la experiencia clínica acumulada que en ensayos comparativos.

    Hay un dato que vale para el grupo entero. En un estudio holandés con 207 pacientes con trastornos del clúster B tratados con psicoterapia en formato ambulatorio, de hospital de día o de internación, los tres grupos mejoraron de forma significativa en síntomas, funcionamiento y calidad de vida a los 18 meses, con una tendencia a mejorías mayores en el formato más intensivo (Bartak et al., 2011).

    Los trastornos de personalidad no son intratables; son lentos.

    La psicoterapia, trastorno por trastorno

    Beck y Freeman (1995) dedican un capítulo a cada uno, y en los cuatro la relación terapéutica es a la vez el instrumento y el problema.

    • Con el antisocial, no sirve intentar construir una conciencia moral a base de culpa o vergüenza; la terapia cognitiva trabaja sobre las creencias que sostienen la conducta y sobre lo que la persona sí quiere conseguir (cap. 8).
    • Con el límite, la confianza es el primer objetivo y no se da por hecha: el terapeuta forma parte del mundo que la persona ve como peligroso, las crisis y las llamadas de urgencia son frecuentes al principio, y la terapia suele necesitar bastante más de las 15 o 20 sesiones habituales (cap. 9).
    • Con el histriónico, el riesgo es que el terapeuta acepte el papel de salvador que se le ofrece; el trabajo va hacia la solución de problemas, la asertividad y cuestionar el supuesto “no puedo manejar mi vida por mí mismo” (cap. 10).
    • Con el narcisista, el punto sensible es la hipersensibilidad a la evaluación: cualquier confrontación puede vivirse como una humillación (cap. 11).

    ¿Y los medicamentos?

    La pregunta aparece siempre. No existe ningún fármaco aprobado para tratar un trastorno de personalidad como tal, y en el límite ninguna clase de psicofármaco mejora de forma consistente los síntomas centrales (Leichsenring et al., 2023). Se usan para lo que va al lado (una depresión, una ansiedad grave) o para una crisis puntual. Si alguien te ofrece “una pastilla para el clúster B”, desconfía.

    ¿Por qué se agrupan así (y por qué la CIE-11 dejó de hacerlo)?

    Los tres clústeres nacieron como una ayuda para la memoria del clínico, no como un hallazgo científico. Caballo (2014, cap. 17) explica el debate de fondo: si los trastornos de personalidad son categorías distintas de la conducta sana o versiones extremas de dimensiones normales de la personalidad.

    La taxonomía categorial da descripciones simples y parecidas a cómo trabajan los clínicos, pero menos fieles a la realidad; el modelo dimensional es más preciso y más difícil de usar.

    El mismo autor recoge un dato incómodo: en un estudio con pacientes tratados por patrones desadaptativos de personalidad, solo el 39,4 % recibía un diagnóstico de trastorno de personalidad; el resto no encajaba en ninguna de las categorías aunque necesitara atención.

    Qué cambió con la CIE-11

    La investigación posterior fue en esa dirección. La CIE-11 de la Organización Mundial de la Salud abandonó las categorías (y con ellas los clústeres) y diagnostica ahora un trastorno de personalidad por su gravedad (leve, moderado, grave), con dominios de rasgos que lo describen; el único calificador categórico que sobrevivió es el “patrón límite”.

    Una revisión reciente concluye que los estudios respaldan con fuerza la utilidad de este enfoque dimensional y su aplicación en la adolescencia, donde permite detectar e intervenir antes (Pan y Wang, 2024).

    El DSM-5 mantiene los clústeres en su sección oficial, pero incluye desde 2013 un “modelo alternativo” dimensional muy parecido.

    Para el lector, la consecuencia práctica es esta: “clúster B” describe una vecindad entre cuatro diagnósticos, no una enfermedad. Y de los cuatro, dos tienen una validez sólida (límite y antisocial), uno intermedia (narcisista) y uno tan discutida que varios autores proponen retirarlo (histriónico).

    «Clúster B» en redes: cuando la etiqueta se usa como insulto

    Hay un uso del término que no aparece en ningún manual: el de diagnosticar a la ex pareja, al jefe o a la madre desde un video. Conviene separar tres cosas.

    Primero, el sesgo de género. Durante décadas se dijo que el límite y el histriónico eran trastornos “de mujeres” y el antisocial y el narcisista “de hombres”.

    Los datos de población general lo matizan bastante: el histriónico apareció por igual en hombres y mujeres cuando se midió en la comunidad y no en hospitales (Nestadt et al., 1990).

    En el límite, las diferencias entre géneros están más en cómo se expresa (los hombres cumplen más los criterios de rabia e impulsividad, las mujeres los de vacío crónico, inestabilidad afectiva y autolesiones) que en cuántos lo tienen (Bozzatello et al., 2024).

    Y en el conjunto de los trastornos de personalidad la prevalencia es mayor en hombres, aunque en las consultas predominen las mujeres (Shadid et al., 2025).

    Cuando una etiqueta se aplica sobre todo a un género, vale la pena preguntarse si describe a la persona o al prejuicio.

    Segundo, el atajo “me hizo daño, así que tiene un trastorno”. Que una relación haya sido dañina es real e importa, y el sitio tiene una guía sobre cómo distinguir una pareja tóxica de una relación saludable. Pero un trastorno de personalidad se diagnostica con una entrevista estructurada y una historia completa, y ni siquiera así es fácil (Samuel et al., 2013). Nombrar el daño no requiere diagnosticar a nadie.

    Tercero, el efecto sobre quienes sí tienen el diagnóstico. Convertir “clúster B” en sinónimo de “persona tóxica” aleja de la consulta a las personas con trastorno límite, que son justamente las que más se benefician del tratamiento y las que más riesgo corren sin él.

    ¿Cuándo consultar (y a quién)?

    ¿Reconoces en ti, de forma estable y en varias áreas de tu vida, un patrón de relaciones que se rompen siempre de la misma manera, emociones que se desbordan con facilidad, impulsos que te cuestan caro (dinero, sustancias, peleas, sexo de riesgo) o una imagen de ti mismo que cambia según con quién estés? Entonces conviene consultar.

    Si eres familiar o pareja de alguien así, también: el entorno carga con mucho, y en el caso del narcisismo patológico se ha medido (Day et al., 2020). La guía sobre cómo tratar y apoyar a una persona con trastorno de personalidad está pensada para eso.

    Hay señales que no admiten espera: ideas de suicidio con intención o plan, un intento reciente, autolesiones, una crisis de rabia con pérdida de control, o episodios de paranoia o disociación que impiden funcionar. Ahí corresponde una evaluación de urgencia (Leichsenring et al., 2023). En Chile, la línea de prevención del suicidio del MINSAL es el *4141 (gratuita, 24 horas), y Salud Responde atiende en el 600 360 7777.

    Para todo lo demás, el camino es una evaluación con un psicólogo clínico o un psiquiatra que use entrevistas estructuradas, no solo impresión clínica (Widiger et al., 2024).

    Si el resultado es un trastorno límite, pregunta por terapias con respaldo específico (dialéctico-conductual, basada en la mentalización, de esquemas, focalizada en la transferencia); si no hay acceso a ellas, un manejo generalista bien hecho, con psicoeducación, plan de crisis y tratamiento de lo comórbido, también ha mostrado beneficio (Leichsenring et al., 2023). Si quieres entender cómo se evalúa la personalidad en general, hay una guía sobre cómo se evalúa la personalidad.

    Preguntas frecuentes

    ¿Qué significa clúster B en psicología?

    Es el grupo B de la clasificación de trastornos de personalidad del DSM-5-TR. Reúne cuatro diagnósticos (antisocial, límite, histriónico y narcisista) que comparten emociones intensas y cambiantes, impulsividad y relaciones inestables o explotadoras. Es una agrupación descriptiva del manual, no un diagnóstico: nadie “tiene clúster B”, tiene uno de los cuatro trastornos.

    ¿Cuáles son los trastornos del clúster B?

    Los cuatro son el trastorno antisocial de la personalidad (violación de normas y derechos ajenos), el trastorno límite (inestabilidad emocional, de identidad y de relaciones), el trastorno histriónico (búsqueda excesiva de atención y emocionalidad teatral) y el trastorno narcisista (grandiosidad, necesidad de admiración y falta de empatía). Es frecuente que una persona cumpla criterios de más de uno.

    ¿Clúster B es lo mismo que ser una persona tóxica?

    No. “Tóxico” describe cómo te hace sentir una relación; un trastorno de personalidad describe un patrón estable de la persona, diagnosticado con entrevista estructurada e historia completa. Una relación puede ser dañina sin que nadie tenga un trastorno, y una persona con trastorno límite puede estar en tratamiento y mantener vínculos sanos. Usar la etiqueta como insulto solo aleja de la consulta a quien más la necesita.

    ¿Los trastornos del clúster B se curan?

    Depende del trastorno. En el límite, el 85 % de las personas remitió en un seguimiento de diez años y solo el 12 % recayó, aunque el funcionamiento social tarda más en recuperarse. El antisocial suele atenuarse con la edad, pero tiene poca evidencia de tratamiento. Para el narcisista y el histriónico hay muy pocos estudios controlados. La palabra que usan los especialistas es remisión, no cura.

    ¿Qué tratamiento tiene el clúster B?

    La psicoterapia. Para el trastorno límite hay varias con respaldo (dialéctico-conductual, basada en la mentalización, de esquemas y focalizada en la transferencia), con efectos moderados sobre síntomas, autolesiones y conductas suicidas. Ningún fármaco trata el núcleo de un trastorno de personalidad; los medicamentos se reservan para los trastornos que acompañan (depresión, ansiedad) o para una crisis.

    ¿Por qué se dice que el clúster B es más común en mujeres?

    Porque en las consultas hay más mujeres con trastorno límite e histriónico. En población general la foto cambia: el histriónico aparece por igual en ambos sexos, en el límite los géneros difieren más en los síntomas que expresan que en la frecuencia, y el conjunto de los trastornos de personalidad es algo más frecuente en hombres. Parte de la diferencia es un sesgo de quién llega a pedir ayuda.

    ¿Se puede tener más de un trastorno del clúster B?

    Sí, y es frecuente. Los cuatro comparten factores genéticos y ambientales, y en los estudios clínicos el histriónico casi nunca aparece solo: suele coexistir con el límite, el narcisista o el dependiente. Por eso la CIE-11 dejó de usar categorías y diagnostica ahora un trastorno de personalidad por su gravedad y por los rasgos que lo describen.

    Para cerrar

    El clúster B es una vecindad de cuatro diagnósticos con un núcleo común (emoción desbordada, impulso, relaciones que se rompen) y con pronósticos y tratamientos muy distintos entre sí. El límite se trata y remite en la mayoría; el antisocial tiene poca evidencia pero una señal reciente; el narcisista y el histriónico esperan todavía ensayos que no llegan. Lo que no cambia es que ninguno se diagnostica desde un video ni desde el rencor de una ruptura.

    Si reconociste un patrón propio en esta guía, o si convives con alguien y ya no sabes cómo cuidarte, lo que corresponde es una evaluación clínica ordenada, que no compromete a nada más. Puedes agendar una consulta para conversar sobre lo que estás viendo y decidir, con un diagnóstico serio en la mano, qué tratamiento tiene sentido.

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    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

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    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Tratamiento de la Ansiedad: Qué Funciona, Cuánto Dura y Cómo Elegir (Terapia, Fármacos o Ambos)

    Tratamiento de la Ansiedad: Qué Funciona, Cuánto Dura y Cómo Elegir (Terapia, Fármacos o Ambos)

    Si llegaste hasta aquí, probablemente ya sabes que lo tuyo no es “nervios normales”. Llevas semanas o meses con el cuerpo en alerta, durmiendo mal, evitando cosas que antes hacías sin pensar. Y ahora la pregunta cambió: ya no es “qué me pasa”, es “qué hago con esto”. Esta guía responde eso. El tratamiento de la ansiedad tiene décadas de investigación detrás, y la evidencia es bastante clara sobre qué sirve, qué no, cuánto tarda y cómo decidir entre terapia, medicamentos o los dos. Vamos por partes.

    En corto: los trastornos de ansiedad responden bien al tratamiento. La terapia cognitivo conductual (TCC) con exposición y los antidepresivos ISRS o IRSN son las dos opciones de primera línea, con eficacia parecida en las comparaciones directas. La terapia se mide en semanas, no en años (las dosis óptimas van de 4 a 26 sesiones semanales según el problema); el fármaco se mantiene al menos 6 a 12 meses después de mejorar. La elección depende de la gravedad, de lo que ya probaste y de tu preferencia.

    ¿La ansiedad tiene tratamiento?

    Sí, y de los más estudiados en salud mental. Los trastornos de ansiedad (trastorno de ansiedad generalizada, pánico, ansiedad social, fobias) responden a la psicoterapia y a la medicación, y para cada una hay cientos de ensayos clínicos. El problema no es la falta de tratamiento eficaz. El problema es que la mayoría de las personas nunca lo recibe.

    Las Encuestas de Salud Mental de la OMS lo midieron en 21 países: de quienes tuvieron un trastorno de ansiedad en el último año, solo el 27,6 % recibió algún tratamiento y apenas el 9,8 % recibió uno que cumpliera criterios mínimos de adecuación (Alonso et al., 2018). Y hay un dato previo que explica bastante: solo 4 de cada 10 sentían que necesitaban ayuda.

    En Chile la foto es parecida. El estudio nacional de prevalencia psiquiátrica encontró que los trastornos más frecuentes a lo largo de la vida eran justamente los de ansiedad (agorafobia 11,1 %, fobia social 10,2 %, fobia simple 9,8 %), por delante de la depresión, y que de las personas con un solo trastorno apenas una cuarta parte había buscado atención (Vicente et al., 2006). Los datos tienen años, pero no hay una encuesta nacional posterior que los reemplace.

    Dicho de otro modo: si estás leyendo esto, ya vas más adelante que la mayoría. Lo que sigue es para que ese impulso no se pierda en una decisión mal informada.

    ¿Qué tratamientos para la ansiedad tienen evidencia?

    Tres caminos tienen respaldo sólido: la terapia cognitivo conductual, los antidepresivos de tipo ISRS e IRSN, y la combinación de ambos. Las guías internacionales coinciden en ese orden de prioridad, y lo que las diferencia entre sí son matices. La tabla resume lo que dice la evidencia de cada opción, con las cifras de los metaanálisis que la sostienen.

    Opción Qué es Qué muestra la evidencia Para quién suele indicarse
    Terapia cognitivo conductual (TCC) Sesiones semanales estructuradas: entender cómo funciona tu ansiedad, cambiar las interpretaciones de amenaza y exponerte gradualmente a lo que evitas Frente a placebo, efecto moderado (g = 0,56) y casi el triple de probabilidad de responder (Carpenter et al., 2018); es la psicoterapia de primera línea en todas las guías Primera opción en casi todos los casos; imprescindible cuando hay evitación
    Antidepresivos ISRS / IRSN Fármacos que se toman a diario y tardan semanas en hacer efecto; los receta un médico Frente a placebo, efecto medio en TAG (DME -0,55) y ansiedad social (-0,67), menor en pánico (-0,30) (Szuhany y Simon, 2022); duloxetina, venlafaxina, escitalopram y pregabalina destacan en TAG (Slee et al., 2019) Ansiedad moderada a grave, cuando no hay acceso a TCC, o por preferencia de la persona
    Combinación TCC + fármaco Las dos cosas a la vez, coordinadas entre psicólogo y psiquiatra Efecto pre-post algo mayor que cualquiera de las dos por separado (d = 2,12) (Bandelow et al., 2015) Cuadros graves, comorbilidad con depresión, o respuesta parcial a una sola opción
    Mindfulness estructurado (MBSR) Programa de 8 semanas de entrenamiento en atención plena En un ensayo no fue inferior a escitalopram (Hoge et al., 2023) Alternativa cuando la persona no quiere fármacos ni TCC clásica
    Relajación aplicada Protocolo de 8 a 10 semanas de relajación progresiva llevada a las situaciones reales Alternativa viable a la terapia cognitiva en TAG, menos eficaz en otros trastornos (Clark y Beck, 2010) TAG, cuando la TCC no resulta aceptable para la persona
    Benzodiacepinas Ansiolíticos de efecto rápido (clonazepam, alprazolam, lorazepam) Eficaces a corto plazo pero mal toleradas frente a placebo (Slee et al., 2019); las guías no las recomiendan de rutina (Bandelow et al., 2017) Uso breve y puntual bajo indicación médica, nunca como plan principal

    Un detalle sobre las cifras. Los “tamaños de efecto” comparan cuánto mejora un grupo tratado frente a uno de control. Un 0,5 se considera moderado; un 0,8, grande. Sirven para ordenar opciones, no para prometerte un resultado. Y ojo con una trampa habitual: un metaanálisis de 234 ensayos encontró efectos pre-post mayores con fármacos (d = 2,02) que con psicoterapia (d = 1,22), pero también encontró que el placebo en pastilla daba 1,29 y la lista de espera 0,20 (Bandelow et al., 2015). Tomar algo, lo que sea, ya mueve mucho la aguja. Por eso las comparaciones que importan son las directas, y de esas hablamos ahora.

    ¿Terapia o pastillas? Lo que dicen las comparaciones cara a cara

    Cuando se enfrentan en el mismo ensayo, la psicoterapia y los antidepresivos empatan. Un metaanálisis de 67 ensayos con comparaciones directas, 27 de ellos en trastornos de ansiedad, encontró una diferencia global de g = 0,02 entre ambos, o sea, ninguna (Cuijpers et al., 2013). La psicoterapia sí fue superior a los antidepresivos tricíclicos (los antiguos), y el fármaco superior al counseling sin estructura. Traducido: una TCC bien hecha y un ISRS bien indicado rinden parecido al terminar.

    El mismo empate apareció en un ensayo reciente con otro tipo de terapia. Un programa de mindfulness de 8 semanas no fue inferior a escitalopram en adultos con trastorno de ansiedad diagnosticado, con una diferencia de apenas 0,07 puntos en la escala de gravedad (Hoge et al., 2023). No significa que cualquier meditación reemplace un fármaco; significa que un programa estructurado, con instructor y 8 semanas de práctica, puede rendir igual.

    Entonces, ¿cómo se elige? Las guías de la Federación Mundial de Sociedades de Psiquiatría Biológica, elaboradas por 33 expertos de 22 países tras revisar más de mil ensayos, ponen a los ISRS e IRSN como fármacos de primera línea y a la TCC como psicoterapia de primera línea, y dejan la decisión entre uno, otro o ambos a la evaluación clínica y a la preferencia de la persona (Bandelow et al., 2023). Los autores del metaanálisis de 2015 dicen lo mismo con otras palabras: la elección debe quedar en manos del paciente, porque los fármacos tienen efectos adversos, interacciones y contraindicaciones que la terapia no tiene (Bandelow et al., 2015).

    En la práctica, algunos criterios ayudan a inclinar la balanza:

    • Si tu ansiedad gira en torno a evitar (lugares, conversaciones, sensaciones del cuerpo), la terapia es difícil de reemplazar: el fármaco baja el malestar, pero no te enseña a volver a lo que dejaste de hacer.
    • Si la intensidad no te deja ni empezar (no duermes, no puedes concentrarte en una sesión, hay depresión encima), el fármaco puede abrir la puerta para que la terapia sea posible.
    • Si ya hiciste una TCC completa y volvió, o al revés, ya tomaste un ISRS y al dejarlo recaíste, la combinación pasa a ser la opción lógica.
    • Si tienes claro que no quieres tomar medicamentos, la evidencia te respalda para empezar por la terapia. Lo mismo al revés, si no puedes costear o sostener sesiones semanales.

    Una nota sobre el estrés, porque mucha gente busca una terapia para el estrés y la ansiedad como si fueran lo mismo. Se parecen en el cuerpo (tensión, insomnio, irritabilidad), pero el estrés responde a una carga real que está ahí (trabajo, plata, cuidados) y la ansiedad sigue sonando cuando la carga ya pasó o nunca llegó. La TCC sirve para las dos con énfasis distintos: en el estrés pesa más resolver problemas y ordenar la carga; en la ansiedad, la exposición. En el sitio hay una guía sobre cómo manejar el estrés con lo que tiene respaldo.

    Hay un artículo aparte sobre cómo es la terapia cognitivo conductual para la ansiedad sesión a sesión, y otro sobre qué funciona para controlar la ansiedad sin medicamentos. Aquí nos quedamos con la decisión de fondo.

    Cómo es la terapia para la ansiedad por dentro

    Lo que hace que una terapia para la ansiedad funcione es bastante concreto: cambiar la manera en que tu mente calcula el peligro y dejar de hacer las cosas que mantienen ese cálculo inflado. Clark y Beck (2010), autores del manual de referencia de la terapia cognitiva de la ansiedad, lo plantean así: la ansiedad persistente nace de valoraciones sesgadas de amenaza (sobreestimas la probabilidad y la gravedad de lo que temes, subestimas tu capacidad de manejarlo y no registras las señales de seguridad), y el tratamiento consiste en “apagar” ese programa de miedo cambiando cómo piensas y cómo respondes (pp. 184 y 197).

    Una TCC típica sigue una secuencia reconocible. Tolin (2024) la describe en su manual: evaluar el problema, construir con la persona una explicación de por qué se mantiene, acordar metas explícitas y también la duración y frecuencia del tratamiento, intervenir, revisar el progreso en cada sesión y, cuando la meta se acerca, trabajar la prevención de recaídas y cerrar con la puerta abierta a volver (pp. 16-17). No es una conversación abierta cada semana; es un plan.

    Dentro de ese plan hay tres ingredientes que aparecen en casi todos los protocolos con evidencia:

    1. Entender tu propia ansiedad. Las primeras sesiones se dedican a que entiendas el modelo con tus propios ejemplos, no con una clase teórica, porque el resto del tratamiento depende de que esa explicación te haga sentido (Clark y Beck, 2010, p. 197). Aprendes a registrar los pensamientos automáticos que aparecen cuando la ansiedad sube.
    2. Revisar las interpretaciones de amenaza. Se reúne evidencia a favor y en contra de lo que temes, se calcula de nuevo la probabilidad real, se piensa el peor escenario hasta el final y se arma un plan para el resultado más probable (Clark y Beck, 2010, pp. 205-209). El objetivo es pasar de “siento ansiedad, así que debe haber peligro” a una lectura basada en hechos.
    3. Exposición. Es el corazón del tratamiento y el ingrediente mejor estudiado de todos. Consiste en acercarte de forma planificada, repetida y gradual a lo que evitas (situaciones, pensamientos o sensaciones del cuerpo) para que tu sistema de miedo reciba la información que lo desconfirma (Clark y Beck, 2010, pp. 246-247). El manual español de técnicas cognitivo conductuales la describe como un componente central de cualquier intervención eficaz para la ansiedad, con más de sesenta años de estudios detrás (Ruiz, Díaz y Villalobos, 2012, p. 194). En el metaanálisis de ensayos con placebo, los protocolos centrados en exposición mostraron efectos mayores que los puramente cognitivos (Carpenter et al., 2018).

    Hay un cuarto elemento menos visible pero decisivo: las conductas de seguridad. Llevar siempre el ansiolítico en el bolsillo, ir acompañado, revisar el pulso, tener la salida ubicada. Alivian en el momento y mantienen el problema, porque le enseñan a tu mente que sobreviviste gracias a la muleta y no porque el peligro no era tal. Clark y Beck (2010) recomiendan retirarlas de forma gradual durante todo el tratamiento (p. 190), y Tolin (2024) advierte algo que conviene saber si combinas terapia con medicación: un fármaco “a demanda” que corta la ansiedad de inmediato, usado durante la exposición, puede enseñar una lección de seguridad condicional que socava lo que la exposición intenta construir (p. 284). No es un argumento contra los medicamentos; es un argumento para coordinar cómo se usan.

    ¿Y la relajación, la respiración, el mindfulness? Tienen su lugar como complemento. La relajación progresiva sirve para que alguien con ansiedad muy alta pueda empezar a exponerse, siempre que no se convierta en otra forma de evitar (Clark y Beck, 2010, p. 264). Y la respiración controlada, tan repetida en internet, tiene menos respaldo del que parece: la investigación cuestiona su papel terapéutico, sobre todo en el pánico (Clark y Beck, 2010, p. 266). Si te interesa, en el sitio hay una guía de técnicas de relajación para la ansiedad y otra de respiración diafragmática con lo que la evidencia sostiene y lo que no.

    ¿Cuánto dura el tratamiento de la ansiedad?

    Menos de lo que la mayoría teme, y más de lo que promete la publicidad. Una TCC para la ansiedad se cuenta en semanas de sesiones, con la mayor parte de la mejoría en los primeros dos o tres meses; un tratamiento con antidepresivos se cuenta en meses, porque después de mejorar se mantiene entre 6 y 12 meses más. Nadie sale “curado” en tres sesiones, y nadie debería estar tres años en terapia sin un plan.

    Sobre las sesiones, una revisión sistemática de 26 estudios sobre terapias en contextos reales encontró que la relación entre número de sesiones y mejoría no es lineal: las primeras aportan mucho y las últimas cada vez menos, con dosis óptimas entre 4 y 26 sesiones según el problema, y con un detalle práctico: ir cada semana acelera la mejoría frente a ir cada dos o tres (Robinson, Delgadillo y Kellett, 2020). Los programas estructurados que se comparan con fármacos en los ensayos duran en ese orden: el de mindfulness de Hoge et al. (2023), por ejemplo, 8 semanas.

    Sobre los fármacos, la recomendación es clara: después de la remisión, el antidepresivo debe mantenerse entre 6 y 12 meses antes de plantearse la retirada, y esa retirada se hace de forma gradual y con el médico (Bandelow, Michaelis y Wedekind, 2017). Sumando las semanas iniciales hasta notar efecto, el tratamiento completo rara vez baja del año.

    Así se ve una línea de tiempo razonable:

    Momento Qué esperar en terapia Qué esperar con fármaco
    Semanas 1 a 4 Evaluación, explicación del modelo, registro de pensamientos, primeras tareas. La ansiedad no baja todavía y a veces sube al empezar a mirarla Inicio de dosis baja; posibles efectos secundarios los primeros días; el efecto sobre la ansiedad tarda semanas en aparecer
    Semanas 4 a 12 Exposición en marcha, retirada de conductas de seguridad. Aquí ocurre la mayor parte de la mejoría Ajuste de dosis si hace falta; evaluación de la respuesta con el médico
    Meses 3 a 6 Consolidación, sesiones más espaciadas, prevención de recaídas, cierre Mantenimiento con la dosis eficaz
    Meses 6 a 12 Alta, con posibilidad de sesiones de refuerzo si algo reaparece Sigue el mantenimiento; hacia el año se conversa la retirada gradual

    Dos advertencias sobre la tabla. La primera: es orientativa, y una ansiedad con depresión encima, con consumo de alcohol o con años de evolución necesita más tiempo. La segunda: si a las 12 semanas de un tratamiento bien hecho no hay ningún cambio, eso es información, no fracaso personal. Más abajo hay una sección sobre qué hacer en ese caso.

    Medicamentos para la ansiedad: cuáles son de primera línea y por qué las benzodiacepinas no

    En el tratamiento farmacológico de la ansiedad, los fármacos con mejor evidencia son antidepresivos, no ansiolíticos. Suena contradictorio, pero es así: los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina (ISRS) y los inhibidores de serotonina y noradrenalina (IRSN) son la primera línea en todas las guías, y las benzodiacepinas quedaron relegadas a un uso breve y puntual. La prescripción concreta, la dosis y los ajustes son del médico; lo que sigue es para que entiendas la lógica de lo que te recete.

    El mayor metaanálisis en red sobre fármacos para el trastorno de ansiedad generalizada, con 89 ensayos y más de 25.000 pacientes, ordenó 22 medicamentos según eficacia y tolerabilidad. Duloxetina, pregabalina, venlafaxina y escitalopram resultaron más eficaces que placebo con buena aceptabilidad; sertralina, fluoxetina y otros también fueron eficaces aunque con muestras más pequeñas. Quetiapina tuvo el mayor efecto pero fue mal tolerada, y paroxetina y las benzodiacepinas fueron eficaces pero también mal toleradas frente a placebo (Slee et al., 2019). Una conclusión del mismo estudio vale la pena subrayarla: que el primer fármaco falle no es motivo para abandonar la vía farmacológica, porque hay varias alternativas.

    ¿Por qué las benzodiacepinas no son el plan? Funcionan rápido y eso las hace tentadoras, pero la revisión de guías de Bandelow, Michaelis y Wedekind (2017) las deja fuera del uso rutinario por su perfil de tolerancia y dependencia, y las guías internacionales de 2023 mantienen esa posición (Bandelow et al., 2023). Desde la terapia hay una razón adicional: un ansiolítico que corta la ansiedad al instante se convierte fácilmente en conducta de seguridad y compite con la exposición (Tolin, 2024, p. 284). Si ya las tomas, no las dejes por tu cuenta: la retirada tiene su método. En el sitio hay una guía sobre benzodiacepinas con lo que conviene saber.

    Y un dato que rara vez se conversa antes de empezar: qué pasa al dejar el antidepresivo. Un metaanálisis de 28 ensayos de prevención de recaídas encontró que, entre personas con trastorno de ansiedad que habían respondido al fármaco, suspenderlo triplicaba la probabilidad de recaer en el año siguiente: recayó el 36,4 % de quienes pasaron a placebo frente al 16,4 % de quienes siguieron (Batelaan et al., 2017). Los autores son cuidadosos: no hay datos más allá del año, y eso no debe leerse ni como “hay que tomarlo para siempre” ni como “se puede dejar al año”. Lo que sí dice es que la decisión de retirar se planifica, se hace despacio y, si es posible, con una terapia que haya dejado herramientas para cuando el fármaco no esté.

    ¿Psicólogo o psiquiatra para la ansiedad?

    Depende de la gravedad y del camino que elijas, y muchas veces la respuesta es los dos. El psicólogo hace la psicoterapia; el psiquiatra (o un médico general con formación) receta y controla la medicación. Ninguno reemplaza al otro, y en los cuadros moderados a graves lo habitual es que trabajen coordinados.

    Como orientación general:

    • Empieza por un psicólogo que haga terapia de ansiedad con base en TCC si tu ansiedad es de leve a moderada, si tienes claro que prefieres no medicarte, o si el problema central es la evitación. La TCC es tratamiento de primera línea por sí sola.
    • Consulta también a un psiquiatra si la ansiedad es intensa y sostenida, si hay depresión asociada, si no duermes, si ya intentaste una terapia completa sin resultado, o si necesitas alivio rápido para poder funcionar mientras la terapia hace efecto. El médico evalúa además que no haya una causa física (tiroides, anemia, efectos de otros fármacos o sustancias) detrás de los síntomas.
    • Busca a los dos desde el inicio si hay ideas de muerte, si el cuadro te tiene sin poder trabajar o estudiar, o si los ataques de pánico son frecuentes y ya cambiaste tu vida para evitarlos.

    En cualquiera de los tres casos conviene un diagnóstico antes que un tratamiento. “Ansiedad” es un síntoma; el trastorno de ansiedad generalizada, el trastorno de pánico y la ansiedad social se tratan con la misma caja de herramientas pero con protocolos distintos, y saber cuál es el tuyo cambia el plan. Si aún no lo tienes claro, el test de ansiedad y depresión con GAD-7 y PHQ-9 del sitio es un primer filtro (no un diagnóstico), y los artículos sobre el trastorno de ansiedad generalizada, el trastorno de pánico y la ansiedad social describen cada cuadro.

    ¿El trastorno de ansiedad se cura?

    La respuesta honesta es que la mayoría mejora mucho y una parte importante mantiene la mejoría años después, pero “curar” en el sentido de no volver a sentir ansiedad nunca no es una meta realista ni deseable. La ansiedad es una respuesta normal del organismo; lo que se trata es el exceso y la evitación que lo acompaña. Y como los trastornos de ansiedad tienden a la cronicidad, el tratamiento se piensa a largo plazo desde el principio (Batelaan et al., 2017).

    Lo que dura, dura. Un metaanálisis de 69 ensayos con seguimiento encontró que la ventaja de la TCC sobre los grupos de control se mantenía hasta 12 meses después de terminar la terapia en el TAG, el pánico, la ansiedad social y las fobias, y que más allá del año seguía siendo significativa en el TAG y la ansiedad social (van Dis et al., 2020). Las tasas de recaída reportadas en los pocos ensayos que las midieron iban del 0 % al 14 %. Esa es la gran ventaja de la terapia: lo aprendido se queda cuando las sesiones terminan.

    Con el fármaco pasa lo contrario: protege mientras se toma, y por eso la recaída al suspenderlo es el problema a resolver (Batelaan et al., 2017). De ahí que la combinación tenga sentido en los cuadros más graves y que, incluso quien elige medicarse, se beneficie de una terapia que le deje herramientas propias.

    Por eso las buenas terapias terminan con un módulo de prevención de recaídas. Tolin (2024) lo resume en cinco tareas: identificar las situaciones de alto riesgo y ensayar cómo manejarlas, recordar que sostener la mejoría depende de usar las habilidades y no de la fuerza de voluntad, desmontar los mitos que quedaron (por ejemplo, que preocuparse sirve para resolver problemas), tener un plan escrito para los lapsos, y no confundir un mal día con volver a cero (p. 183). Un lapso es una ansiedad que reaparece un tiempo; una recaída es dejar que vuelva la evitación. La diferencia está en lo que haces esa semana.

    ¿Qué hacer si el tratamiento no funciona?

    Primero, revisar si el tratamiento fue de verdad el tratamiento. Muchas “terapias que no sirvieron” fueron conversaciones de apoyo sin exposición ni tareas, y muchos “antidepresivos que no hicieron nada” se tomaron tres semanas a dosis de inicio. Con eso descartado, la evidencia ofrece varios pasos siguientes.

    • Si hiciste terapia y no mejoraste: pregunta qué tipo de terapia fue. Si no incluía exposición ni un plan con metas, no era TCC para la ansiedad, aunque se llamara así. Un metaanálisis en red sobre el formato de la TCC en el TAG encontró que la TCC individual y presencial rindió mejor que la remota, el tratamiento habitual y la lista de espera, y que la versión remota no superó a la lista de espera (Liu et al., 2025). El dato pide un matiz: el estudio es solo de TAG y “remota” agrupa formatos a distancia de distinto tipo, así que no equivale a decir que la videollamada con un psicólogo no sirva; lo que sí muestra es que tener un terapeuta delante, sesión a sesión, rinde más que un programa a distancia sin ese seguimiento. Si tu terapia fue una app o un curso autoguiado, todavía no probaste la de verdad.
    • Si tomaste un fármaco y no mejoraste: hay más de una alternativa dentro de la misma familia y en otras, y el metaanálisis de Slee et al. (2019) fue explícito en que fallar con el primero no es razón para abandonar la vía. Eso lo decide el psiquiatra, con tiempo suficiente en cada intento.
    • Si probaste una sola cosa: suma la otra. La combinación es la recomendación habitual para la respuesta parcial y para los cuadros con comorbilidad (Bandelow et al., 2015; Bandelow et al., 2023).
    • Si nada de lo anterior aplica: vale la pena revisar el diagnóstico. Una ansiedad que no responde a veces es un trastorno obsesivo compulsivo, un trauma no tratado, un consumo de alcohol o cannabis que la mantiene, o un problema médico. Todos tienen tratamiento, pero no el mismo.

    Lo que no conviene es rotar de terapeuta cada mes ni dejar los fármacos de golpe porque “no hacen nada”. La ansiedad se alimenta de la urgencia; el tratamiento funciona con constancia.

    Cómo acceder al tratamiento de la ansiedad en Chile

    Aquí hay que ser claros porque circula mucha información equivocada: los trastornos de ansiedad no están cubiertos por el GES. La depresión sí (para personas de 15 años y más), pero la ansiedad como diagnóstico principal no tiene garantía explícita. Puedes revisar la ficha oficial de la Superintendencia de Salud sobre la depresión GES para comparar. Esto importa por una razón práctica: si tu ansiedad viene con una depresión, el diagnóstico de depresión sí abre la puerta a un tratamiento garantizado que incluye evaluación, fármacos y psicoterapia.

    Fuera del GES, las opciones son las de siempre:

    • Atención primaria (CESFAM): con inscripción en Fonasa, el consultorio puede evaluar, iniciar tratamiento farmacológico y derivar a psicólogo o a psiquiatría según la gravedad. Los tiempos de espera varían mucho entre comunas.
    • Consulta particular con bonificación: Fonasa e isapres bonifican una parte de la consulta de psicólogo y de psiquiatra según el plan; la cobertura concreta hay que confirmarla con tu seguro antes de agendar.
    • Orientación telefónica: Salud Responde (600 360 7777) atiende las 24 horas y tiene psicólogos en su equipo para orientación y contención. No es un tratamiento, pero sirve para saber a dónde ir y qué hacer en una crisis.
    • Terapia online: para la ansiedad, la videollamada con un psicólogo permite el mismo protocolo de TCC, incluida la exposición, con la ventaja de practicar en tu entorno real. Si buscas esa modalidad, puedes agendar una consulta aquí.

    Sea cual sea la puerta de entrada, dos preguntas te ahorran meses: “¿qué tipo de terapia hace usted para la ansiedad?” y “¿cuánto suele durar?”. Un profesional que trabaja con evidencia responde las dos sin rodeos.

    Preguntas frecuentes sobre el tratamiento de la ansiedad

    ¿Cuál es el mejor tratamiento para la ansiedad?

    Los dos tratamientos de primera línea son la terapia cognitivo conductual con exposición y los antidepresivos ISRS o IRSN. En las comparaciones directas rinden parecido al terminar (Cuijpers et al., 2013), y la terapia mantiene mejor los resultados después del alta. En cuadros graves o con depresión, combinarlos es lo más eficaz. La elección depende de la gravedad y de tu preferencia.

    ¿Cuánto dura una terapia para la ansiedad?

    Se cuenta en semanas, no en años. Las revisiones sobre dosis de psicoterapia sitúan las dosis óptimas entre 4 y 26 sesiones según el problema, con la mayor parte de la mejoría en las primeras, y muestran que ir cada semana acelera el cambio (Robinson, Delgadillo y Kellett, 2020). Los programas estructurados de los ensayos, como el de mindfulness de Hoge et al. (2023), duran unas 8 semanas.

    ¿La ansiedad se puede tratar sin medicamentos?

    Sí. La terapia cognitivo conductual es tratamiento de primera línea por sí sola y, en comparaciones directas, iguala a los antidepresivos (Cuijpers et al., 2013). Un programa estructurado de mindfulness de 8 semanas tampoco fue inferior a escitalopram en un ensayo (Hoge et al., 2023). Si la ansiedad es grave o hay depresión, conviene al menos evaluar la opción farmacológica con un médico.

    ¿Cuánto tiempo hay que tomar medicamentos para la ansiedad?

    Las guías recomiendan mantener el antidepresivo entre 6 y 12 meses después de la remisión antes de plantear la retirada, que se hace de forma gradual (Bandelow, Michaelis y Wedekind, 2017). Suspenderlo antes triplica el riesgo de recaída en el año siguiente (Batelaan et al., 2017). La duración exacta la decide el médico tratante según tu evolución.

    ¿Es mejor ir al psicólogo o al psiquiatra por ansiedad?

    Para una ansiedad leve o moderada, o si prefieres no medicarte, empieza por un psicólogo que haga TCC. Si la ansiedad es intensa, hay depresión, no duermes o ya hiciste una terapia sin resultado, suma un psiquiatra. En los cuadros graves lo habitual es que ambos trabajen coordinados; no compiten, se complementan.

    ¿El trastorno de ansiedad tiene cura?

    La mayoría de las personas mejora de forma sustancial, y con la TCC la mejoría se mantiene al menos un año después de terminar, con recaídas entre el 0 % y el 14 % en los ensayos que las midieron (van Dis et al., 2020). La meta es que la ansiedad deje de mandar en tus decisiones; que desaparezca para siempre no es una meta realista. La primera se logra.

    ¿La ansiedad está cubierta por el GES en Chile?

    No. Los trastornos de ansiedad no tienen garantía GES como diagnóstico principal. La depresión en personas de 15 años y más sí está cubierta, así que si tu ansiedad viene acompañada de depresión, ese diagnóstico abre la garantía. Fuera del GES quedan la atención primaria, la bonificación de Fonasa o isapre en consulta particular y la orientación de Salud Responde.

    Cuándo consultar (y por qué ahora conviene más que después)

    Si la ansiedad lleva más de un mes limitando lo que haces, si ya evitas lugares, personas o sensaciones, si duermes mal la mayoría de las noches o si notas que el alcohol o las pastillas se volvieron tu forma de bajarla, es momento de consultar. No hace falta estar en crisis. Los trastornos de ansiedad tienden a volverse crónicos si no se tratan (Batelaan et al., 2017), y los tratamientos funcionan mejor cuando la evitación todavía no ocupa media vida.

    Si prefieres empezar por conversar con un psicólogo que trabaje con terapia cognitivo conductual, puedes agendar una consulta online. En la primera sesión se evalúa qué tipo de ansiedad tienes, se conversa con franqueza si hace falta apoyo médico y se acuerda un plan con metas y un plazo. Que sepas desde el principio a dónde vas es parte del tratamiento.

    ¿Te gustaría conversarlo con alguien?

    Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.

    Agenda una hora

    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

    • Alonso, J., Liu, Z., Evans-Lacko, S., Sadikova, E., Sampson, N., Chatterji, S., Abdulmalik, J., Aguilar-Gaxiola, S., Al-Hamzawi, A., Andrade, L. H., Bruffaerts, R., Cardoso, G., Cia, A., Florescu, S., de Girolamo, G., Gureje, O., Haro, J. M., He, Y., de Jonge, P., Karam, E. G., Kawakami, N., Kovess-Masfety, V., Lee, S., Levinson, D., Medina-Mora, M. E., Navarro-Mateu, F., Pennell, B. E., Piazza, M., Posada-Villa, J., ten Have, M., Zarkov, Z., Kessler, R. C., Thornicroft, G., & WHO World Mental Health Survey Collaborators. (2018). Treatment gap for anxiety disorders is global: Results of the World Mental Health Surveys in 21 countries. Depression and Anxiety, 35(3), 195-208. https://doi.org/10.1002/da.22711
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    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) para Adolescentes: Qué Es, Para Qué Sirve y Qué Dice la Evidencia

    Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) para Adolescentes: Qué Es, Para Qué Sirve y Qué Dice la Evidencia

    Si llegaste buscando terapia de aceptación y compromiso para adolescentes, lo más probable es que alguien te la haya nombrado: un psicólogo, un profesor, una amiga cuyo hijo «mejoró harto con ACT». Y te quedaste con la duda de si eso funciona con un adolescente que no quiere hablar de sus emociones, que dice que está bien y que se encierra en la pieza.

    La duda tiene sentido. A los 15 años nadie quiere que le «reestructuren los pensamientos». Y ahí está justamente la gracia de la ACT: no discute con lo que el adolescente piensa ni le pide que se sienta distinto. Le enseña a hacer lo que le importa aunque la cabeza le diga otra cosa.

    Esta guía explica qué es la ACT adaptada a la adolescencia, para qué problemas tiene estudios (y cuánto ayuda), en qué se diferencia de la terapia cognitivo-conductual clásica, cómo es una sesión, qué hacen los padres y cuándo no debería ser la primera opción.

    Respuesta corta: la terapia de aceptación y compromiso (ACT) es una terapia conductual que enseña al adolescente a dejar de pelear contra sus pensamientos y emociones difíciles y a actuar según lo que valora. En adolescentes con ansiedad y depresión funciona mejor que no hacer nada y de forma comparable a la terapia cognitivo-conductual (TCC), según dos metaanálisis de 2025. También tiene evidencia preliminar en estrés, dolor crónico y enfermedades físicas de larga duración. No es la primera opción cuando hay riesgo suicida activo o un cuadro que requiere estabilización médica.

    ¿Qué es la terapia de aceptación y compromiso para adolescentes?

    La ACT (se pronuncia «act», como la palabra inglesa «actuar») es una terapia de la familia conductual creada por Steven Hayes y sus colegas. Su punto de partida es distinto al de la mayoría de las terapias: no asume que el problema sean los pensamientos negativos o la ansiedad en sí, sino la lucha contra ellos. Hayes, Strosahl y Wilson (2015) llaman a eso rigidez psicológica, y a su contrario, flexibilidad psicológica: la capacidad de estar en contacto con lo que uno piensa y siente en el momento presente y, aun así, actuar en la dirección de lo que le importa.

    Ese modelo tiene seis procesos (aceptación, defusión, contacto con el presente, yo como contexto, valores y acción comprometida), que en el gremio se conocen como el «hexaflex» (Hayes, Strosahl y Wilson, 2015, pp. 86-87). Si quieres el detalle de cada uno, está en la guía sobre qué es la terapia de aceptación y compromiso. Acá interesa otra cosa: por qué esto le calza a un adolescente.

    Un adolescente vive rodeado de reglas verbales que le dicen cómo debería sentirse. «Tienes que tener más confianza», «no te pongas nervioso», «piensa positivo». Wilson y Luciano (2002, pp. 38-39) describen exactamente esa escena: al adolescente tímido se le dice que la falta de confianza es lo que le impide actuar, y con eso aprende que primero hay que sentirse bien para poder hacer algo. Es una trampa. En ACT la orden es al revés: haz lo que importa y deja que la confianza llegue después, si llega.

    La otra razón es más simple. La ACT trabaja con metáforas, ejercicios y experiencias, no con largas explicaciones. Eso encaja con un joven que se aburre a los tres minutos de psicoeducación y desconfía de cualquier adulto que quiera «arreglarle la cabeza».

    Para qué problemas sirve la ACT en adolescentes (y cuánto ayuda)

    La ACT para niños y adolescentes tiene ya un cuerpo de ensayos clínicos propio, no solo evidencia extrapolada de adultos. Lo que se sabe hasta ahora, por problema:

    Problema Qué dice la evidencia en menores de 18 Fuerza de la evidencia
    Ansiedad y depresión Mejor que lista de espera en todos los desenlaces; comparable a la TCC; la mejora en flexibilidad psicológica predice la reducción de síntomas Metaanálisis de 27 ECA (López-Pinar, Lara-Merín y Macías, 2025)
    Depresión Reducción significativa de síntomas; superior a lista de espera, no al tratamiento habitual ni a otros tratamientos activos; el formato grupal rindió más que el individual y el presencial más que el online Metaanálisis de 25 estudios (Yu et al., 2025)
    Estrés Efecto pequeño pero significativo frente a controles (g = -0,20), en programas escolares y clínicos Metaanálisis de 8 ECA (Binder, Mehl, Resch, Kaess y Koenig, 2024)
    Dolor crónico y enfermedades físicas de larga duración Apoyo preliminar en la mayoría de los desenlaces psicosociales; buena aceptabilidad; estudios pequeños con alto riesgo de sesgo Revisión sistemática de 16 estudios (Batchelor, Cogings, McCormack y Hotton, 2026)
    Ira, irritabilidad y agresividad Resultados mixtos; alguna señal a favor de la ACT grupal; sin conclusiones firmes Revisión sistemática de 7 estudios (Byrne y Cullen, 2024)

    Vamos por partes, porque no todas esas filas pesan lo mismo.

    ACT para la ansiedad y la depresión en adolescentes

    Es donde hay más y mejores estudios. Un metaanálisis de 27 ensayos clínicos con 2.860 adolescentes encontró que la ACT reduce los síntomas de ansiedad y depresión más que los controles inactivos en todos los desenlaces, y más que otros controles activos (como el tratamiento habitual) en depresión. Y la mejora en flexibilidad psicológica predijo la reducción de síntomas: es decir, el mecanismo que la terapia dice trabajar es el que explica el cambio (López-Pinar, Lara-Merín y Macías, 2025).

    Con la depresión adolescente en concreto, otro metaanálisis de 25 estudios con 2.352 participantes llegó a lo mismo y añadió tres detalles útiles para decidir formato: la ACT presencial funcionó mejor que la versión por internet, el formato grupal mejor que el individual, y no hubo diferencias entre muestras clínicas y no clínicas (Yu et al., 2025).

    Ojo con una cosa que los propios autores advierten: los ensayos tenían alto riesgo de sesgo (medidas autoinformadas, poca información sobre cómo se aleatorizó y sobre si la terapia se aplicó como estaba escrita). Que el resultado sea consistente entre 27 estudios da confianza; que sean estudios imperfectos obliga a no venderlo como milagro.

    ACT para el estrés en adolescentes

    Aquí el efecto es real pero chico. El metaanálisis de Binder y su equipo, con 8 ensayos y 976 participantes de hasta 18 años, encontró que los programas basados en ACT reducen el estrés más que los controles, con un tamaño de efecto pequeño (g de Hedges = -0,20) y con muestras pequeñas y señales de sesgo de publicación (Binder, Mehl, Resch, Kaess y Koenig, 2024).

    Pero cuando se apunta a los adolescentes que de verdad están estresados, el efecto crece. El mismo grupo probó después un programa grupal de 8 sesiones para adolescentes de 13 a 18 años con estrés elevado: frente a lista de espera, la reducción del estrés percibido fue de tamaño medio a grande (d = 0,77), y también bajaron el burnout escolar y los síntomas físicos asociados al estrés (Binder, Koenig, Resch y Kaess, 2024). Un programa breve por internet y celular en población general (Youth COMPASS, 5 semanas) dio un efecto pequeño (d = 0,22) que fue mayor entre los más estresados (Puolakanaho et al., 2019).

    La lectura práctica: la ACT como prevención universal en el colegio ayuda poco; como intervención dirigida a quien lo necesita, ayuda bastante.

    ACT para el dolor crónico y las enfermedades de larga duración

    El primer ensayo clínico de ACT en dolor pediátrico persistente es de 2009: 32 niños y adolescentes con dolor de larga duración recibieron unas 10 sesiones semanales de ACT (basadas en exposición y aceptación) o un tratamiento multidisciplinario con amitriptilina. Con los seguimientos incluidos, la ACT fue mejor en capacidad funcional, intensidad y malestar por dolor; y al terminar, también en kinesiofobia (miedo a moverse), interferencia del dolor y calidad de vida (Wicksell, Melin, Lekander y Olsson, 2009).

    Desde entonces se han sumado estudios en diabetes, cáncer, obesidad y discapacidad visual. La revisión sistemática de 2026 que los reúne (16 estudios, 777 participantes) habla de apoyo preliminar y de buena aceptabilidad, pero casi todos los estudios tenían riesgo de sesgo alto (Batchelor, Cogings, McCormack y Hotton, 2026). Si tu hijo tiene una enfermedad crónica y el problema es cómo la lleva más que la enfermedad en sí, la ACT es una opción razonable; el foco del tratamiento es recuperar la vida que la enfermedad fue estrechando, no eliminar el síntoma.

    ACT para la ira y la agresividad

    Este es el eslabón débil. Una revisión sistemática de 2024 encontró solo 7 estudios (305 participantes en total), de baja calidad y con resultados mixtos: algo de evidencia de que la ACT grupal reduce la ira autoinformada, pero nada firme (Byrne y Cullen, 2024). Si el motivo de consulta es un adolescente que explota, pega o rompe cosas (y no una terapia para adolescentes con ansiedad, donde la ACT sí tiene respaldo), hoy conviene mirar primero las intervenciones con más respaldo para problemas de conducta y usar la ACT como complemento, no como eje.

    ACT vs TCC en adolescentes: ¿cuál es mejor?

    Ninguna de las dos gana. Esa es la respuesta honesta y la que dan los estudios que las compararon cara a cara.

    El ensayo más citado tomó a 193 niños y adolescentes de Sídney (promedio 11 años) con un trastorno de ansiedad diagnosticado y los asignó al azar a 10 semanas de ACT grupal, 10 semanas de TCC grupal o lista de espera. Las dos terapias superaron a la lista de espera con diferencias clínicamente significativas que se mantuvieron a los 3 meses, y produjeron resultados similares entre sí. Hubo alguna ventaja de la ACT en calidad de vida, pero no en otros desenlaces (Hancock et al., 2018). Los propios autores fueron cuidadosos: el estudio no demuestra que la ACT sea equivalente a la TCC ni que deba reemplazarla; demuestra que es otra opción con apoyo empírico.

    Los metaanálisis posteriores confirman ese patrón. En adolescentes, la ACT no superó a la TCC pero sí a los controles inactivos y, en depresión, también al tratamiento habitual (López-Pinar, Lara-Merín y Macías, 2025). Los autores concluyen que es comparable en eficacia y, por lo tanto, una alternativa legítima a los enfoques cognitivo-conductuales clásicos.

    Entonces, ¿cómo elegir? La diferencia no está en cuánto ayudan sino en cómo trabajan con los pensamientos. La TCC clásica identifica el pensamiento distorsionado («voy a hacer el ridículo») y lo somete a prueba para reemplazarlo por uno más realista. La ACT hace algo distinto: enseña a notar el pensamiento como pensamiento («estoy teniendo el pensamiento de que voy a hacer el ridículo») sin cambiar su contenido, para que pierda el mando sobre la conducta. Hayes, Strosahl y Wilson (2015, pp. 291-292) lo llaman defusión: separar al que escucha (la persona) del que habla (la mente). El objetivo es cambiar la función del pensamiento, no su forma.

    En la práctica, muchos adolescentes se llevan mejor con la segunda opción. Discutir con un joven de 16 sobre si su pensamiento es «racional» suele terminar en un debate que él gana. Pedirle que lo mire como un pasajero pesado que va sentado atrás en el bus, y que igual siga manejando, es otra conversación. En la guía de terapia cognitivo-conductual para la ansiedad puedes ver cómo trabaja el otro enfoque y compararlos.

    Cómo es una sesión de ACT con un adolescente

    Una sesión de ACT con un adolescente se parece poco a la imagen clásica de terapia. Hay menos «cuéntame cómo te sientes» y más ejercicios, dibujos, metáforas y tareas concretas para la semana. Estos son los componentes que casi siempre aparecen.

    La desesperanza creativa: revisar qué ha funcionado y qué no

    Suele ser por donde se empieza. El terapeuta y el adolescente hacen juntos el inventario de todo lo que ha intentado para dejar de sentirse así: no ir al colegio, quedarse en el celular hasta las 3, discutir consigo mismo, prometerse que mañana será distinto. Y miran, sin juzgar, si algo de eso lo acercó a la vida que quiere. Wilson y Luciano (2002, p. 128) usan aquí la metáfora del hombre en el hoyo: alguien cayó en un hoyo con una pala en la mano y lleva años cavando para salir. Cavar es lo único que sabe hacer, y el hoyo está cada vez más hondo. El adolescente no hizo nada mal: su estrategia (evitar, controlar, luchar) simplemente no está funcionando, y vale la pena probar otra.

    Aceptación: hacer espacio en vez de pelear

    Aceptar en ACT no es resignarse ni «aguantar». Twohig y Hayes (2020, pp. 15-17) lo definen como un acto: admitir activamente los pensamientos, sentimientos y sensaciones físicas mientras están ocurriendo, sin intentar atenuarlos ni cambiarlos. Con un adolescente ansioso se practica en sesión: se invita a la ansiedad a aparecer (imaginando la exposición oral, por ejemplo) y se observa qué hace el cuerpo, qué dice la mente, y si se puede quedar ahí un rato sin salir corriendo. El resultado se parece al de la exposición de la TCC, con una meta distinta: que el joven aprenda que puede tener ansiedad y seguir, baje o no.

    Defusión: mirar los pensamientos, no mirar desde ellos

    Es la parte que mejor suele funcionar con adolescentes porque es casi un juego. Ponerle voz de personaje al pensamiento crítico, cantarlo con la melodía del cumpleaños feliz, escribirlo en una tarjeta y llevarla en el bolsillo, agradecerle a la mente por el aporte. La metáfora de los pasajeros del bus (Hayes, Strosahl y Wilson, 2015, pp. 299-300; Wilson y Luciano, 2002, p. 170) es la más usada: los pensamientos y emociones son pasajeros que amenazan y gritan desde atrás; el adolescente es el chofer, y puede seguir manejando hacia donde eligió aunque los pasajeros no se callen. Con práctica, el adolescente aprende a decir «ahí está otra vez el pasajero» y a seguir con lo suyo.

    Valores: para qué vale la pena pasarlo mal

    Este es el motor de la terapia y también lo que más engancha a un adolescente, porque por una vez alguien le pregunta qué le importa a él, no qué tiene que hacer. Los valores son direcciones («ser alguien en quien mis amigos confían», «aprender cosas que me interesan»), a diferencia de las metas («subir el promedio»), que se cumplen y se acaban. Wilson y Luciano (2002, p. 174) proponen usar la propia metáfora del hoyo como brújula: antes de cada decisión, preguntarse si dar ese paso es cavar o salir. La diana de valores (una hoja con áreas de vida donde el joven marca qué tan cerca está de lo que le importa) funciona bien a esta edad porque es visual y no exige explicarse.

    Acción comprometida: el paso de esta semana

    Cada sesión termina con algo que hacer, chico y concreto, en la dirección de un valor: mandarle un mensaje al amigo que dejó de ver, ir al entrenamiento aunque tenga ganas de faltar, hacer la exposición oral con la voz temblando. Y en la sesión siguiente se revisa qué apareció (los pasajeros) y qué hizo el chofer.

    El modelo DNA-V: la ACT traducida al lenguaje adolescente

    Louise Hayes y Joseph Ciarrochi (2015) diseñaron una adaptación de la ACT específica para adolescentes, el modelo DNA-V, que reemplaza los seis procesos por tres «personajes» más fáciles de recordar: el Descubridor (D, el que prueba cosas nuevas y aprende de la experiencia), el Observador (N, de noticer, el que nota lo que pasa en el cuerpo y en las emociones) y el Consejero (A, de advisor, la voz interna que da reglas y predicciones), todos al servicio de los Valores (V). La idea es que el adolescente aprenda a saber cuál está al mando en cada momento y a cambiar de uno a otro con flexibilidad.

    El DNA-V tiene ya algún ensayo propio. En un estudio con 139 estudiantes de octavo básico de Pekín, asignados al azar a DNA-V presencial, DNA-V por internet o un control activo, el grupo presencial redujo la ansiedad a los dos meses (d = 0,56) y también la fusión cognitiva (d = 0,51) respecto a su línea base (Shao et al., 2024). Es un estudio en aulas, no en pacientes: respalda el modelo como prevención; su eficacia en adolescentes con un trastorno diagnosticado no está medida por separado todavía.

    Qué hacen los padres mientras tanto

    Depende de la edad y de lo que el adolescente quiera, pero rara vez los padres quedan fuera. Lo habitual es que participen en algunas sesiones (la primera, alguna intermedia y la de cierre) y que aprendan dos cosas.

    La primera es dejar de ser un pasajero más del bus. Un padre que dice «no te pongas nervioso, no es para tanto» está pidiendo justo lo que la terapia enseña a no pedir: que el adolescente cambie lo que siente antes de actuar. Los padres aprenden a validar («entiendo que te dé miedo») y a apoyar la acción («¿y qué harías si igual fueras?») en vez de a discutir la emoción.

    La segunda es reforzar valores, no síntomas. En casa se puede preguntar qué le importó del día, qué hizo que le costara, qué pasajero apareció. Y evitar la pregunta «¿cómo estás de la ansiedad?» como saludo diario, que convierte el síntoma en el centro de la casa.

    Sobre el papel de los padres en ACT con adolescentes con ansiedad o depresión hay poca investigación específica; los ensayos de ACT «parental» que existen están hechos sobre todo con padres de niños con autismo, parálisis cerebral o enfermedades crónicas. Lo anterior es práctica clínica coherente con el modelo, no un hallazgo de ensayo. Si además el padre o la madre tiene su propia ansiedad sin tratar, conviene que la mire aparte: el modelo no puede funcionar en un joven si en casa se le enseña lo contrario todos los días.

    ¿Cuánto dura y cómo saber si está funcionando?

    No hay una cifra oficial de sesiones. En los ensayos con adolescentes los protocolos van de programas breves de 5 semanas por internet (Puolakanaho et al., 2019) a 8 sesiones grupales (Binder, Koenig, Resch y Kaess, 2024) y 10 sesiones semanales individuales o grupales (Hancock et al., 2018; Wicksell, Melin, Lekander y Olsson, 2009). Fuera de los ensayos, la duración se acuerda con el terapeuta según el problema y la persona, y conviene fijar desde el inicio un punto de revisión (por ejemplo, a la sexta u octava sesión) para decidir si seguir, ajustar o cerrar.

    Lo que sí se puede decir es en qué se nota que va bien, y no es «ya no tiene ansiedad». Las señales que importan en ACT son conductuales:

    • Vuelve a hacer cosas que había dejado (salir, ir al colegio, entrenar, hablar en clases), aunque siga sintiéndose nervioso al hacerlas.
    • Habla de sus pensamientos como pensamientos: «me apareció la idea de que no sirvo», en vez de «no sirvo».
    • Tolera mejor la incomodidad: se queda en una situación difícil unos minutos más que antes.
    • Puede decir qué le importa, en sus palabras, y toma alguna decisión chica basada en eso.
    • Discute menos con sus propias emociones y con los adultos que se las señalan.

    Si a las 6 u 8 sesiones no aparece ninguna de estas señales, es momento de revisar el plan con el terapeuta, no de esperar a que «haga efecto».

    Cuándo la ACT no es la primera opción

    La ACT es una terapia para aprender a vivir con malestar en la dirección de lo que importa. Hay situaciones en las que antes hay que asegurar otra cosa.

    • Riesgo suicida activo o autolesiones frecuentes. Lo primero es un plan de seguridad y, si hace falta, evaluación psiquiátrica. Hay algún estudio de ACT en autolesión no suicida, pero es retrospectivo y sin asignación al azar; no alcanza para tomarlo como tratamiento de primera línea.
    • Depresión moderada a grave con deterioro marcado. En Chile, la depresión en personas de 15 años y más es una garantía GES, con acceso a tratamiento (incluida evaluación de medicación) en plazos definidos. Los trastornos de ansiedad no tienen garantía GES.
    • Trastorno de conducta o agresividad como problema principal. Como vimos, la evidencia de ACT ahí es mixta y débil; hay intervenciones con más respaldo.
    • Consumo de sustancias grave, psicosis o trastorno alimentario con riesgo médico. Necesitan un tratamiento especializado; la ACT puede ser parte, no el eje.
    • El adolescente no quiere ir. No es una contraindicación, pero cambia el plan: se empieza con los padres o con una o dos sesiones de «solo conocerse», sin compromiso de continuar.

    Si no tienes claro si lo que le pasa a tu hijo es ansiedad normal de la edad, un trastorno o algo más, la guía sobre trastornos psicológicos en la adolescencia ayuda a ubicarse antes de consultar. Y el test gratuito de ansiedad y depresión da una primera orientación, sin reemplazar la evaluación.

    Cómo encontrar terapia ACT para adolescentes en Chile

    Si buscas un psicólogo ACT en Chile, ten en cuenta que no existe una acreditación oficial «ACT» que puedas exigir. Lo que sí puedes hacer es preguntar. Estas preguntas ayudan a saber si el psicólogo trabaja de verdad con este modelo:

    1. ¿Con qué enfoque trabaja con adolescentes? Si la respuesta es «ecléctico» o «integrativo» sin más, pide que te explique qué hace en una sesión típica.
    2. ¿Qué formación tiene en ACT? Cursos, supervisión, pertenencia a la Association for Contextual Behavioral Science (ACBS), que es la sociedad científica del modelo y mantiene un directorio de terapeutas.
    3. ¿Cómo incluye a los padres? Una respuesta clara (cuántas sesiones, para qué) es buena señal.
    4. ¿Cómo mide si está funcionando? Debería hablar de conductas y de flexibilidad, no solo de «que se sienta mejor».
    5. ¿Trabaja online? El metaanálisis de depresión adolescente encontró que la ACT presencial rindió mejor que la ACT por internet (Yu et al., 2025), pero «por internet» mezcla formatos muy distintos: un programa autoaplicado en una app no es lo mismo que una sesión por videollamada con un psicólogo. Para un adolescente de región, o que no quiere ir a una consulta, la terapia ACT para jóvenes por videollamada con terapeuta sigue siendo una opción válida.

    Sobre cobertura: la depresión desde los 15 años entra en el GES; la ansiedad no. Para el resto, revisa qué cubre tu plan de isapre o Fonasa antes de empezar. Y si necesitas orientación más general sobre salud mental adolescente, la ficha de la OMS y la página de MedlinePlus sobre salud mental del adolescente son buenos puntos de partida.

    Preguntas frecuentes

    ¿La ACT es lo mismo que mindfulness?

    No, aunque lo incluye. El mindfulness (atención al momento presente sin juicio) es uno de los seis procesos de la ACT. La diferencia es que la ACT además trabaja valores y acción comprometida: observar la ansiedad es la mitad; la otra mitad es hacer lo que importa mientras la ansiedad está ahí. Un programa solo de mindfulness no es ACT.

    ¿Sirve la ACT si mi hijo adolescente no quiere ir a terapia?

    Puede servir, con un plan distinto. Se empieza con los padres, o se ofrece al adolescente una o dos sesiones sin compromiso, centradas en lo que a él le importa y no en «arreglarlo». La ACT tiene la ventaja de no exigirle que quiera cambiar lo que siente; solo le pide que pruebe si hay otra forma de vivir con eso.

    ¿Cuántas sesiones de ACT necesita un adolescente?

    No hay un número fijo. En los ensayos clínicos los programas van de 5 a 10 sesiones; fuera de ellos, la duración se acuerda con el terapeuta y se revisa por el camino. La duración la marcan las señales de flexibilidad, más que el calendario: volver a hacer lo que había dejado, hablar de los pensamientos como pensamientos, tolerar mejor la incomodidad.

    ¿La ACT funciona para la ansiedad en adolescentes?

    Sí. Un metaanálisis de 27 ensayos clínicos con 2.860 adolescentes encontró que la ACT reduce la ansiedad y la depresión más que no hacer nada y de forma comparable a la terapia cognitivo-conductual. En el ensayo que las comparó directamente en niños con trastorno de ansiedad, ambas superaron a la lista de espera con mejoras que se mantuvieron a los tres meses.

    ¿Qué es mejor para un adolescente, ACT o TCC?

    Las dos tienen evidencia y ninguna es claramente superior en síntomas. La TCC clásica trabaja cambiando el contenido de los pensamientos; la ACT cambia la relación con ellos sin discutirlos. Muchos adolescentes toleran mejor la segunda porque no sienten que les están corrigiendo la forma de pensar. Lo razonable es elegir según el joven y el terapeuta disponible, no por una supuesta jerarquía.

    ¿La ACT online funciona con adolescentes?

    Los programas de ACT por internet tienen efectos pequeños en estrés y rindieron menos que la ACT presencial en depresión adolescente. Pero «por internet» agrupa formatos muy distintos. Una sesión por videollamada con un psicólogo mantiene la relación terapéutica, los ejercicios y las tareas; un programa autoaplicado no. Para adolescentes de regiones o que se niegan a ir a una consulta, es una opción válida.

    ¿Qué es el modelo DNA-V?

    Es la adaptación de la ACT para adolescentes creada por Louise Hayes y Joseph Ciarrochi. Resume los procesos de la terapia en tres «personajes» (Descubridor, Observador y Consejero) al servicio de los Valores, para que el joven aprenda cuál está al mando en cada momento y cambie con flexibilidad. Tiene evidencia como programa de prevención en colegios; su eficacia clínica en adolescentes diagnosticados aún no se ha medido por separado.

    Un adolescente no necesita dejar de sentir para empezar a vivir

    Eso es, en una frase, lo que la terapia de aceptación y compromiso para adolescentes ofrece: permiso para tener miedo, rabia o tristeza y, aun así, ir al colegio, mandar el mensaje, presentarse a la prueba. La evidencia dice que funciona tan bien como la TCC para la ansiedad y la depresión en esta edad, que ayuda en el estrés cuando se dirige a quien lo necesita y que tiene apoyo preliminar en dolor y enfermedad crónica. No es magia y no es para todo, pero para un joven que ya está cansado de pelear con su propia cabeza suele ser la conversación correcta.

    Si crees que tu hijo o tu hija podría beneficiarse de este enfoque, o si eres tú el adolescente que llegó hasta aquí, puedes agendar una primera consulta online para evaluar qué está pasando y qué tipo de terapia conviene. Una sesión de evaluación no compromete a nada; sirve para decidir con información.

    ¿Te gustaría conversarlo con alguien?

    Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.

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    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

    • Batchelor, R., Cogings, N., McCormack, C., & Hotton, M. (2026). Acceptance and commitment therapy for psychosocial outcomes in children and young people with long-term physical health conditions: Systematic review of intervention studies. Children, 13(5), 672. https://doi.org/10.3390/children13050672
    • Binder, F., Koenig, J., Resch, F., & Kaess, M. (2024). Indicated stress prevention addressing adolescents with high stress levels based on principles of acceptance and commitment therapy: A randomized controlled trial. Psychotherapy and Psychosomatics, 93(3), 191-202. https://doi.org/10.1159/000537934
    • Binder, F., Mehl, R., Resch, F., Kaess, M., & Koenig, J. (2024). Interventions based on acceptance and commitment therapy for stress reduction in children and adolescents: A systematic review and meta-analysis of randomized controlled trials. Psychopathology, 57(3), 202-218. https://doi.org/10.1159/000535048
    • Byrne, G., & Cullen, C. (2024). Acceptance and commitment therapy for anger, irritability, and aggression in children, adolescents, and young adults: A systematic review of intervention studies. Trauma, Violence, & Abuse, 25(2), 935-946. https://doi.org/10.1177/15248380231167393
    • Hancock, K. M., Swain, J., Hainsworth, C. J., Dixon, A. L., Koo, S., & Munro, K. (2018). Acceptance and commitment therapy versus cognitive behavior therapy for children with anxiety: Outcomes of a randomized controlled trial. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 47(2), 296-311. https://doi.org/10.1080/15374416.2015.1110822
    • Hayes, L. L., & Ciarrochi, J. (2015). The thriving adolescent: Using acceptance and commitment therapy and positive psychology to help teens manage emotions, achieve goals, and build connection. New Harbinger.
    • Hayes, S. C., Strosahl, K. D., & Wilson, K. G. (2015). Terapia de aceptación y compromiso: Proceso y práctica del cambio consciente (mindfulness) (R. Álvarez, Trad.; 2.ª ed.). Desclée De Brouwer. (Obra original publicada en 2012)
    • López-Pinar, C., Lara-Merín, L., & Macías, J. (2025). Process of change and efficacy of acceptance and commitment therapy (ACT) for anxiety and depression symptoms in adolescents: A meta-analysis of randomized controlled trials. Journal of Affective Disorders, 368, 633-644. https://doi.org/10.1016/j.jad.2024.09.076
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    • Yu, X., Zhao, B., Yin, T., Qu, H., Zhang, J., Cheng, X., & Chen, X. (2025). Effect of acceptance and commitment therapy for adolescent depression: A meta-analysis. Frontiers in Psychiatry, 16, 1506822. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2025.1506822

    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Burnout: qué es, síntomas, causas y cómo tratarlo

    Burnout: qué es, síntomas, causas y cómo tratarlo

    Te despiertas cansado aunque hayas dormido. El domingo en la tarde ya te pesa el lunes. Cosas que antes te importaban (un paciente, un alumno, un proyecto) ahora te dan lo mismo, y eso te asusta un poco. Y cuando alguien te dice que “descanses el fin de semana”, sabes que no alcanza. Si algo de esto te suena, esta guía es para ti.

    Burnout qué es, en una frase: un síndrome de agotamiento que nace del estrés laboral crónico mal manejado, con tres caras (agotamiento, distancia cínica hacia el trabajo y sensación de ineficacia), que la OMS clasifica como fenómeno ocupacional y no como enfermedad. Acá vas a encontrar cómo reconocerlo, en qué se diferencia del estrés y de la depresión, por qué aparece (la respuesta corta: casi nunca por debilidad de la persona), qué dice la evidencia sobre los tratamientos y qué pasa en Chile con la licencia médica.

    TL;DR: El burnout es la respuesta prolongada al estrés crónico del trabajo. Se reconoce por tres señales juntas: agotamiento que el descanso ya no repara, cinismo o distanciamiento del trabajo, y sensación de no rendir. Sus causas principales están en las condiciones del puesto (sobrecarga, falta de control, recompensa injusta, comunidad rota, inequidad, conflicto de valores), no en el carácter. Lo que más funciona es cambiar esas condiciones; a nivel individual, la terapia cognitivo-conductual, la ACT y el mindfulness ayudan con efectos moderados. Si aparecen desesperanza, culpa global o ideas de muerte, ya no es solo burnout y hay que consultar.

    Burnout: qué es, definición y las tres dimensiones del síndrome

    El burnout (o síndrome de burnout, “síndrome de quemarse por el trabajo”) es un estado de agotamiento físico y emocional causado por el estrés crónico del trabajo cuando ese estrés no se ha podido manejar. Es lo que queda cuando la sobrecarga se vuelve la norma y la persona pierde, poco a poco, energía, implicación y confianza en lo que hace; no un mal día ni una semana pesada.

    El término lo acuñó el psicólogo Herbert Freudenberger en 1974, al describir el desgaste del personal de una clínica gratuita en Nueva York, en un artículo que sigue siendo la referencia fundacional (Freudenberger, 1974). Pocos años después, Christina Maslach le dio forma científica al construir el Maslach Burnout Inventory (MBI), el instrumento que definió el síndrome en tres dimensiones medibles (Maslach y Jackson, 1981).

    Esas tres dimensiones siguen siendo la definición estándar, y Maslach y Leiter (1997) las describen así en The Truth About Burnout:

    • Agotamiento. La persona se siente drenada, sobreexigida, sin energía para enfrentar un día más. Se despierta tan cansada como se acostó.
    • Cinismo o despersonalización. Es la erosión de la implicación: una actitud fría, distante o indiferente hacia el trabajo, los usuarios, los pacientes o los compañeros. En las profesiones de ayuda suele empezar como una “preocupación distante” defensiva que después se degrada en cinismo.
    • Ineficacia. La pérdida del sentimiento de competencia: la sensación de que el esfuerzo ya no marca ninguna diferencia.

    Un detalle importante que las tres dimensiones dejan claro: el burnout es mucho más que cansancio. Una persona agotada pero que sigue creyendo en lo que hace no tiene burnout; una persona agotada, distante y convencida de que nada de lo que hace sirve, sí. La revisión de Maslach, Schaufeli y Leiter en la Annual Review of Psychology resume dos décadas de investigación sobre el constructo y confirma que el agotamiento es la dimensión central, pero que por sí solo no define el síndrome (Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001).

    ¿El burnout es una enfermedad? Lo que dice la OMS (CIE-11)

    No. La Organización Mundial de la Salud incluyó el burnout en la CIE-11 con el código QD85, dentro del capítulo “Factores que influyen en el estado de salud o el contacto con los servicios de salud”, y lo define como un síndrome resultante del estrés crónico en el lugar de trabajo que no se ha manejado con éxito. La propia OMS aclaró en 2019 que se trata de un fenómeno ocupacional, no de una condición médica, y que el término se refiere específicamente al contexto laboral y no debe aplicarse a otras áreas de la vida. La entrada QD85 de la CIE-11 describe las mismas tres dimensiones: agotamiento, distancia mental o cinismo hacia el trabajo, y menor eficacia profesional.

    Esto tiene dos consecuencias prácticas:

    1. Que no sea “enfermedad” no significa que no sea grave. Como vas a ver más abajo, el burnout predice depresión, enfermedad cardiovascular y hasta mortalidad prematura en estudios de seguimiento a diez años.
    2. En la práctica clínica el diagnóstico que se registra suele ser otro. Cuando el burnout ya produce un cuadro clínico (un trastorno de adaptación, un episodio depresivo, un trastorno de ansiedad), es ese cuadro el que se diagnostica y trata. En Chile esto importa para la licencia médica, y lo explico en su sección.

    La discusión científica sigue abierta. Una revisión reciente concluye que sería prematuro convertir el burnout en un trastorno mental con criterios propios, porque todavía no hay consenso sobre su definición y medición, pero igual de prematuro descartarlo: la evidencia sí respalda su relevancia como síndrome ocupacional (Nadon, De Beer y Morin, 2022).

    Síntomas del burnout: cómo se reconoce

    Cápsula: el burnout se reconoce por la combinación de agotamiento persistente que el descanso no repara, distanciamiento o cinismo hacia el trabajo, y sensación de ineficacia. A eso se suman síntomas físicos (insomnio, dolores, infecciones frecuentes), cognitivos (niebla mental, olvidos) y conductuales (irritabilidad, aislamiento, errores). La señal cardinal es que dormir bien o tomarse unos días ya no devuelve la energía.

    Parker, Tavella y Eyers (2023), del Black Dog Institute de Sídney, usan una imagen útil: el cansancio normal es elástico, como un resorte que vuelve a su forma después de unos días libres. En el burnout el resorte se pasó de su límite y esa capacidad de retorno se pierde. Las señales, organizadas por dominio:

    Dominio Cómo se ve en la práctica
    Energía Agotamiento al despertar; sueño no reparador o fragmentado; las vacaciones no reponen
    Emociones Irritabilidad, embotamiento (“no siento nada”), pérdida de la empatía, sensación de que “la taza está vacía”
    Actitud hacia el trabajo Cinismo, indiferencia, sarcasmo sobre usuarios o pacientes, “hacer lo mínimo”, contar las horas
    Cognición Niebla mental, releer el mismo párrafo sin absorberlo, olvidos, dificultad para decidir o encontrar palabras
    Conducta Postergar, evitar correos y llamadas, aislarse (“hacer capullo”), más alcohol o comida para sobrellevar
    Cuerpo Dolores de cabeza y musculares, molestias digestivas, palpitaciones, resfríos frecuentes
    Rendimiento Errores, menor productividad, sensación de incompetencia aunque objetivamente se siga cumpliendo

    Gil-Monte (2019) llama indolencia a ese cambio actitudinal hacia la frialdad y la indiferencia, y lo considera una señal definitoria: es una estrategia defensiva rígida frente al propio desgaste. Plumbly (2025) describe el mismo tránsito desde un sistema nervioso atascado en “modo supervivencia”: primero la hiperactivación (no poder desconectar, rumiar pendientes), y cuando eso se agota, el colapso, con embotamiento emocional y desesperanza.

    Estos síntomas no aparecen todos de golpe. Un modelo clásico, el de Edelwich y Brodsky (1980), describe cuatro etapas de desilusión en las profesiones de ayuda: entusiasmo (expectativas altas, sobreimplicación), estancamiento (el trabajo ya no llena; aparecen las necesidades propias postergadas), frustración (la sensación de impotencia, los síntomas físicos y emocionales) y apatía (la distancia como defensa, hacer lo mínimo). Es un mapa orientativo, no una ley: la investigación empírica muestra que el agotamiento suele ir primero y el cinismo después, pero que la ineficacia se desarrolla en paralelo y no todas las personas siguen el mismo orden (Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001).

    Una autoobservación honesta (sin puntaje)

    Ningún cuestionario diagnostica burnout. Sí sirve, en cambio, mirar con honestidad las tres dimensiones durante las últimas semanas:

    • Agotamiento: ¿te despiertas cansado la mayoría de los días? ¿Un fin de semana libre te devuelve la energía o solo te deja menos cansado?
    • Distancia: ¿has notado que te importa menos la gente con la que trabajas, o te sorprendes con comentarios cínicos que antes no habrías hecho?
    • Eficacia: ¿sientes que tu esfuerzo ya no cambia nada, o dudas de tu competencia aunque los resultados sean los de siempre?

    Si respondes que sí a las tres, y llevas así más de unas semanas, vale la pena leer con calma la sección de causas y la de tratamiento, y considerar una consulta. Si quieres un instrumento con puntaje, en el sitio tienes la guía del Maslach Burnout Inventory y el Copenhagen Burnout Inventory (el CBI es de uso libre y se puede responder online), y una revisión de los tests de burnout por población (salud, trabajadores en general y estudiantes).

    ¿Qué diferencia hay entre estrés y burnout?

    Cápsula: el estrés es una respuesta de activación frente a una demanda, con un final a la vista y, en dosis razonables, incluso movilizadora. El burnout es lo que queda cuando ese estrés se vuelve crónico e ineludible: la activación se agota, aparece el distanciamiento y el descanso deja de reparar. Estrés es “demasiado”; burnout es “ya no queda”.

    Plumbly (2025) lo plantea con una distinción simple: el estrés saludable tiene un punto final y una sensación de control; la persona se enfoca en resolver y después se recupera. El burnout ocurre cuando la demanda no termina, y el organismo, que puede sostener la alerta un tiempo, ya no puede sostenerla siempre. Gil-Monte (2019) lo formula como una respuesta psicológica prolongada y tardía al estrés laboral crónico, con deterioro cognitivo, afectivo y actitudinal sostenido, a diferencia de la reacción de activación, más breve, del estrés.

    Estrés laboral Burnout
    Duración Episódico, ligado a una demanda concreta Crónico, meses o años
    Energía Sobreactivación: urgencia, hiperreactividad Agotamiento: vacío, “piloto automático”
    Emoción dominante Ansiedad, presión Embotamiento, cinismo, desesperanza
    Implicación Se mantiene, a veces excesiva Se erosiona: distancia, indiferencia
    Efecto del descanso Repara Repara poco o nada
    Consecuencia típica Cansancio, tensión, problemas de sueño transitorios Deterioro sostenido, riesgo de depresión y enfermedad física

    La frontera se cruza cuando aparecen tres cosas juntas: el descanso deja de servir, la actitud hacia el trabajo cambia hacia el cinismo y empiezan los fallos cognitivos. Si tu caso se parece más a la columna izquierda, la guía sobre qué es el estrés crónico y la de estrés laboral, síntomas y licencia médica te van a servir más que esta.

    Burnout o depresión: cómo distinguirlos

    Cápsula: se parecen mucho y a veces se superponen, pero hay pistas. En el burnout el malestar está anclado al trabajo, la autoestima global se conserva, se disfruta algo fuera del trabajo y alejarse del estresor alivia. En la depresión el malestar lo invade todo, la culpa y el autodesprecio son centrales, nada da placer y el descanso no cambia nada. Ideas de muerte o desesperanza global apuntan a depresión.

    Este es el punto más delicado de toda la guía, y la ciencia no está de acuerdo. Un metaanálisis de los estudios publicados entre 2007 y 2018 encontró una correlación de 0,52 entre burnout y depresión: una superposición considerable, pero no total, y los autores concluyen que se trata de constructos distintos (Koutsimani, Montgomery y Georganta, 2019). En cambio, el grupo de Renzo Bianchi sostiene, tras revisar 92 estudios, que la distinción es conceptualmente frágil y que no está claro en qué se diferencia el estado final del burnout de una depresión clínica (Bianchi, Schonfeld y Laurent, 2015). Desde Sídney, Parker y Tavella defienden lo contrario: comparten síntomas con la depresión no melancólica, pero las diferencias superan a las coincidencias (Parker y Tavella, 2021).

    Lo que sí sabemos con más seguridad es que se acompañan. En una muestra nacional finlandesa de 3.276 trabajadores evaluados con entrevista diagnóstica, la mitad de quienes tenían burnout grave tenía además algún trastorno depresivo, y el riesgo subía con la gravedad del burnout (Ahola et al., 2005). Y la relación va en los dos sentidos: en una cohorte de dentistas seguida tres años, quienes tenían burnout sin síntomas depresivos tenían 2,6 veces más probabilidad de desarrollarlos, y viceversa (Ahola y Hakanen, 2007).

    Para orientarte, la plantilla de diferenciación que proponen Parker, Tavella y Eyers (2023, capítulo 6) resume las pistas más útiles:

    Pista Burnout Depresión
    Causa percibida Específica: el trabajo o el rol de cuidado Global: “todo” está mal
    Autoestima Se conserva; la ineficacia es laboral Autodesprecio, culpa, sentirse un fracaso
    Placer Se pierde en el trabajo; fuera queda algo Anhedonia global, “un manto gris sobre todo”
    Funcionamiento Se sigue adelante “porque hay que” Se compromete gravemente
    Alejarse del estresor Alivia de forma clara Alivia poco o nada
    Ideas de muerte Raras Frecuentes y con riesgo

    La conclusión clínica es la misma desde cualquiera de las dos posturas: a toda persona que consulta por burnout hay que evaluarle síntomas depresivos. Si te reconoces en la columna de la derecha, lee la guía sobre la depresión y considera hacer el test de ansiedad y depresión (PHQ-9 y GAD-7), que sí tiene puntos de corte validados.

    Causas del burnout: por qué aparece (y por qué casi nunca es “falta de resiliencia”)

    Cápsula: el burnout nace de un desajuste sostenido entre la persona y su trabajo en seis áreas: carga, control, recompensa, comunidad, equidad y valores. Los modelos clásicos del estrés laboral (demanda-control de Karasek, esfuerzo-recompensa de Siegrist) apuntan en la misma dirección. La personalidad (perfeccionismo, alto sentido del deber) modula la vulnerabilidad, pero la semilla la pone el entorno.

    Las seis áreas de desajuste (Maslach y Leiter)

    La idea central de Maslach y Leiter (1997) es que el burnout no surge por un fallo individual sino por una discrepancia estructural entre lo que el puesto exige y lo que la persona puede y quiere dar. Describen seis áreas, y basta con que una o dos estén rotas de forma crónica:

    1. Sobrecarga. Las demandas superan de forma continua el tiempo, la energía y los recursos. No hay tiempo para recuperarse entre una jornada y otra.
    2. Falta de control. No poder decidir sobre el ritmo, el método o la solución de los problemas; microgestión; reglas que se cambian sin consultar.
    3. Recompensa insuficiente. Sueldo injusto, pero también falta de reconocimiento y, sobre todo, pérdida de la satisfacción intrínseca (poder hacer bien el trabajo).
    4. Quiebre de la comunidad. Aislamiento, conflictos sin resolver, equipos que rotan tanto que nunca llegan a ser equipo. Los autores lo dicen sin rodeos: un trabajo sin al menos una relación de apoyo entre colegas es insoportablemente solitario.
    5. Ausencia de equidad. Favoritismos, decisiones arbitrarias, falta de transparencia, trato irrespetuoso.
    6. Conflicto de valores. Cuando lo que la organización exige día a día choca con la ética o la misión personal del trabajador: atender rápido cuando se cree en atender bien.

    En palabras de los autores (capítulo 2): el burnout no resulta de una predisposición al mal humor ni de una debilidad general; no es un defecto de personalidad ni un síndrome clínico; es un problema ocupacional. Un artículo posterior de los mismos autores en World Psychiatry actualiza la evidencia y mantiene el mismo modelo (Maslach y Leiter, 2016).

    Los modelos clásicos del estrés laboral

    Marulanda Ruiz (2007) revisa los dos modelos que más se han usado para predecir el burnout, y que los datos siguen respaldando:

    • Demanda-control-apoyo (Karasek). Lo que daña es la combinación de altas demandas con poca capacidad de decisión, más que la exigencia por sí sola (Karasek, 1979); el apoyo social de jefaturas y compañeros amortigua ese efecto. Es el trabajo intenso en el que además no puedes decidir nada.
    • Desbalance esfuerzo-recompensa (Siegrist). Cuando el esfuerzo (incluido el sobrecompromiso personal, esa incapacidad para desconectarse) no es correspondido con dinero, estima o estabilidad, la falta de reciprocidad amenaza la autoestima y sostiene una activación que enferma (Siegrist, 1996).
    • Demandas-recursos (Bakker y Demerouti). Una síntesis más reciente: toda demanda laboral desgasta, y todo recurso protege; el burnout aparece cuando las demandas son altas y los recursos (autonomía, apoyo, retroalimentación, oportunidades de desarrollo) escasean (Bakker y Demerouti, 2007).

    La evidencia empírica acompaña. Un metaanálisis de 109 estudios en profesionales de la salud encontró trece factores ocupacionales asociados al burnout; el más potente fue el acoso laboral, con razones de probabilidad entre 4 y 15, y como protectores aparecieron el entorno de apoyo, la dotación adecuada y la resiliencia individual (Amiri, Mahmood, Mustafa, Javaid y Khan, 2024). Y en una encuesta nacional japonesa de 12.650 trabajadores, trabajar 60 horas o más a la semana se asoció con más burnout tanto en personal de salud como en la población trabajadora general (Matsuo, Yoshioka, Okubo, Nagasaki y Tabuchi, 2022).

    La semilla y la tierra: qué pone la persona

    Que la causa esté en el entorno no significa que todos reaccionen igual. Parker, Tavella y Eyers (2023) proponen un modelo de diátesis-estrés con la imagen de la semilla y la tierra: el estresor laboral es la semilla, y la personalidad es la tierra en la que germina o no. En sus estudios de Sídney con más de mil personas que se reconocían quemadas, el 97 % afirmaba ser “una persona altamente responsable”: gente meticulosa, con alto sentido del deber y perfeccionismo, que responde a la presión trabajando todavía más. Los autores lo resumen en una paradoja incómoda: son las “buenas personas”, las que dan, las que se queman; quien no se implica no tiene de qué quemarse.

    Esto sirve para dos cosas. Para dejar de leer el burnout como una falla de carácter (suele ser lo contrario: exceso de compromiso). Y para entender por qué, al tratarlo, hay que trabajar las dos cosas: reducir el estresor externo y revisar el perfeccionismo y la dificultad para poner límites, o la recaída es cuestión de tiempo.

    ¿Qué tan común es el burnout? Cifras en el mundo y en Chile

    Cápsula: depende mucho de cómo se mida, pero las cifras mejor medidas rondan un tercio de los trabajadores en profesiones de alto contacto. En población trabajadora general japonesa, 31 %; en enfermería mundial, 30 %; en Chile, 34,7 % de las enfermeras de hospitales públicos y entre 20 % y 69 % de los médicos según el criterio.

    Una advertencia antes de cualquier número: la prevalencia del burnout varía enormemente según el instrumento y el punto de corte que se use, y cualquier cifra de prensa del tipo “el 89 % de los chilenos tiene burnout” mide síntomas sueltos, no el síndrome. Con esa reserva, estos son datos de estudios revisados por pares:

    • Población trabajadora general. En la encuesta nacional japonesa citada arriba, el 31,0 % de los trabajadores en general y el 33,5 % del personal de salud cumplían criterios de burnout durante la pandemia (Matsuo et al., 2022).
    • Enfermería en el mundo. Un metaanálisis de 94 estudios en más de 30 países estimó una prevalencia global del 30 % entre 2012 y 2022, con tendencia al alza en la década (Ge et al., 2023).
    • Chile, enfermería. En 34 hospitales públicos de alta complejidad y 1.395 enfermeras, el 34,7 % presentaba burnout (agotamiento emocional alto en el MBI), con cifras más altas en Santiago que en regiones; un buen ambiente de práctica se asoció con casi la mitad de riesgo (Simonetti, Aqueveque y Galiano, 2021).
    • Chile, médicos. En 795 médicos del Colegio Médico encuestados a fines de 2020, el burnout alcanzaba el 20,4 % con un criterio estricto y el 68,9 % con uno laxo; el puntaje de burnout predijo días de licencia, intención de renunciar y errores médicos percibidos, y la presión de tiempo fue el factor del entorno más asociado (Villalón López, Mundt, Hirmas, Rivera y Guiloff, 2025).
    • América Latina. Un metaanálisis de 58 muestras de ocho países, incluido Chile, encontró que los profesionales de servicios sociales y humanos (policías, trabajadores sociales, administración pública) estaban en promedio más agotados que los de salud o educación (García-Arroyo y Osca Segovia, 2018).

    Si trabajas en salud, la guía sobre burnout en profesionales de la salud en Chile reúne todos los estudios chilenos disponibles. Y si lo que te agota es la crianza y no un empleo, existe un cuadro con el mismo patrón pero causas propias: el burnout parental.

    ¿Qué pasa si no se trata? Consecuencias del burnout

    Cápsula: sin cambios, el burnout tiende a persistir o empeorar, y los estudios de seguimiento lo vinculan con depresión, insomnio, enfermedad cardiovascular, hospitalizaciones, ausentismo, pensiones de invalidez y, en menores de 45 años, mayor mortalidad; no es una fase que se pase sola.

    Una revisión sistemática de 36 estudios prospectivos encontró que el burnout predijo, a lo largo del tiempo, hipercolesterolemia, diabetes tipo 2, enfermedad coronaria, hospitalización por causa cardiovascular, dolor musculoesquelético, fatiga prolongada, cefaleas, problemas digestivos y respiratorios; en lo psicológico, insomnio, síntomas depresivos, uso de psicofármacos y hospitalización por trastornos mentales; y en lo laboral, insatisfacción, ausentismo, presentismo y nuevas pensiones de invalidez (Salvagioni et al., 2017).

    Dos cohortes finlandesas de la industria forestal ilustran el tamaño del problema. En diez años de seguimiento, el burnout predijo hospitalizaciones por trastornos mentales y cardiovasculares, y las dimensiones que más pesaron fueron el agotamiento y el cinismo (Toppinen-Tanner, Ahola, Koskinen y Väänänen, 2009). En la misma población, entre quienes tenían menos de 45 años al inicio, cada punto más de burnout se asoció con un 35 % más de riesgo de morir por cualquier causa en la década siguiente (Ahola, Väänänen, Koskinen, Kouvonen y Shirom, 2010).

    En Chile, un estudio con 1.970 adultos trabajadores atendidos en el Hospital del Trabajador de Santiago encontró que el burnout personal moderado y el alto-severo se asociaban con 5 y 10 veces más probabilidad de ideación o conducta suicida, con un patrón dosis-respuesta (Cumming et al., 2024). Es el dato que más justifica no esperar: si al agotamiento se le suman ideas de muerte, no se trata de “aguantar hasta las vacaciones”.

    Tratamiento del burnout: cómo superarlo y qué funciona según la evidencia

    Cápsula: lo que más reduce el burnout es cambiar las condiciones del trabajo (carga, horarios, procesos), y las intervenciones organizacionales superan a las individuales. A nivel personal, la terapia cognitivo-conductual, la ACT, el mindfulness y el coaching tienen efectos pequeños a moderados, sobre todo en el agotamiento. No hay un fármaco para el burnout; la medicación se indica cuando hay depresión o ansiedad asociada.

    Primero, el entorno

    Maslach y Leiter (1997) son tajantes: los programas de manejo de estrés que solo intentan cambiar a la persona, sin tocar los seis desajustes, tienen bajo rendimiento y resultan incluso paternalistas (enseñar a relajarse a quien lo que tiene es el doble de pacientes que hace dos años). Los datos les dan la razón. Un metaanálisis de 19 estudios controlados en médicos encontró que las intervenciones organizacionales (reducir carga, cambiar horarios, rediseñar procesos) lograban efectos medianos, y las dirigidas al individuo, efectos pequeños; la diferencia fue estadísticamente significativa (Panagioti et al., 2017). Otra revisión en The Lancet con 15 ensayos y 37 estudios de cohorte mostró que, sumando ambos tipos de intervención, la proporción de médicos con burnout bajó del 54 % al 44 % (West, Dyrbye, Erwin y Shanafelt, 2016).

    Traducido a lo que puedes hacer tú: negociar carga y funciones con datos en la mano, pedir claridad de rol, buscar apoyo entre colegas y, si la organización no se mueve, evaluar con honestidad si ese puesto es sostenible. Gil-Monte (2019) dedica una sesión entera de su programa a la negociación del rol: clarificar funciones y expectativas, aplicar el principio de “esto por aquello” y poner límites asertivos frente a la sobrecarga.

    Lo que sí ayuda a nivel individual

    Que el origen sea organizacional no quita que la persona pueda recuperar terreno. El metaanálisis de intervenciones controladas de Maricuțoiu, Sava y Butta encontró efectos pequeños pero duraderos sobre el burnout general y el agotamiento, que se mantenían más de seis meses después; las intervenciones cognitivo-conductuales y las de relajación funcionaron para el agotamiento, pero no para el cinismo ni la ineficacia (Maricuțoiu, Sava y Butta, 2016). Una revisión posterior centrada en personas ya quemadas fue más cauta: los resultados fueron mixtos y las intervenciones individuales por sí solas no cambiaron el agotamiento ni el cinismo, lo que refuerza la necesidad de combinar lo individual con lo laboral (Ahola, Toppinen-Tanner y Seppänen, 2017).

    Con eso claro, esto es lo que tiene más respaldo:

    • Terapia cognitivo-conductual (TCC) y ACT. Una revisión paraguas de diez revisiones sistemáticas encontró efectos del mindfulness, la TCC, la terapia de aceptación y compromiso (ACT) y la terapia racional emotiva sobre el burnout (Kern, Jerg-Bretzke y Beschoner, 2024). En un ensayo con 98 trabajadores de la salud, un programa de ACT de solo cuatro sesiones logró que el 48 % mejorara de forma confiable su malestar psicológico a las cuatro semanas, con un efecto mediado por la flexibilidad psicológica y la conducta guiada por valores (Prudenzi et al., 2022). En el sitio tienes una guía sobre qué es la terapia de aceptación y compromiso.
    • Mindfulness y compasión. Un metaanálisis de 93 ensayos, encontró que en enfermeras y matronas el mindfulness puede reducir el agotamiento con un efecto grande, en grupos mixtos con un efecto moderado, y que en médicos la evidencia es muy incierta; las intervenciones que funcionaron duraron más de cuatro semanas (Collett et al., 2026). En Chile, un ensayo con 474 médicos mostró que un programa online de mindfulness y compasión de ocho semanas redujo el burnout al terminar y a los seis meses, con un efecto grande; el primer autor declara que imparte esos talleres (Villalón, Hirmas, Mundt y Quiroz, 2025).
    • Coaching profesional. En el mismo metaanálisis de Collett et al. (2026), el coaching probablemente reduce el agotamiento y la despersonalización en médicos, con certeza moderada.
    • Programas estructurados. Gil-Monte (2019) describe un programa de diez sesiones que combina psicoeducación, relajación, gestión de las emociones y de la culpa, diálogo interno, resolución de problemas, organización personal, reestructuración cognitiva, negociación del rol y apoyo social. Es el tipo de abordaje multidimensional que la evidencia sugiere.
    • Regulación del sistema nervioso. Plumbly (2025) propone micropausas de uno a dos minutos dentro de la jornada (notar el estado corporal, descargar la activación con movimiento, anclarse en los sentidos, calmar con respiración lenta) para no esperar a que la carga desaparezca antes de cuidarse. Son un complemento; no sustituyen los cambios en el puesto.

    Sobre los fármacos: no existe un medicamento para el burnout. La medicación (habitualmente antidepresivos) se indica cuando el cuadro incluye un episodio depresivo o un trastorno de ansiedad, y la decisión es médica. Y sobre el descanso: sirve, pero no basta. Quien vuelve al mismo puesto con la misma carga, después de unas semanas de licencia, suele recaer. Cómo se organiza la recuperación paso a paso, con tiempos realistas, está en la guía sobre cómo recuperarse del burnout.

    Burnout en Chile: licencia médica y enfermedad profesional

    Esta sección aplica solo a Chile; los criterios varían según el país.

    “Burnout” no es un diagnóstico de licencia. En Chile las licencias médicas se emiten con diagnósticos de la CIE-10, y el burnout aparece ahí como un código Z (Z73.0, “agotamiento”), no como enfermedad. En la práctica, cuando el cuadro incapacita para trabajar, el médico registra el diagnóstico clínico que corresponda: un trastorno de adaptación, una reacción al estrés, un episodio depresivo o un trastorno de ansiedad. Solo un médico puede emitir la licencia (los psicólogos no), y las de más de 15 días requieren la firma de un psiquiatra. Los detalles (quién la otorga, cuánto puede durar, qué síntomas la justifican) están en la guía sobre estrés laboral y licencia médica.

    Origen laboral: la vía de la Ley 16.744. Si crees que tu cuadro fue causado directamente por el trabajo, existe un camino distinto al de la licencia común. Según la Superintendencia de Seguridad Social, una enfermedad profesional es la causada de manera directa por el ejercicio del trabajo; el trabajador informa a su empleador, este presenta la Denuncia Individual de Enfermedad Profesional (DIEP) ante la Mutualidad o el Instituto de Seguridad Laboral, y tras la evaluación médica se resuelve si el origen es común o laboral. El protocolo de patologías de salud mental de la SUSESO regula esa calificación para un listado concreto de diagnósticos CIE-10: trastornos mixtos de ansiedad y depresión, trastornos de ansiedad, trastornos de adaptación, reacciones al estrés, trastorno de estrés postraumático, episodio depresivo y trastornos de somatización. El burnout como tal no está en ese listado; lo que se califica es el cuadro clínico que produjo, y la calificación exige demostrar una relación de temporalidad, frecuencia e intensidad entre la exposición laboral y el diagnóstico. El mismo protocolo señala que la gran mayoría de los trastornos mentales de origen laboral provienen de hostigamiento, violencia y conflictos en el trabajo, y de exigencias desmedidas de carga.

    Si detrás del agotamiento hay acoso laboral, conviene leer también la guía sobre el autodespido por acoso laboral y la de los riesgos psicosociales laborales, que explica el cuestionario con el que las empresas chilenas están obligadas a evaluarlos.

    ¿Cuándo buscar ayuda profesional?

    Cápsula: consulta si llevas más de unas semanas con las tres señales (agotamiento que no repara, distanciamiento, ineficacia), si el cuadro ya afecta tu vida fuera del trabajo, si aparecen síntomas físicos persistentes, si estás usando alcohol u otras sustancias para sobrellevarlo, o si tienes ideas de que no vale la pena seguir. Esto último es urgente.

    Señales de que ya no conviene esperar:

    • El descanso dejó de servir: vuelves de las vacaciones igual o peor.
    • Notas cinismo o indiferencia hacia personas que antes te importaban, y eso te preocupa.
    • Cometes errores que antes no cometías, o te cuesta concentrarte y recordar.
    • El malestar se salió del trabajo: irritabilidad en casa, aislamiento, discusiones, pérdida de interés en todo.
    • Insomnio sostenido, dolores recurrentes, resfríos frecuentes, cambios de peso.
    • Estás bebiendo o comiendo para aguantar.
    • Aparecen culpa global, desesperanza o ideas de muerte. Si es tu caso, no esperes a una hora de consulta: en Chile puedes llamar a Salud Responde al 600 360 7777 (opción 2, salud mental) o a la línea *4141 de prevención del suicidio.

    Una evaluación psicológica sirve para tres cosas concretas: distinguir burnout de depresión o ansiedad (el paso que ninguna lista de síntomas resuelve sola), identificar cuáles de las seis áreas de desajuste están rotas en tu caso, y armar un plan que combine lo que puedes cambiar en el trabajo con lo que puedes cambiar en ti (perfeccionismo, límites, recuperación). La terapia online funciona bien para esto, y para muchas personas con burnout es la única modalidad compatible con sus horarios.

    Preguntas frecuentes sobre el burnout

    ¿Cómo sé si tengo burnout o solo estoy cansado?

    El cansancio normal se repara con descanso: un buen fin de semana o unas vacaciones te devuelven la energía. En el burnout el descanso deja de servir, y al agotamiento se le suman distanciamiento o cinismo hacia el trabajo y la sensación de no rendir. Si esas tres señales llevan semanas juntas, ya no es solo cansancio.

    ¿El burnout es una enfermedad mental?

    No según la OMS. La CIE-11 lo clasifica como fenómeno ocupacional (código QD85), no como enfermedad ni trastorno mental. Eso no le resta gravedad: los estudios de seguimiento lo vinculan con depresión, enfermedad cardiovascular y hospitalizaciones. Cuando produce un cuadro clínico, se diagnostica y trata ese cuadro.

    ¿Cuánto dura el burnout?

    No hay un plazo fijo. Depende de cuánto tiempo lleva instalado, de si cambian las condiciones que lo causaron y de si hay depresión asociada. Sin cambios en el puesto tiende a persistir o empeorar; con cambios en el trabajo y apoyo terapéutico, la mayoría mejora en meses, no en días. Volver al mismo puesto sin cambios es la causa más frecuente de recaída.

    ¿Cuáles son las tres dimensiones del burnout?

    Agotamiento (sentirse drenado, sin energía para un día más), cinismo o despersonalización (distancia, indiferencia o negatividad hacia el trabajo y las personas) e ineficacia (sentir que el esfuerzo ya no marca ninguna diferencia). Las definieron Maslach y Jackson en 1981 y son las mismas que usa la CIE-11.

    ¿Se puede pedir licencia médica por burnout en Chile?

    Sí, pero con un diagnóstico clínico. Las licencias se emiten con códigos CIE-10, y el burnout no figura ahí como enfermedad; el médico registra el cuadro que produce (trastorno de adaptación, episodio depresivo, trastorno de ansiedad). Si el origen es laboral, la vía es la denuncia de enfermedad profesional ante la mutualidad o el ISL, regulada por la SUSESO.

    ¿Qué diferencia hay entre burnout y depresión?

    En el burnout el malestar está anclado al trabajo, la autoestima global se conserva, algo se disfruta fuera del trabajo y alejarse del estresor alivia. En la depresión el malestar lo invade todo, la culpa y el autodesprecio son centrales, nada da placer y el descanso no cambia nada. Con frecuencia coexisten: la mitad de las personas con burnout grave tiene un trastorno depresivo.

    ¿Cuál es el mejor tratamiento para el burnout?

    Cambiar las condiciones del trabajo que lo causan: las intervenciones organizacionales superan a las individuales en los metaanálisis. A nivel personal, la terapia cognitivo-conductual, la ACT, el mindfulness y el coaching tienen efectos pequeños a moderados, sobre todo en el agotamiento. No hay fármaco para el burnout; se medica la depresión o ansiedad asociada.

    ¿El burnout se cura solo con descansar?

    Rara vez. El descanso alivia el agotamiento, pero si la persona vuelve al mismo puesto con la misma carga, el cuadro reaparece. La recuperación combina descanso con cambios en el trabajo (carga, control, reconocimiento, relaciones) y, cuando hace falta, terapia para trabajar el perfeccionismo y los límites.

    Qué hacer con esto

    Si te reconociste en esta guía, el orden razonable es este. Primero, ponle nombre a lo que pasa con las tres dimensiones y la tabla de estrés, burnout y depresión. Segundo, identifica cuál de las seis áreas está rota en tu puesto: casi siempre son una o dos, y saberlo cambia la conversación con la jefatura. Tercero, si el cuadro lleva semanas, afecta tu vida fuera del trabajo o viene con desesperanza, agenda una evaluación. Puedes agendar una consulta online para distinguir burnout de depresión y armar un plan concreto con lo que puedes cambiar en el trabajo y lo que puedes cambiar en ti.

    ¿Te gustaría conversarlo con alguien?

    Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.

    Agenda una hora

    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

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    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Ansiedad en Adolescentes: Señales, Causas y Qué Pueden Hacer los Padres

    Ansiedad en Adolescentes: Señales, Causas y Qué Pueden Hacer los Padres

    Si buscaste ansiedad en adolescentes es probable que en tu casa haya un hijo o una hija que cambió: se enoja por todo, le duele la guata antes del colegio, dejó de juntarse con sus amigos o se queda despierto hasta las tres de la mañana dando vueltas. Y no sabes si es la edad, si es ansiedad o si tendrías que estar haciendo algo.

    Esa duda es razonable, porque la adolescencia es justo la etapa en la que la ansiedad normal y la ansiedad que necesita tratamiento se parecen más. Un adolescente nervioso antes de una prueba o de una fiesta está haciendo lo que corresponde a su edad. Uno que lleva meses evitando ir al colegio, que no puede dormir y que dejó de hacer lo que le gustaba está en otra cosa.

    Esta guía te ayuda a distinguirlas. Explica por qué la ansiedad se dispara a esta edad, qué señales suelen confundirse con «cosas de adolescente», qué la mantiene, qué funciona de verdad según los estudios y cuándo (y dónde) consultar en Chile.

    Respuesta corta: la ansiedad en adolescentes es normal cuando aparece frente a algo concreto, dura lo que dura la situación y no le impide vivir. Pasa a ser un problema cuando es desproporcionada, se prolonga por semanas, lo hace evitar lo que antes hacía (colegio, amigos, deportes) y afecta el sueño, el rendimiento o el ánimo. Los trastornos de ansiedad son el problema de salud mental más frecuente a esta edad y se tratan bien, sobre todo con terapia cognitivo-conductual centrada en la exposición y con los padres participando.

    ¿Es normal la ansiedad en la adolescencia?

    Sí, en dosis moderadas es normal y hasta útil. En el modelo cognitivo de la ansiedad de Clark y Beck (2010), la ansiedad es un sistema orientado al futuro: se activa cuando anticipamos algo que percibimos como aversivo, impredecible o fuera de nuestro control, y en niveles leves o moderados motiva a prepararse, planificar y afrontar. Es distinta del miedo, que es una alarma automática ante un peligro presente. Un adolescente que estudia más porque le preocupa la prueba está usando la ansiedad para lo que sirve.

    Desde la biología evolutiva, una revisión sobre la función de la ansiedad explica que su tarea es preparar al organismo para detectar y afrontar amenazas, y que el umbral al que «salta» depende de dos cosas: qué tan probable es la amenaza y qué tan vulnerable se siente uno ante ella (Bateson, Brilot y Nettle, 2011). En la adolescencia las dos variables suben a la vez: hay más situaciones nuevas (liceo, grupo, pareja, cuerpo que cambia) y menos experiencia para enfrentarlas.

    El problema empieza cuando el sistema se calibra mal. Clark y Beck (2010) describen la ansiedad clínica como una respuesta excesiva, persistente y desadaptativa, que se activa ante situaciones neutras o de amenaza leve porque el procesamiento de la información está sesgado hacia el peligro. Para distinguir una de otra proponen cinco criterios, que sirven igual para un adolescente:

    Criterio (Clark y Beck, 2010) Cómo se ve en un adolescente
    Cognición disfuncional: la ansiedad se apoya en una probabilidad o gravedad de la amenaza que la realidad no confirma «Si me equivoco en la disertación se van a reír de mí para siempre»
    Interferencia: limita el funcionamiento diario, académico o social Deja de ir a clases, abandona el equipo, no sale con amigos
    Persistencia: el malestar no se disipa cuando la situación pasa Terminó la prueba y sigue igual de tenso por semanas
    Falsas alarmas: picos de miedo intenso o ataques de pánico sin un peligro real Palpitaciones, ahogo y sensación de morirse en la sala de clases
    Hipersensibilidad: cada vez más situaciones disparan la ansiedad Primero eran las pruebas; ahora también las salidas, los mensajes sin responder, dormir

    Con uno o dos de estos criterios de forma pasajera, lo más probable es que sea ansiedad normal. Con varios a la vez y sostenidos en el tiempo, conviene mirar más de cerca.

    Por qué la ansiedad aparece (o se dispara) en la adolescencia

    La adolescencia es la edad de inicio de la mayoría de los trastornos de ansiedad. El metaanálisis más grande sobre la edad de inicio de los trastornos mentales, con 192 estudios y más de 700.000 personas, encontró que en los trastornos de ansiedad y relacionados con el miedo el 38,1 % empieza antes de los 14 años y el 51,8 % antes de los 18; la ansiedad social y las fobias arrancan entre los 8 y los 13, y la edad pico de inicio de cualquier trastorno mental es 14,5 años (Solmi et al., 2022).

    Eso no es casualidad. Una revisión sobre el desarrollo de la ansiedad en niños y adolescentes describe esta etapa como la fase de riesgo central: los síntomas van desde transitorios y leves hasta trastornos completos, y evaluarlos exige métodos sensibles a la edad (Beesdo, Knappe y Pine, 2009). Los modelos neurobiológicos recientes matizan el retrato del adolescente «secuestrado por sus emociones»: el cerebro adolescente está diseñado para promover aprendizaje, regulación y afiliación, y su conducta emocional interactúa con las demandas sociales propias de la edad (Guyer, Silk y Nelson, 2016). Traducido: a los 14 años pertenecer al grupo importa más que a los 9 o a los 30, y la ansiedad responde a eso. Por lo mismo, la ansiedad en adolescentes de 15 a 18 años se parece poco a la de un niño: menos miedo a separarse de los padres, más miedo a la mirada de los demás y al futuro.

    La ansiedad social es el ejemplo más claro. Un metaanálisis de 38 estudios estimó su prevalencia en 4,7 % en niños, 8,3 % en adolescentes y 17 % en jóvenes: casi se duplica en cada etapa (Salari et al., 2024). Y la forma de la ansiedad también cambia con la edad: en el seguimiento de 1.420 personas entre los 9 y los 26 años del Great Smoky Mountains Study, la ansiedad de separación dominaba la infancia, mientras que el pánico, la agorafobia y la ansiedad generalizada aparecían en la transición a la adultez; más de 1 de cada 5 participantes había cumplido criterios de algún trastorno de ansiedad al llegar a la adultez temprana (Copeland, Angold, Shanahan y Costello, 2014).

    Síntomas de ansiedad en adolescentes: lo que se ve en casa

    Los síntomas de ansiedad en la adolescencia rara vez llegan con la etiqueta «estoy ansioso». Llegan como irritabilidad, dolores de cabeza o de estómago, notas que bajan, un celular que no suelta o un «no quiero ir» repetido. Por eso muchos padres los leen como flojera, mala actitud o «la edad». Esta tabla resume lo que suele verse y con qué se confunde:

    Área Lo que se ve Con qué se confunde
    Cuerpo Dolor de guata o de cabeza antes del colegio, náuseas, tensión muscular, palpitaciones, sensación de ahogo «Se enferma justo los lunes», hipocondría, exageración
    Conducta Evita situaciones (disertar, ir a fiestas, subir al transporte, quedarse solo), pide que lo acompañen, pregunta lo mismo muchas veces buscando que lo tranquilicen Timidez, dependencia, capricho
    Colegio Bajan las notas, no entrega trabajos, falta a clases, pide salir de la sala Flojera, desinterés, problemas de conducta
    Ánimo Irritabilidad, explosiones de rabia, llanto fácil, «no me pasa nada» Rebeldía adolescente, mal genio
    Sueño Le cuesta quedarse dormido, se despierta en la noche, cansancio de día Pantallas, desorden de horarios (a veces es ambas cosas)
    Pensamiento Preocupación constante por lo que puede salir mal, perfeccionismo, miedo a hacer el ridículo Ser «muy responsable», ser «demasiado sensible»

    Un detalle que ayuda a diferenciar: la ansiedad tiene un patrón. Los dolores aparecen antes de lo temido y desaparecen cuando se cancela; la irritabilidad es mayor cuando se le presiona a hacer lo que evita; el rendimiento cae en las asignaturas con exposición (disertar, participar) más que en las otras. Si lo que ves calza con ese patrón, es más probable que sea ansiedad que actitud.

    Las crisis de ansiedad en adolescentes (palpitaciones, ahogo, miedo a morirse o a volverse loco) merecen un apartado. Conviene saber distinguir una crisis de ansiedad de un ataque de pánico: lo explicamos en ataque de ansiedad o ataque de pánico. En adolescentes, además, un estudio con 2.365 estudiantes secundarios seguidos durante 4 años mostró que el mejor predictor de los primeros ataques de pánico es la sensibilidad a la ansiedad, o sea el miedo a las propias sensaciones corporales (Hayward, Killen, Kraemer y Taylor, 2000).

    ¿Qué tan común es la ansiedad clínica en adolescentes?

    Es el problema de salud mental más frecuente de la adolescencia. Según los datos del estudio de carga global de enfermedad 2021 para 204 países, el 15,2 % de los adolescentes de 10 a 19 años tiene al menos un trastorno mental, y la ansiedad es el más prevalente (4,9 %), por delante de los problemas de conducta, el TDAH y la depresión (Castaldelli-Maia, Ventriglio y Torales, 2025). Las cifras varían mucho según el país y el método, así que conviene leerlas como orden de magnitud y no como número exacto.

    En Chile, la primera encuesta nacional representativa de salud mental infantojuvenil de Latinoamérica, con 1.558 niños y adolescentes de 4 a 18 años, encontró que el 16,5 % de los adolescentes de 12 a 18 tenía algún trastorno psiquiátrico con deterioro en los últimos 12 meses, más en niñas que en niños, y que menos de la mitad de quienes necesitaban atención había buscado alguna ayuda (Vicente et al., 2012). Ese último dato es el que más importa para un padre: la mayoría de los adolescentes con ansiedad clínica no llega a consultar.

    Causas de la ansiedad en adolescentes: no es una sola

    No hay una causa única, y buscar «la culpa» suele desviar del problema. Lo que los estudios describen es una combinación de vulnerabilidad, aprendizaje y contexto.

    Cómo se procesa la amenaza. En el modelo de Clark y Beck (2010), la intensidad de la ansiedad depende de un balance: cuánta probabilidad y gravedad le asignamos a la amenaza frente a cuántos recursos creemos tener para enfrentarla. La ansiedad se dispara cuando lo primero se sobreestima y lo segundo se subestima. Un adolescente ansioso convierte «puede que no me vaya bien» en «va a ser un desastre» y borra del cálculo que ya ha dado muchas pruebas y le ha ido bien. Este sesgo se aprende y se puede desaprender.

    Miedo a las propias sensaciones. La sensibilidad a la ansiedad (interpretar las palpitaciones o el mareo como señal de que algo grave pasa) predice el inicio de ataques de pánico en la adolescencia, como mostró el estudio de Hayward et al. (2000) citado más arriba. Es una de las razones por las que la psicoeducación sobre el cuerpo es parte del tratamiento.

    La familia. Los factores familiares y la ansiedad del adolescente se influyen mutuamente. Una revisión sobre factores familiares en los trastornos de ansiedad describe una relación recíproca entre el estrés familiar, el control parental y la acomodación (ajustar la vida de la casa a los miedos del hijo) con la ansiedad, y concluye que incluir a los padres mejora los resultados (Treadwell, 2024). En el caso concreto del rechazo escolar, una revisión sistemática identificó como factores parentales modificables la psicopatología de los padres, el funcionamiento familiar y la sobreprotección (Chockalingam, Skinner, Melvin y Yap, 2023).

    Las redes sociales. Es el factor del que más se habla y sobre el que la evidencia es más ambigua. Una revisión sistemática de 32 estudios encontró que poco más de la mitad reportaba asociación entre uso de redes sociales y ansiedad, y que esa asociación aparecía sobre todo cuando se medía el uso problemático (75 % de los estudios) o el tiempo de pantalla (72,7 %), no el uso en general (Kerr et al., 2025). Son estudios observacionales: dicen que van juntos, no cuál causa cuál. La lectura razonable es que el uso que desplaza el sueño, el deporte y el contacto presencial sí importa; tener Instagram, por sí solo, no.

    Qué mantiene la ansiedad: la trampa de evitar

    Esto es lo más útil que puede entender un padre, porque explica por qué «dejarlo tranquilo» suele empeorar las cosas.

    Tanto Clark y Beck (2010) como Tolin (2024) señalan a la evitación y a las conductas de seguridad como los factores que perpetúan la ansiedad. La secuencia es siempre parecida: aparece el pensamiento de amenaza («si hablo se van a burlar»), llega el malestar físico, el adolescente evita o se protege (no habla, falta al colegio, pide que la mamá lo acompañe, revisa veinte veces el mensaje antes de enviarlo), la ansiedad baja de inmediato y el cerebro aprende dos cosas falsas: que la situación era realmente peligrosa y que él no habría podido sostenerla. Ese alivio a corto plazo es un reforzador potentísimo, y la próxima vez el miedo es un poco mayor.

    Tolin (2024) lo explica con una imagen que sirve para conversar en casa: usar conductas de seguridad sin un peligro real es como andar con muletas sin tener las piernas rotas. Al principio parece que ayudan a no caerse; con el tiempo impiden que las piernas se fortalezcan y convencen a la persona de que no puede caminar sola. En terapia no se quitan las muletas de golpe: se enseña a apoyar el peso, de a poco, en las propias piernas. Ruiz, Díaz y Villalobos (2012) usan otra metáfora: evitar es pedir un préstamo con un interés altísimo. Hoy da tranquilidad; mañana la deuda (el miedo y la vida que se achica) se multiplicó.

    Hay una consecuencia práctica incómoda: no todo lo que se ofrece como «ayuda» ayuda. Una revisión sobre intervenciones que pueden prolongar la ansiedad en jóvenes advierte que varias intervenciones psicosociales disponibles prescriben estrategias basadas en la evitación (calmarse antes de enfrentar, saltarse lo que angustia, «respirar hasta que pase») que impiden el aprendizaje correctivo y pueden mantener la ansiedad a largo plazo (Dunning, Khan, Becker-Haimes y Guzick, 2025). Relajarse no es malo; usarlo para no enfrentar sí lo es.

    Tratamiento de la ansiedad en adolescentes: cómo ayudar y qué funciona según la evidencia

    Lo primero es saber que el tratamiento de la ansiedad en adolescentes funciona. En una revisión sombrilla de 57 metaanálisis sobre intervenciones para ansiedad y depresión en niños y jóvenes, los tratamientos psicosociales para la ansiedad mostraron un efecto moderado (d = 0,51), estadísticamente equivalente al de los fármacos (Morse et al., 2026). Dentro de lo psicosocial, la terapia cognitivo-conductual (TCC) es la que tiene el respaldo más consistente: en un metaanálisis en red de 30 ensayos, fue la única intervención cuyo intervalo de credibilidad no incluía el cero, con la advertencia de los autores de que la calidad de los estudios era baja (Li, Li, Wang, Fu y Chi, 2025).

    La exposición, no la relajación, es el ingrediente activo

    Dentro de la TCC, lo que funciona es la exposición: enfrentar de forma gradual, planificada y repetida lo que se teme, hasta que el cerebro aprende que la amenaza no era la que calculaba. Un ensayo con 102 niños y adolescentes comparó TCC centrada en exposición con un control activo de relajación: respondió el 57,3 % con exposición frente al 19,2 % con relajación, y los del grupo de exposición tuvieron casi tres veces más probabilidades de completar el tratamiento (Bilek et al., 2022). Es el dato que conviene tener en mente cuando un adolescente lleva meses en algo que solo lo calma. Cómo se estructura esa terapia lo explicamos en terapia cognitivo-conductual para la ansiedad.

    Los padres son parte del tratamiento (y a veces son el tratamiento)

    Uno de los hallazgos más sólidos de la última década es que se puede tratar la ansiedad de un hijo trabajando con los padres. En un ensayo de no inferioridad con 124 niños de 7 a 14 años, el programa SPACE (dirigido solo a los padres, sin que el niño vea al terapeuta) resultó tan eficaz como la TCC individual y redujo más la acomodación familiar (Lebowitz, Marin, Martino, Shimshoni y Silverman, 2020). Un metaanálisis de 29 estudios confirma que las intervenciones dirigidas solo a padres funcionan mejor que no hacer nada y no se diferencian claramente de otros tratamientos activos, aunque con estudios de calidad desigual (Jewell, Wittkowski y Pratt, 2022).

    Con un adolescente mayor la participación de los padres cambia de forma (no se trata de llevarlo de la mano), pero el principio es el mismo: dejar de acomodar la casa a la ansiedad y apoyar la exposición.

    ¿Y los medicamentos?

    Tienen su lugar, y lo indica un psiquiatra infantojuvenil, no un artículo. El ensayo CAMS, con 488 niños y adolescentes de 7 a 17 años, es la referencia: a las 12 semanas estaban muy mejorados el 80,7 % de los tratados con TCC más sertralina, el 59,7 % con TCC sola, el 54,9 % con sertralina sola y el 23,7 % con placebo; la combinación superó a ambas monoterapias y la TCC produjo menos insomnio, fatiga y sedación que el fármaco (Walkup et al., 2008). En el seguimiento a 6 años de ese mismo ensayo, el 46,5 % estaba en remisión, quienes habían respondido al tratamiento inicial tenían más probabilidad de estarlo, y casi la mitad de los respondedores había recaído en algún momento, lo que apunta a que muchos necesitan tratamiento más largo o refuerzos (Ginsburg et al., 2014).

    Qué puedes hacer en casa desde hoy

    Nada de esto sustituye la evaluación, pero todo esto ayuda mientras llega:

    • Ponle nombre sin dramatizar. «Creo que lo que te pasa se llama ansiedad, es común a tu edad y tiene solución» abre más conversaciones que «no tienes por qué ponerte así».
    • Valida la emoción, no la evitación. «Entiendo que te dé susto disertar» y, en la misma frase, «y vamos a ver cómo lo haces igual». Las dos mitades juntas.
    • Deja de acomodar de a poco. Si has estado escribiendo justificativos, contestando por él o evitándole los planes que lo angustian, retira esa ayuda en pasos pequeños y avisados, no de golpe.
    • Cuida lo básico. Horario de sueño estable, actividad física y comida a sus horas no curan un trastorno de ansiedad, pero le quitan combustible.
    • No lo interrogues, acompáñalo. Un adolescente responde mejor a «¿cómo estuvo el día?» en el auto que a «¿tienes ansiedad?» en la mesa.
    • Mira tu propia ansiedad. Los factores familiares son recíprocos (Treadwell, 2024). Si tú también te angustias con facilidad, tratarte es parte de ayudarlo.

    ¿Y si no se trata? Lo que dicen los estudios de seguimiento

    Muchos padres esperan a que «se le pase con la edad». A veces pasa, y los datos ayudan a decidir cuánto esperar. En un seguimiento de 776 jóvenes durante casi diez años, la mayoría de los trastornos de ansiedad o depresión de la adolescencia ya no estaban en la adultez joven; pero un trastorno en la adolescencia multiplicaba por dos o tres el riesgo de tener uno en la adultez, y la mayoría de los trastornos de los adultos jóvenes había empezado en la adolescencia (Pine, Cohen, Gurley, Brook y Ma, 1998). Dicho de otra forma: tratar la ansiedad a los 15 es la mejor prevención de la ansiedad y la depresión a los 25.

    Y no hace falta que sea un trastorno completo para que importe. En 3.021 adolescentes y adultos jóvenes seguidos hasta 10 años, tanto los ataques de pánico como los «episodios de miedo» que no llegaban a cumplir criterios predijeron trastornos de ansiedad, depresión y consumo de sustancias posteriores (Asselmann, Wittchen, Lieb, Höfler y Beesdo-Baum, 2014). Un ataque de pánico aislado en un adolescente no es una emergencia psiquiátrica, pero sí una buena razón para consultar antes de que se instale.

    Cuándo consultar y con quién en Chile

    Consulta si se cumple cualquiera de estas condiciones:

    • La ansiedad lleva más de un mes y no cede aunque la situación que la disparó ya pasó.
    • Está evitando cosas que antes hacía: colegio, amigos, deportes, salir de la casa, quedarse solo.
    • Ha tenido uno o más ataques de pánico.
    • Duerme mal de forma sostenida o el rendimiento escolar cayó de golpe.
    • Aparece ánimo bajo, desesperanza, autolesiones o frases sobre no querer vivir. En ese caso no esperes: llama al *4141 (línea de prevención del suicidio del MINSAL, gratuita, 24 horas) o al 600 360 7777, opción 2 (Salud Responde). Y revisa la guía de trastornos psicológicos en la adolescencia, porque ansiedad y depresión van juntas con mucha frecuencia.

    El dato chileno pesa aquí: menos de la mitad de los adolescentes que necesitan atención la reciben (Vicente et al., 2012). Lo habitual es empezar por un psicólogo con formación en TCC, que evalúa, distingue el tipo de ansiedad y, si hace falta, deriva a psiquiatría infantojuvenil. Un punto práctico sobre el sistema público: los trastornos de ansiedad no tienen garantía GES, pero la depresión en personas de 15 años y más sí la tiene, con confirmación diagnóstica y tratamiento garantizados; si la ansiedad viene con depresión, esa vía existe. La OMS y MedlinePlus tienen fichas claras para leer en familia.

    Si prefieres empezar por una orientación, en test de ansiedad y depresión hay un cribado breve validado, y para los más chicos (9 a 17 años) el SCARED que incluimos en ansiedad en niños. Ninguno reemplaza la evaluación, pero ayudan a ordenar lo que estás viendo.

    Preguntas frecuentes

    ¿Cómo sé si mi hijo adolescente tiene ansiedad o es solo la edad?

    Mira tres cosas: si el malestar es desproporcionado para la situación, si dura más allá de ella y si le hace evitar lo que antes hacía. La irritabilidad, las quejas físicas antes del colegio y las notas que bajan son señales frecuentes. Uno o dos indicios pasajeros son normales; varios a la vez y por semanas, no.

    ¿Cuáles son los síntomas de ansiedad más comunes en adolescentes?

    Preocupación constante, irritabilidad, dolores de cabeza o de estómago sin causa médica, dificultad para dormir, evitación de situaciones sociales o escolares, necesidad de que lo tranquilicen una y otra vez y, en algunos casos, ataques de pánico con palpitaciones, ahogo y miedo intenso. Muchos adolescentes no dicen «estoy ansioso»: lo muestran con el cuerpo y la conducta.

    ¿Qué causa la ansiedad en la adolescencia?

    Una combinación de factores: una forma de procesar la amenaza que sobreestima el peligro y subestima los propios recursos, el miedo a las sensaciones del cuerpo, el estrés familiar y la acomodación de los padres, la presión académica y social, y el uso problemático de pantallas. La adolescencia concentra la edad de inicio de la mayoría de los trastornos de ansiedad.

    ¿Se puede curar la ansiedad en adolescentes?

    Se trata bien. En el ensayo CAMS, alrededor del 60 % de los niños y adolescentes mejoró mucho con terapia cognitivo-conductual y cerca del 80 % con terapia más sertralina, frente a menos del 25 % con placebo. A largo plazo casi la mitad recae en algún momento, por lo que muchos necesitan tratamiento más largo o sesiones de refuerzo.

    ¿Qué hago si mi hijo no quiere ir al psicólogo?

    Es frecuente. Ayuda no presentarlo como castigo ni como «tienes un problema», sino como alguien que le va a enseñar a manejar algo que le está costando. Ofrécele una primera sesión sin compromiso y la posibilidad de elegir. Si no acepta, consulta tú: hay programas eficaces que trabajan solo con los padres.

    ¿La ansiedad en adolescentes se pasa sola?

    A veces sí, pero es una apuesta. En los seguimientos a largo plazo, un trastorno de ansiedad en la adolescencia multiplica por dos o tres el riesgo de tener ansiedad o depresión en la adultez, y la mayoría de los trastornos de los adultos jóvenes empezó en la adolescencia. Tratarla a tiempo es la mejor prevención.

    ¿Los ansiolíticos sirven para un adolescente?

    Las benzodiacepinas no son el tratamiento de la ansiedad en adolescentes. Cuando se indica un fármaco, suele ser un ISRS como la sertralina, prescrito por un psiquiatra infantojuvenil, idealmente junto con terapia. En el ensayo CAMS, la combinación fue la que dio mejores resultados y la sertralina no aumentó la ideación suicida respecto del placebo.

    Un adolescente ansioso necesita que alguien le enseñe a caminar sin muletas

    La ansiedad en adolescentes es frecuente, tiene sentido a esa edad y responde bien al tratamiento. Lo que no funciona es esperar a que se pase mientras la evitación se va instalando. Si lo que leíste calza con lo que ves en tu casa, agenda una consulta: evaluamos qué tipo de ansiedad es, si la familia está acomodando sin darse cuenta y qué plan de exposición tiene sentido para tu hijo o hija, con la participación que tú puedas tener.

    ¿Te gustaría conversarlo con alguien?

    Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.

    Agenda una hora

    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

    • Asselmann, E., Wittchen, H.-U., Lieb, R., Höfler, M., & Beesdo-Baum, K. (2014). Associations of fearful spells and panic attacks with incident anxiety, depressive, and substance use disorders: A 10-year prospective-longitudinal community study of adolescents and young adults. Journal of Psychiatric Research, 55, 8-14. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2014.04.001
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    • Walkup, J. T., Albano, A. M., Piacentini, J., Birmaher, B., Compton, S. N., Sherrill, J. T., Ginsburg, G. S., Rynn, M. A., McCracken, J., Waslick, B., Iyengar, S., March, J. S., & Kendall, P. C. (2008). Cognitive behavioral therapy, sertraline, or a combination in childhood anxiety. New England Journal of Medicine, 359(26), 2753-2766. https://doi.org/10.1056/nejmoa0804633

    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Ansiedad en Intensamente 2: Qué Acierta la Película y Qué Enseña sobre la Ansiedad Real

    Ansiedad en Intensamente 2: Qué Acierta la Película y Qué Enseña sobre la Ansiedad Real

    Si buscaste ansiedad en Intensamente 2 es probable que te haya pasado lo mismo que a media sala: saliste del cine con el personaje naranja en la cabeza. Ansiedad llega con la pubertad de Riley, toma la consola «por su bien», la hace entrenar de madrugada, la aleja de sus amigas de siempre y termina provocándole una crisis en pleno partido. Y aun así, al final, nadie la expulsa.

    Muchos padres y adolescentes vieron ahí algo propio. Los medios llenaron páginas con opiniones sobre si la película «normaliza» la ansiedad o la explica bien, y hasta el British Journal of Psychiatry le dedicó una columna en su sección de psiquiatría y cine (Barker, 2024). Lo que casi ninguna de esas notas hace es contrastar la película con lo que la psicología clínica sabe de verdad: para qué sirve la ansiedad, por qué se dispara a los 13 años, qué es exactamente lo que le pasa a Riley en el banquillo y qué funciona (y qué no) cuando la ansiedad de un hijo deja de ser útil.

    Esta guía hace ese contraste punto por punto, con el modelo cognitivo de la ansiedad de Clark y Beck y con estudios en adolescentes, y cierra con una forma concreta de usar la película para conversar en casa.

    Respuesta corta: Intensamente 2 acierta en lo principal. La ansiedad es una emoción con función (anticipar amenazas y preparar el cuerpo para afrontarlas), trabaja con escenarios futuros, se dispara con fuerza en la adolescencia temprana y la crisis de Riley reproduce con fidelidad un ataque de pánico. También acierta en la salida: la ansiedad no se expulsa, se integra. Donde se queda corta es en lo que pasa después de la escena final: en la vida real, un adolescente ansioso no mejora con un abrazo, sino dejando de evitar lo que teme, con los padres a bordo y, cuando la ansiedad cumple criterios de trastorno, con tratamiento.

    ¿Quién es Ansiedad en Intensamente 2?

    Ansiedad es una de las cuatro emociones nuevas que aparecen cuando suena la «alarma de pubertad» en la mente de Riley, a los 13 años, junto a Envidia, Vergüenza y Ennui (el aburrimiento). Para la psicología, el personaje Ansiedad de Intensamente 2 es un retrato bastante fiel de la emoción real. Es naranja, habla rápido, viene con maletas y presenta su trabajo con una frase que resume bastante bien lo que la psicología dice de esta emoción: proteger a Riley de las cosas que no puede ver.

    Su método es planificar. Mientras Riley duerme, Ansiedad pone a un equipo a dibujar escenarios de lo que podría salir mal en el campamento de hockey y prepara respuestas para cada uno. Decide que Riley tiene que cambiar para encajar con las jugadoras mayores, guarda bajo llave a Alegría, Tristeza, Furia, Temor y Desagrado, y arroja lejos el «sentido de sí misma» que Riley había construido («soy una buena persona») para fabricar otro a base de recuerdos de errores: «no soy suficientemente buena».

    El resultado es la escena que casi todo el mundo recuerda: en el último partido, tras lesionar sin querer a una amiga, Riley termina en el banquillo de penalización con el corazón disparado, sin poder respirar bien, mientras Ansiedad gira en la consola como un torbellino y ya no responde a nadie.

    Hasta ahí la película. Lo que sigue es lo que la clínica sabe de cada una de esas escenas.

    Lo que Intensamente 2 acierta sobre la ansiedad

    La ansiedad protege: es una alarma para lo que todavía no pasó

    Lo primero que acierta la película es la definición. En el modelo cognitivo de la ansiedad de Clark y Beck (2010), el miedo es una alarma automática ante un peligro presente e inminente (el auto que se te viene encima), y la ansiedad es un sistema más complejo y duradero que se activa ante la anticipación de algo futuro que percibimos como aversivo, impredecible o fuera de nuestro control. Temor, el personaje morado, es el miedo. Ansiedad, la naranja, es otra cosa: está orientada al futuro.

    Y en dosis moderadas es útil. Clark y Beck (2010) describen la ansiedad leve o moderada como lo que nos hace preparar un examen, ensayar una entrevista o revisar dos veces un trabajo. Desde la biología evolutiva, una revisión sobre la función de la ansiedad plantea que su tarea es preparar al organismo para detectar y afrontar amenazas, y que el umbral al que «salta» debería depender de dos cosas: qué tan probable es la amenaza y qué tan vulnerable se siente uno ante ella (Bateson, Brilot y Nettle, 2011). Una adolescente que llega a un campamento nuevo, con chicas mayores y una prueba de la que depende entrar al equipo, tiene las dos variables altas. Que Ansiedad tome la palabra ahí es exactamente lo que se espera de esta emoción.

    Trabaja con escenarios futuros: la fábrica de «¿y si…?»

    La escena de Ansiedad haciendo dibujar a un equipo todo lo que podría salir mal es, sin exagerar, una ilustración del modelo cognitivo. Clark y Beck (2010) describen la ansiedad como pensamiento orientado al futuro con la estructura «¿qué pasaría si…?», y explican su intensidad con un balance entre dos evaluaciones: por un lado, cuánta probabilidad y cuánta gravedad le asignamos a la amenaza; por el otro, cuántos recursos creemos tener para afrontarla y cuántas señales de seguridad vemos alrededor.

    La ansiedad se dispara cuando la primera se sobreestima y la segunda se infravalora. Es lo que hace Ansiedad con Riley: la probabilidad de quedar fuera del equipo se vuelve certeza, el costo de quedar fuera se vuelve «no tener amigas en el liceo», y los recursos de Riley (que ya juega bien, que ya tiene amigas) desaparecen del cálculo. Los pensamientos automáticos que resultan («si fallo este tiro se acabó todo», «no pertenezco aquí») son involuntarios, plausibles y difíciles de discutir desde adentro. Cualquier adulto con ansiedad los reconoce.

    Hay un detalle más en esa escena nocturna que la película capta bien: Ansiedad está convencida de que planificar sirve. Clark y Beck (2010) describen la preocupación como una cadena de pensamientos sobre el futuro, en clave verbal, que la persona mantiene porque cree que le da control, la prepara para lo peor y le evita ser tomada por sorpresa. Y como la mayoría de las catástrofes que uno anticipa nunca ocurren, la mente atribuye el «desastre evitado» al hecho de haberse preocupado. Es un refuerzo casi supersticioso: preocuparse parece funcionar justo porque lo temido no pasó. El precio, según los mismos autores, es que la preocupación intensifica la sensación de peligro, desgasta la confianza para resolver problemas reales y termina generando preocupación por preocuparse.

    Cuando toma la consola, apaga a las demás emociones

    Otra imagen precisa: cuando Ansiedad se apodera del panel, las otras emociones no pueden intervenir. En el modelo de Clark y Beck (2010) eso tiene nombre. Un «modo de orientación» escanea el entorno buscando amenazas y, cuando cree encontrar una, activa el «modo de amenaza primal», un conjunto de esquemas que evolucionaron para maximizar la seguridad. Al activarse, esos esquemas se vuelven dominantes: acaparan la atención y bloquean temporalmente el pensamiento reflexivo. La persona no «decide» dejar de ver lo bueno; el sistema de alarma no le deja recursos para verlo.

    Conviene no sacar de aquí la conclusión de que los adolescentes son rehenes de sus emociones. Una revisión sobre el cerebro emocional adolescente sostiene que los modelos actuales pintan un cuadro más matizado: el cerebro en esa etapa está diseñado para promover regulación emocional, aprendizaje y vínculos, y la conducta afectiva responde a las demandas sociales propias de la edad (Guyer, Silk y Nelson, 2016). Riley no está rota. Está aprendiendo a manejar un tablero con más botones, en un contexto (las chicas mayores, el equipo, la separación de sus amigas) que le exige mucho.

    Aparece justo en la adolescencia, y no por casualidad

    La película sitúa el debut de la ansiedad en la adolescencia, a los 13 años. La epidemiología le da la razón. Un metaanálisis de 192 estudios con más de 700.000 personas encontró que la edad pico de inicio de cualquier trastorno mental es 14,5 años, y que en los trastornos de ansiedad y relacionados con el miedo el 38 % empieza antes de los 14 y la mitad antes de los 18 (Solmi et al., 2022). No todos a la vez: la ansiedad social y las fobias suelen arrancar entre los 8 y los 13 años, el trastorno de pánico hacia los 25 y la ansiedad generalizada más tarde todavía. Lo que aparece en la pubertad es, sobre todo, la ansiedad ligada a cómo me ven los demás. Justo la de Riley: Clark y Beck (2010) sitúan la edad mediana de inicio de la ansiedad social a los 13 años, con la mitad o más de los casos contando antecedentes de timidez desde la infancia, y describen la adolescencia como la etapa en que suben la fobia social, el pánico y la ansiedad generalizada mientras baja la ansiedad por separación.

    Una revisión clásica de la epidemiología de estos cuadros describe la infancia y la adolescencia como la fase de riesgo central para la ansiedad, con un continuo que va desde síntomas transitorios y leves hasta trastornos completos (Beesdo, Knappe y Pine, 2009). Y en cifras actuales, según el estudio de Carga Global de Enfermedad 2021, un 15,2 % de los adolescentes de 10 a 19 años tiene al menos un trastorno mental, y el más frecuente es la ansiedad, con un 4,9 % (Castaldelli-Maia, Ventriglio y Torales, 2025). Uno de cada veinte en la sala de cine, más o menos.

    «No soy suficientemente buena»: las creencias que la alimentan

    La parte más fina de la película es la del «sentido de sí misma». Ansiedad no solo anticipa: reescribe lo que Riley cree de sí. Reemplaza «soy una buena persona» por «no soy suficientemente buena», y a partir de ahí cada error confirma la creencia y cada acierto no cuenta.

    Clark y Beck (2010) ubican en la base de la ansiedad clínica una percepción de vulnerabilidad: verse a uno mismo como alguien expuesto a peligros sobre los que no tiene control ni recursos suficientes. Las creencias nucleares sobre uno mismo («no valgo», «si fallo me rechazan») son el suelo sobre el que crecen los pensamientos ansiosos del día a día. En los jóvenes con ansiedad social, esos esquemas giran alrededor de verse socialmente inepto o inadecuado, con supuestos del tipo «si la gente supiera cómo soy de verdad me rechazaría» o «si me muestro nervioso me juzgarán como incompetente» (Clark y Beck, 2010). Desde la terapia racional emotiva, Ruiz, Díaz y Villalobos (2012) describen la misma trampa como una exigencia rígida: «necesito la aprobación de todas las personas importantes para mí» y «debo hacerlo todo bien»; cuando la exigencia no se cumple, el adolescente no concluye «fallé en esto», sino «no valgo». Riley, con su «no soy suficientemente buena», está exactamente ahí. Que una película infantil haya representado eso como una esfera de creencias que se puede sabotear y reconstruir es un regalo para cualquier terapeuta: da un vocabulario compartido para hablar de algo que suele ser muy difícil de explicar a un hijo. Un comentario en la revista de la Academia Americana de Psiquiatría Infantil y Adolescente usa justamente esa escena para ilustrar cómo los niños se conectan con la idea de creencia nuclear (Richards y Schreiber, 2024).

    La escena del banquillo: un ataque de pánico bien retratado

    Lo que le pasa a Riley en el banquillo de penalización tiene un nombre clínico y la película lo dibuja con cuidado: corazón acelerado, respiración corta, sensación de que todo se cierra, incapacidad de escuchar a nadie. Un ataque de pánico es un episodio de miedo o malestar intenso que aparece de golpe, llega a su máximo en minutos y se acompaña de al menos cuatro síntomas de una lista de trece (palpitaciones, sudor, temblor, sensación de ahogo, opresión en el pecho, mareo, sensación de irrealidad, miedo a perder el control o a morir, entre otros), según los criterios del DSM-5 que recogen Clark y Beck (2010). Suele durar entre 5 y 20 minutos, aunque la tensión puede quedarse un rato más. En MedlinePlus puedes ver la lista completa.

    La película además muestra el mecanismo. En el modelo cognitivo del pánico de Clark, que Clark y Beck (2010) desarrollan, el ataque no es una descarga autonómica sin más: es un círculo vicioso en el que una sensación corporal (que puede venir de la agitación del partido, de la hiperventilación o del estrés acumulado de la semana) se interpreta como señal de catástrofe, esa interpretación sube la activación, la activación intensifica la sensación y la sensación confirma la catástrofe. Mientras Riley se hunde, Ansiedad gira cada vez más rápido en la consola. Es la espiral, dibujada.

    Un dato importante para padres: lo que predice que un adolescente tenga ataques de pánico no es «ser nerviosa». En un seguimiento de 2.365 estudiantes secundarios durante cuatro años, el factor que predijo de forma específica el inicio de ataques de pánico fue la sensibilidad a la ansiedad, es decir, el miedo a las propias sensaciones corporales (Hayward, Killen, Kraemer y Taylor, 2000). Ser mujer no lo predijo, y la ansiedad de separación de la infancia tampoco. El miedo al síntoma, más que el síntoma, es lo que hay que trabajar.

    Y una crisis aislada no es un diagnóstico, pero tampoco se ignora. En una cohorte de 3.021 jóvenes de 14 a 24 años seguidos hasta diez años, tanto los ataques de pánico completos como los «episodios de miedo» que no llegaban a cumplir criterios predijeron el inicio posterior de trastornos de ansiedad y depresivos (Asselmann, Wittchen, Lieb, Höfler y Beesdo-Baum, 2014). Si tu hijo tuvo una escena como la del banquillo, vale la pena mirar qué pasa después, no solo esperar a que se le pase.

    Expulsarla no funciona: la salida es integrarla

    El final de la película es su decisión más valiente. Alegría no gana. Cuando intenta arrancar a Ansiedad de la consola, no puede; cuando se da cuenta de que tampoco ella sola puede definir a Riley, deja de pelear. Las emociones se juntan alrededor de un sentido de sí misma nuevo, hecho de recuerdos buenos y malos, y Ansiedad se queda, con un lugar y con límites.

    Eso coincide con lo que las fuentes clínicas repiten con insistencia: intentar suprimir la ansiedad la aumenta. Clark y Beck (2010) citan un experimento con pacientes con trastorno de pánico expuestos a una inhalación de dióxido de carbono: quienes recibieron la instrucción de suprimir lo que sentían reportaron más ansiedad y más ganas de evitar que quienes recibieron la instrucción de aceptarlo (Levitt, Brown, Orsillo y Barlow, 2004). En la vida diaria pasa lo mismo: un estudio con diarios de emociones encontró que la supresión emocional se asociaba a más afecto negativo y menos positivo, al revés que la atención plena (Brockman, Ciarrochi, Parker y Kashdan, 2017). Y en 78 adolescentes de la edad de Riley (13,9 años en promedio) a los que se siguió en su día a día, resolver el problema, reevaluar la situación y aceptar la emoción funcionaron mejor para bajar las emociones negativas que rumiar; con las emociones más intensas, los adolescentes recurrían más a suprimir, evitar y rumiar, justo las estrategias que peor les iban (Lennarz, Hollenstein, Lichtwarck-Aschoff, Kuntsche y Granic, 2019).

    La escena final, entonces, es la postura (no una concesión sentimental) de la terapia cognitivo-conductual y de la terapia de aceptación y compromiso: cambiar la relación con la emoción en vez de pelear con ella.

    En qué se queda corta la película

    Intensamente 2 es una película, no un manual, y hay tres cosas que un padre o un adolescente no debería sacar de ella.

    La ansiedad no se resuelve en una escena. El abrazo de Alegría dura dos minutos; en la vida real lo que mantiene la ansiedad es lo que se hace después de cada susto. Clark y Beck (2010) y Tolin (2024) identifican la evitación y las conductas de seguridad como los motores que perpetúan un trastorno de ansiedad: evitar alivia de inmediato (y por eso se repite), pero impide comprobar que la catástrofe no ocurre, y la persona atribuye su «salvación» a la maniobra en vez de a la realidad. Tolin lo compara con usar muletas sin tener la pierna rota: con el tiempo, la musculatura (la confianza en uno mismo) se debilita. Un metaanálisis de 26 estudios lo cuantificó: reducir las conductas de seguridad, aunque sea como intervención aislada, disminuye los síntomas (d = 0,43), y aumentarlas a propósito los empeora (d = 0,65), con indicios de sesgo de publicación que los autores declaran (Goodson, Patel, Zech, Sala y Cougle, 2026). Riley mejora porque vuelve al hielo. Si después del banquillo hubiera dejado el hockey, la película habría contado otra historia.

    «Ansiedad» no es un solo personaje. En la película es una emoción con nombre propio; en la clínica hay varios trastornos de ansiedad con edades de inicio, mecanismos y tratamientos distintos. La ansiedad social de Riley (qué pensarán las mayores) no es lo mismo que el trastorno de ansiedad generalizada, ni que el trastorno de pánico, ni que una fobia. El metaanálisis de Solmi et al. (2022) los ubica a lo largo de dos décadas de vida. Si tu hijo «tiene ansiedad», la primera pregunta útil es ansiedad de qué.

    Los adultos casi no aparecen. Los padres de Riley están lejos del campamento y la entrenadora es un cuaderno. En la vida real, la respuesta de la familia es uno de los factores que más pesa, para bien y para mal, y lo veremos más abajo.

    Hay una última crítica que circuló en la prensa y que conviene desmontar: la de que la película se equivoca al presentar la ansiedad como una emoción «porque en realidad es un trastorno». Es al revés. La ansiedad es una emoción universal; el trastorno de ansiedad es lo que ocurre cuando esa emoción cumple ciertos criterios. La Organización Mundial de la Salud lo dice en su primera línea: todo el mundo siente ansiedad a veces; los trastornos de ansiedad son otra cosa. La diferencia entre ansiedad normal y trastorno de ansiedad no es un detalle académico: de ella depende decidir si un adolescente necesita tratamiento o acompañamiento.

    ¿Emoción o trastorno? Cuándo la ansiedad de un adolescente necesita ayuda

    Clark y Beck (2010) proponen cinco criterios para decidir cuándo la ansiedad deja de ser adaptativa. Sirven para leer la película y sirven para leer a un hijo.

    Criterio (Clark y Beck, 2010) Qué significa Riley en la película
    Cognición disfuncional La ansiedad se apoya en una sobreestimación de la probabilidad o gravedad de la amenaza que la realidad no confirma «Si no entro al equipo no tendré amigas en el liceo»
    Deterioro del funcionamiento Interfiere con el rendimiento diario, las relaciones o la capacidad de afrontar Deja de dormir, se aleja de sus amigas, juega peor
    Persistencia Se prolonga aunque la demanda haya pasado o se haya resuelto La película la muestra en días; lo clínico son semanas o meses
    Falsas alarmas Picos de miedo o ataques de pánico sin peligro real El banquillo
    Hipersensibilidad a los estímulos Se dispara ante situaciones neutras o de amenaza mínima Un comentario de una compañera basta

    Lo que separa a un adolescente ansioso de uno con un trastorno de ansiedad es la combinación de estos criterios sostenida en el tiempo, más que la intensidad de un mal día: semanas de evitación, de síntomas físicos, de bajar el rendimiento o de dejar de hacer cosas que antes hacía. Las señales concretas por edad, y un cuestionario de cribado validado para 8 a 18 años, están en la guía de ansiedad en niños: síntomas y qué hacer. Y si lo que te preocupa es una crisis puntual, en ataque de ansiedad y ataque de pánico está la diferencia entre los dos.

    Qué ayuda de verdad a un adolescente ansioso

    Aquí la evidencia es más sólida de lo que la gente cree, y va en contra de dos intuiciones muy extendidas: la de «que se calme» y la de «que no lo pase mal».

    Primero, entender qué es la ansiedad. No es un preámbulo: es la primera intervención. Clark y Beck (2010) ponen la psicoeducación en la primera o segunda sesión porque el paciente necesita entender que su malestar lo dispara la interpretación de amenaza que hace de la situación o de la sensación corporal, y porque quien no entiende la lógica del tratamiento abandona en las primeras sesiones. Ver la ansiedad como un programa útil que se activó de más, en vez de como un defecto, es el punto de partida. Ahí es donde una película como esta, bien conversada, hace parte del trabajo.

    Exponerse a lo que teme, no relajarse para evitarlo. El tratamiento de referencia para la ansiedad infantojuvenil es la terapia cognitivo-conductual centrada en la exposición: acercarse de forma gradual y planificada a lo que se evita, sin conductas de seguridad, hasta comprobar que la catástrofe no llega. En un ensayo con 102 niños y adolescentes con trastorno de ansiedad, el 57 % respondió a la TCC con exposición frente al 19 % con un programa de relajación, y los primeros tuvieron tres veces más probabilidades de terminar el tratamiento (Bilek et al., 2022). La relajación no es mala; es que, usada para no sentir, se convierte en otra muleta.

    Psicoterapia y medicación rinden parecido; la psicoterapia va primero. Una revisión de 57 metaanálisis encontró que en ansiedad infantojuvenil los tratamientos psicosociales (d = -0,51) y los farmacológicos (d = -0,67) tienen un efecto estadísticamente equivalente (Morse et al., 2026). En la práctica clínica eso significa empezar por la terapia y reservar los fármacos para los cuadros graves o que no responden, siempre con un psiquiatra infantil.

    Los padres son parte del tratamiento, incluso cuando el adolescente no quiere ir. La respuesta más natural ante un hijo ansioso es acomodarse: justificarlo, hablar por él, dejarlo faltar, tranquilizarlo veinte veces. Se llama acomodación familiar y mantiene la ansiedad. Un ensayo de no inferioridad con 124 niños comparó un programa dirigido solo a los padres (SPACE, sin que el niño viera al terapeuta) con TCC individual: los resultados fueron equivalentes, y el programa de padres redujo más la acomodación familiar (Lebowitz, Marin, Martino, Shimshoni y Silverman, 2020). Si tu hijo se niega a ir al psicólogo, tú puedes ir.

    Ojo con las ayudas que enseñan a evitar. Una revisión reciente advierte que varias intervenciones disponibles para jóvenes ansiosos prescriben estrategias basadas en la evitación (distraerse, salir de la situación, «no pensar en eso»), que impiden el aprendizaje correctivo y pueden prolongar la ansiedad (Dunning, Khan, Becker-Haimes y Guzick, 2025). Aplica a apps, a talleres y a consejos bienintencionados. Si la estrategia consiste en no sentir, sospecha.

    Cómo es una terapia de este tipo, paso a paso, está en la guía de terapia cognitivo-conductual para la ansiedad.

    Cómo usar Intensamente 2 para hablar de ansiedad con tu hijo

    La película da algo que a los padres suele faltar: un vocabulario que el hijo ya acepta. Basta con ver la película juntos (o volver a ella) y dejar caer preguntas cortas, de a una, sin exigir respuesta; no hace falta dar una charla.

    1. «¿Cuál de las emociones nuevas se parece más a ti?» Es la pregunta más segura, porque no apunta a un problema. Muchos adolescentes que jamás dirían «tengo ansiedad» dicen sin problema «yo soy más Vergüenza» o «a mí me pasa lo de Ansiedad con las pruebas».
    2. «¿Qué crees que quería Ansiedad para Riley?» Sirve para instalar la idea central: la ansiedad intenta proteger, aunque se pase. Un hijo que entiende eso deja de pelear con la emoción y pasa a discutir con su cálculo («¿de verdad no vas a tener amigas si no entras al equipo?»).
    3. «¿Te ha pasado algo parecido a lo del banquillo?» Pregúntalo después, no durante la escena. Si la respuesta es sí, no minimices («eso le pasa a todos») ni dramatices. Pregunta qué sintió en el cuerpo y qué pensó. El miedo a las propias sensaciones es lo que predice que se repita (Hayward et al., 2000): explicarle que esas sensaciones son incómodas pero inofensivas ya es parte del tratamiento.
    4. «¿Qué recuerdos usarías tú para tu esfera?» La escena del sentido de sí misma permite hablar de creencias («no soy suficiente») sin la palabra creencia. Escucha qué recuerdos elige. Si son todos errores, ya sabes por dónde empieza el trabajo.
    5. Cuenta lo tuyo. Un padre que dice «a mí Ansiedad me tomaba la consola antes de las reuniones, y lo que me sirvió fue ir igual» enseña más que cualquier consejo. Modela lo que la evidencia recomienda: sentir y hacer de todos modos.

    Dos advertencias. La película no es un tratamiento, y usarla para diagnosticar a un hijo («tú eres igual que Ansiedad») lo cierra en vez de abrirlo. Y si al conversar aparece algo más pesado (evitación de semanas, síntomas físicos frecuentes, tristeza sostenida, ideas de hacerse daño), la conversación fue útil precisamente porque lo sacó a la luz: el siguiente paso es profesional. La OMS recuerda que la mitad de los trastornos mentales empieza antes de los 14 años y la mayoría no se detecta ni se trata.

    Cuándo consultar a un psicólogo

    Consulta si en tu hijo o hija ves, durante varias semanas, alguna de estas señales:

    • Evita cosas que antes hacía (ir a entrenar, juntarse con amigos, exponer en clase, dormir fuera de casa) y la evitación va en aumento.
    • Tiene ataques de pánico repetidos, o después de uno vive con miedo a que se repita.
    • Duerme mal, se queja de dolores de estómago o de cabeza sin causa médica, o su rendimiento cae.
    • Necesita que lo tranquilicen una y otra vez y el alivio le dura poco.
    • La ansiedad viene acompañada de tristeza persistente, irritabilidad, aislamiento o comentarios sobre no querer vivir.

    Con un adolescente, la evaluación empieza por una entrevista con él y con los padres, y a menudo un cuestionario de cribado. El tratamiento de primera línea es la TCC con exposición, con la familia incorporada. Si prefieres empezar por ti, la guía sobre trastornos psicológicos en la adolescencia explica qué cuadros son frecuentes a esa edad y cómo se distinguen.

    Preguntas frecuentes

    ¿La ansiedad de Intensamente 2 es un trastorno de ansiedad?

    No necesariamente. En la película, Ansiedad es una emoción normal que se pasa de vueltas durante unos días de mucha presión. Un trastorno de ansiedad exige que la ansiedad sea desproporcionada, persistente y que deteriore el funcionamiento durante semanas o meses (Clark y Beck, 2010). Lo que sí retrata con fidelidad es un ataque de pánico, que puede ocurrir con o sin trastorno.

    ¿Qué le pasa a Riley en el banquillo de penalización?

    Los síntomas que muestra (corazón acelerado, falta de aire, sensación de que todo se cierra, no poder escuchar a nadie) corresponden a un ataque de pánico: miedo intenso que aparece de golpe, llega a su máximo en minutos y se acompaña de al menos cuatro síntomas físicos o cognitivos de una lista de trece. Suele durar entre 5 y 20 minutos.

    ¿Por qué la ansiedad aparece en la adolescencia?

    Porque la pubertad trae más autoconciencia social y más peso de la opinión de los pares, justo el terreno de la ansiedad social. Un metaanálisis de 192 estudios encontró que la edad pico de inicio de los trastornos mentales es 14,5 años y que la mitad de los trastornos de ansiedad empieza antes de los 18 (Solmi et al., 2022).

    ¿La película enseña que hay que aceptar la ansiedad en vez de eliminarla?

    Sí, y en eso coincide con la evidencia. Intentar suprimir la ansiedad produce un efecto rebote, y en adolescentes las estrategias que mejor funcionan en el día a día son resolver el problema, reevaluar la situación y aceptar la emoción, no evitarla ni rumiar (Lennarz et al., 2019). Aceptar no significa resignarse: significa sentir la ansiedad y hacer igual lo que importa.

    ¿Cómo hablo de la película con mi hijo sin que suene a sermón?

    Con preguntas cortas y sin apuro: cuál emoción se le parece más, qué quería Ansiedad para Riley, si le ha pasado algo como lo del banquillo. Escucha más de lo que explicas y cuenta algo tuyo. Evita usar la película para etiquetarlo («tú eres igual que Ansiedad»), que suele cerrar la conversación.

    ¿Qué significa Vergüenza en Intensamente 2?

    Vergüenza es la emoción que aparece cuando Riley siente que la evalúan y quiere desaparecer. Es la más ligada a la ansiedad social, la forma de ansiedad que más suele debutar entre los 8 y los 13 años (Solmi et al., 2022). Si un adolescente se identifica con Vergüenza, la conversación sobre qué le da miedo que piensen de él es un buen punto de partida.

    ¿Cuándo debo llevar a mi hijo adolescente al psicólogo por ansiedad?

    Cuando la ansiedad dura semanas y le cuesta algo: evita actividades, duerme mal, tiene síntomas físicos frecuentes, ataques de pánico repetidos o baja el rendimiento. También si tras una crisis vive con miedo a que vuelva. Un ataque de pánico aislado en la adolescencia aumenta el riesgo de trastornos posteriores (Asselmann et al., 2014), así que conviene evaluarlo.

    Ansiedad puede quedarse, pero no manejar sola

    Intensamente 2 dice en dos horas algo que a la psicología clínica le cuesta explicar en muchas sesiones: la ansiedad no es la enemiga, tiene un trabajo y hay que dejarla trabajar sin entregarle la consola. Lo que la película no alcanza a mostrar es cómo se consigue eso cuando la ansiedad ya lleva meses al mando: dejando de evitar, con los padres incorporados y, cuando corresponde, con una terapia que ha demostrado funcionar en adolescentes.

    Si viste en Riley a tu hijo o hija, o te viste a ti, y la escena del banquillo no fue una sola, puedes agendar una primera sesión. Evaluamos qué tipo de ansiedad es, cuánto está costando y por dónde conviene empezar, contigo y con él.

    ¿Te gustaría conversarlo con alguien?

    Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.

    Agenda una hora

    Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.

    Referencias

    • Asselmann, E., Wittchen, H.-U., Lieb, R., Höfler, M., & Beesdo-Baum, K. (2014). Associations of fearful spells and panic attacks with incident anxiety, depressive, and substance use disorders: A 10-year prospective-longitudinal community study of adolescents and young adults. Journal of Psychiatric Research, 55, 8-14. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2014.04.001
    • Barker, H. (2024). Inside Out 2: The adolescent mind and the role of anxiety. Psychiatry in movies. The British Journal of Psychiatry, 225(5), 516. https://doi.org/10.1192/bjp.2024.206
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    • Bilek, E., Tomlinson, R. C., Whiteman, A. S., Johnson, T. D., Benedict, C., Phan, K. L., Monk, C. S., & Fitzgerald, K. D. (2022). Exposure-focused CBT outperforms relaxation-based control in an RCT of treatment for child and adolescent anxiety. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 51(4), 410-418. https://doi.org/10.1080/15374416.2021.1901230
    • Brockman, R., Ciarrochi, J., Parker, P., & Kashdan, T. (2017). Emotion regulation strategies in daily life: Mindfulness, cognitive reappraisal and emotion suppression. Cognitive Behaviour Therapy, 46(2), 91-113. https://doi.org/10.1080/16506073.2016.1218926
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    • Morse, I., Mannes, J., Pilimatalawwe, D., Phippard, S., dos Santos Sousa, F., Samuel, R., Ganesalingam, M., Rengasamy, E. R., Pinto, C., Woolgar, M., Duschinsky, R., & Coughlan, B. (2026). Effectiveness of interventions for anxiety and depression in children and young people: An umbrella review of meta-analyses. European Child & Adolescent Psychiatry. Publicación anticipada en línea. https://doi.org/10.1007/s00787-026-03064-w
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    • Ruiz Fernández, M. Á., Díaz García, M. I., & Villalobos Crespo, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. Desclée De Brouwer.
    • Solmi, M., Radua, J., Olivola, M., Croce, E., Soardo, L., Salazar de Pablo, G., Il Shin, J., Kirkbride, J. B., Jones, P., Kim, J. H., Kim, J. Y., Carvalho, A. F., Seeman, M. V., Correll, C. U., & Fusar-Poli, P. (2022). Age at onset of mental disorders worldwide: Large-scale meta-analysis of 192 epidemiological studies. Molecular Psychiatry, 27(1), 281-295. https://doi.org/10.1038/s41380-021-01161-7
    • Tolin, D. F. (2024). Doing CBT: A comprehensive guide to working with behaviors, thoughts, and emotions (2.ª ed.). Guilford Press.

    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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  • Tipos de Personalidad: Cuántos Hay Según la Psicología (y Cuáles Tienen Evidencia)

    Tipos de Personalidad: Cuántos Hay Según la Psicología (y Cuáles Tienen Evidencia)

    Buscas tipos de personalidad y Google te ofrece 9, 12, 16 o 20, según la página. Un sitio dice que eres «INFJ», otro que eres «eneatipo 4», un tercero que tienes «personalidad tipo A». Todos suenan seguros y ninguno explica por qué sus listas no coinciden.

    La respuesta corta es incómoda: si buscas los tipos de personalidad en psicología, la psicología científica no tiene una lista oficial, porque hace décadas dejó de creer en los tipos. Lo que sí tiene es un modelo de rasgos (dimensiones continuas, como la estatura) con un respaldo enorme, y una explicación bastante clara de por qué los tests de «cuál es tu tipo» siguen siendo tan populares aunque su base teórica no se sostenga.

    Esta guía recorre los modelos que vas a encontrar (temperamentos, Jung y el MBTI, eneagrama, tipos A/B/D, Big Five), dice cuántos «tipos» propone cada uno y qué evidencia tiene, explica la diferencia entre un tipo y un rasgo, y separa los tipos de personalidad de algo muy distinto: los trastornos de personalidad. Al final sabrás qué test vale la pena hacer y cómo leerlo sin engañarte.

    Respuesta corta: no hay un número científico de tipos de personalidad. Los modelos de tipos (16 del MBTI, 9 del eneagrama, 4 temperamentos, tipos A/B) son categorías intuitivas cuya base empírica es débil o inexistente. Una revisión de 311 análisis taxométricos con más de 533.000 participantes concluyó que la personalidad normal es dimensional, no categórica (Haslam, Holland y Kuppens, 2012). El modelo con más evidencia es el de los cinco grandes rasgos (Big Five), que no clasifica a nadie en un tipo: te ubica en cinco dimensiones continuas.

    ¿Cuántos tipos de personalidad hay? Depende de a quién le preguntes

    No existe un número oficial. Cada uno de los modelos de personalidad que circulan propone su propia cifra, y las cifras no se pueden sumar ni comparar porque parten de supuestos distintos. La tabla resume los que más circulan, ordenados de menor a mayor respaldo científico.

    Modelo Cuántos «tipos» Origen Qué dice la evidencia Para qué se usa hoy
    Temperamentos clásicos (sanguíneo, colérico, melancólico, flemático) 4 Hipócrates y Galeno, medicina antigua Ninguna: la teoría de los humores es historia de la medicina, no psicología actual Cultura general
    Eneagrama 9 Tradición espiritual, popularizado en los años 70 Mixta y escasa: los análisis factoriales suelen encontrar menos de 9 factores y ningún estudio ha derivado los 9 tipos con técnicas de agrupamiento (Hook et al., 2021) Crecimiento personal, coaching
    Personalidad tipo A / B 2 Cardiología, años 50 Refutada como predictor de infarto: efecto poblacional de 0,003 en 74.326 personas (Myrtek, 2001) Lenguaje cotidiano
    Personalidad tipo D 1 (vs. no D) Cardiología, años 90 Asociación con mal pronóstico cardíaco que los estudios más recientes reducen mucho (Grande, Romppel y Barth, 2012) Investigación en cardiología
    Tipos psicológicos de Jung y MBTI / 16 personalidades 8 (Jung) o 16 (MBTI) Jung (1921); Briggs y Myers (años 40) Mide cuatro dimensiones continuas, no tipos; la teoría de los «tipos verdaderos» no tiene apoyo empírico (McCrae y Costa, 1989; Stein y Swan, 2019) Desarrollo de equipos, autoconocimiento
    Big Five (cinco grandes rasgos) 0 tipos: 5 dimensiones Análisis léxico y factorial, años 80-90 Estructura replicada en 56 países (Schmitt et al., 2007), heredabilidad del 40 % (Vukasović y Bratko, 2015), predice bienestar y salud mental (Anglim et al., 2020) Investigación, evaluación clínica y laboral

    Fíjate en la última fila. El modelo con más evidencia no tiene tipos. Todo lo que sigue sale de ahí.

    Tipo vs rasgo de personalidad: la diferencia que explica por qué las listas no coinciden

    Un tipo es una categoría: perteneces a ella o no, como pertenecer a un grupo sanguíneo. Un rasgo es una dimensión: todo el mundo tiene algo de él, en mayor o menor grado, como la estatura. Cuando un test te dice «eres introvertido», está convirtiendo una dimensión (cuánta extraversión tienes, de muy poca a muchísima) en una casilla, cortando la escala por la mitad.

    La pregunta de si la personalidad viene en categorías o en dimensiones se puede responder con datos, y se respondió. Hay una técnica estadística (la taxometría, desarrollada por Paul Meehl) diseñada para detectar si detrás de un puntaje hay grupos naturales separados o un continuo. Una revisión de 177 estudios taxométricos con 311 hallazgos y 533.377 participantes encontró que, controlando la calidad metodológica, solo un 14 % de los resultados apoyaba categorías reales, y que la personalidad normal, los trastornos del ánimo y de ansiedad, y los trastornos de personalidad (salvo el esquizotípico) no mostraban evidencia convincente de tipos (Haslam, Holland y Kuppens, 2012). La conclusión de los autores: la mayoría de las variables que interesan a psicólogos y psiquiatras son dimensionales.

    Eso tiene una consecuencia práctica. Si la extraversión es un continuo, la mayoría de la gente cae cerca del medio. Cortar por la mitad significa que dos personas casi idénticas pueden salir con «tipos» opuestos, y que la misma persona puede cambiar de casilla de una semana a otra sin haber cambiado de personalidad. Es exactamente lo que pasa con el test más famoso del mundo.

    Los 16 tipos del MBTI y las «16 personalidades»: qué mide de verdad

    El MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) clasifica a las personas en 16 tipos combinando cuatro pares de letras: Extraversión/Introversión (E/I), Sensación/Intuición (S/N), Pensamiento/Sentimiento (T/F) y Juicio/Percepción (J/P). Los sitios de «16 personalidades» usan el mismo esquema con nombres propios (Abogado, Comandante, Mediador) y avatares.

    La idea viene de Carl Jung, que en Tipos psicológicos (1921) describió dos actitudes (la energía orientada hacia fuera o hacia dentro: extraversión e introversión) y cuatro funciones, dos de juicio (pensamiento y sentimiento) y dos de percepción (sensación e intuición). Al cruzar cada actitud con la función dominante salían ocho tipos: pensamiento extravertido, sentimiento introvertido y así sucesivamente (Jung, 1921/1971). Katharine Briggs y su hija Isabel Myers convirtieron esa teoría en un cuestionario en los años 40. La cuarta dicotomía, Juicio/Percepción, no está en Jung: Briggs ya distinguía tipos «espontáneos» y «ejecutivos» en sus observaciones biográficas antes de leerlo, y las autoras la consideraron indispensable para saber cuál función se muestra hacia fuera (Myers y Myers, 1980). El supuesto central es que cada persona tiene un «tipo verdadero», una preferencia innata por un lado de cada par.

    Ese supuesto se puso a prueba y no pasó. Un estudio con 468 adultos de 19 a 93 años que respondieron el MBTI y el NEO-PI (el cuestionario de los cinco grandes rasgos) no encontró ningún apoyo a que el MBTI mida preferencias dicotómicas o tipos cualitativamente distintos: lo que mide son cuatro dimensiones relativamente independientes, y esas cuatro dimensiones se solapan con cuatro de los cinco grandes rasgos (McCrae y Costa, 1989). Dicho de otro modo, el MBTI es un test de rasgos al que le cortaron la escala por la mitad y le quitaron el quinto rasgo (el neuroticismo, justo el que más importa para la salud mental; McCrae y Costa, 2003, cap. 3).

    ¿Es científico el MBTI? Big Five vs MBTI según su propio manual

    El dato más honesto sobre la estabilidad del tipo aparece en el manual oficial del instrumento. Al repetir el test cuatro semanas después, en una muestra combinada de 424 personas, el 65 % obtuvo las mismas cuatro letras; el 35 % restante cambió al menos una (Myers, McCaulley, Quenk y Hammer, 1998, p. 164). Con la versión anterior del test (Forma G), un metaanálisis citado en el mismo capítulo daba cifras peores: el 51 % conservaba las cuatro letras en intervalos de menos de nueve meses y el 36 % en intervalos mayores (p. 163). Y el manual reporta además un seguimiento de 50 años con 39 personas evaluadas en el colegio y en su reunión de exalumnos: solo el 21 % conservó el mismo tipo. El azar puro daría un 6,25 %, así que hay algo de estabilidad, pero muy lejos de un «tipo verdadero» fijo.

    El propio manual es más prudente que muchos de los sitios que lo venden. Advierte expresamente contra usar el tipo para contratar o promover personal: las preguntas son transparentes y fáciles de falsear, el indicador mide preferencias y no competencias, y usarlo como filtro es, en sus palabras, estéril y a menudo perjudicial (Myers et al., 1998, cap. 13).

    Con esos datos en la mano, la crítica académica ha sido constante. Una revisión de sus limitaciones psicométricas concluyó que el MBTI, pese a su atractivo intuitivo, no sostiene las afirmaciones de sus promotores y que conviene mucha cautela al sacar conclusiones de la fórmula de cuatro letras (Pittenger, 2005). Un análisis más reciente evaluó la teoría de fondo con criterios científicos estándar y encontró que no concuerda con los datos conocidos, no es contrastable y tiene contradicciones internas (Stein y Swan, 2019).

    Nada de esto significa que hacer el test sea inútil. Leer una descripción de ti mismo y discutirla puede ser un buen punto de partida para conversar sobre cómo trabajas o te relacionas. Lo que no puede es predecir tu rendimiento, tu compatibilidad de pareja ni tu salud mental, y no debería usarse para decidir a quién contratar. Si quieres probarlo sabiendo lo que mide, en el sitio hay un test MBTI gratuito con esa advertencia incorporada.

    Los cuatro temperamentos de Keirsey

    Una variante frecuente agrupa los 16 tipos en cuatro temperamentos: Artesanos (SP), Guardianes (SJ), Idealistas (NF) y Racionales (NT). La propuso David Keirsey en Please Understand Me II (1998), cruzando dos dimensiones de conducta observable (si la persona habla de cosas concretas o abstractas, y si usa los medios de forma utilitaria o cooperativa), y criticando de paso a Jung y a Myers por intentar adivinar «funciones» mentales que nadie puede observar (Keirsey, 1998, caps. 1-2). Es la base del cuestionario que muchos sitios de 16 personalidades ofrecen como «test de temperamento». Como parte de las mismas cuatro letras, hereda los problemas del MBTI, y no tiene una línea de investigación independiente que la respalde.

    Los cinco grandes rasgos (Big Five): el modelo con evidencia

    El Big Five o modelo de los cinco factores describe los rasgos de personalidad con cinco dimensiones: apertura a la experiencia, responsabilidad (o escrupulosidad), extraversión, amabilidad y neuroticismo (o su inverso, estabilidad emocional). No salió de una teoría previa sino de los datos. La llamada hipótesis léxica sostiene que las diferencias entre personas que importan de verdad acaban codificadas en el lenguaje: Allport y Odbert extrajeron del diccionario unos 18.000 términos que describen a las personas, Cattell los redujo a 35 grupos, y cuando distintos equipos los sometieron a análisis factorial volvían a aparecer los mismos cinco factores (McCrae y Costa, 2003, cap. 2). Goldberg (1990) lo confirmó con 1.431 adjetivos y diez métodos distintos de extracción: ningún factor más allá del quinto se replicaba. Costa y McCrae, que venían de un modelo de tres factores (neuroticismo, extraversión y apertura, de ahí el nombre NEO), adoptaron los cinco y construyeron el NEO-PI-R, con 240 frases que miden cada dominio y sus seis facetas (Costa y McCrae, 1992).

    Lo que lo distingue de los modelos de tipos es la cantidad y la calidad de la evidencia acumulada:

    • Se replica en todo el mundo. Un estudio con 17.837 personas de 56 países, con el cuestionario traducido a 28 idiomas, encontró que la estructura de cinco dimensiones se repetía en todas las grandes regiones del planeta (Schmitt, Allik, McCrae y Benet-Martínez, 2007). Un trabajo posterior confirmó que un cuestionario breve de los cinco rasgos mide lo mismo en distintos idiomas y países, y que la baja estabilidad emocional se asocia a síntomas de ansiedad y depresión en todos ellos (Mezquita et al., 2019).
    • Tiene una base genética moderada. Un metaanálisis de 62 estimaciones con más de 100.000 participantes calculó que cerca del 40 % de las diferencias de personalidad entre personas se deben a factores genéticos y el 60 % al ambiente, sin diferencias por sexo ni por modelo de personalidad (Vukasović y Bratko, 2015).
    • Predice cosas que importan. Un metaanálisis de 462 estudios con 334.567 personas mostró que el neuroticismo (en sentido inverso), la extraversión y la responsabilidad predicen tanto el bienestar subjetivo como el psicológico (Anglim, Horwood, Smillie, Marrero y Wood, 2020). Y en un metaanálisis de 10 cohortes con 117.899 adultos, el neuroticismo alto fue el predictor más fuerte de síntomas depresivos, tanto en el momento como cinco años después (Hakulinen et al., 2015).

    Si quieres entender cada rasgo en detalle, el sitio tiene una guía completa de los cinco grandes rasgos. Y para medirlos sin pagar ni regalar tus datos, un test Big Five gratuito que devuelve puntajes en las cinco dimensiones.

    ¿El Big Five también tiene críticas?

    Sí, y conviene conocerlas para no cambiar una fe por otra. Cinco dimensiones son una simplificación: cada rasgo contiene facetas más finas (la responsabilidad incluye orden, autodisciplina y competencia, por ejemplo) que a veces predicen mejor que el rasgo global. El modelo describe, pero no explica de dónde vienen los rasgos ni cómo se combinan en una persona concreta. Y la mayoría de sus datos provienen de autoinformes, que dependen de cuánto te conoces y de cuánto quieres quedar bien. Los propios McCrae y Costa (2003, caps. 2 y 10) reconocen dos límites más: los rasgos explican solo entre un 10 % y un 16 % de la varianza de una conducta concreta en una situación concreta (correlaciones de 0,30 a 0,40), y que sean exactamente cinco es un hallazgo empírico, no algo que se deduzca de una teoría del cerebro. Aun así, es el marco que usan hoy la investigación en personalidad, buena parte de la evaluación clínica y las clasificaciones diagnósticas más recientes, como verás más abajo.

    Personalidad tipo A y B (y C y D): lo que quedó de una idea de cardiólogos

    La «personalidad tipo A» (competitiva, impaciente, hostil) nació en los años 50 como un supuesto factor de riesgo de infarto, y la «tipo B» era simplemente su ausencia. Décadas de estudios prospectivos la pusieron a prueba y el resultado fue contundente: un metaanálisis de todos los estudios prospectivos hasta 1998, con 74.326 personas, encontró un efecto poblacional de 0,003 entre tipo A y enfermedad coronaria, es decir, ninguno; la hostilidad sí mostró una asociación significativa, pero tan pequeña (0,022) que no sirve para predecir ni prevenir nada (Myrtek, 2001). El «tipo C» (reprimido, complaciente, supuestamente propenso al cáncer) nunca tuvo siquiera ese nivel de investigación.

    La personalidad tipo D («distressed»: afectividad negativa alta más inhibición social) es la única de esta familia que sigue viva en la investigación cardiológica. Un metaanálisis de 12 estudios con 5.341 pacientes cardíacos encontró que el tipo D duplicaba el riesgo de eventos graves (razón de probabilidades de 2,28), pero también que ese riesgo caía de 5,02 a 1,54 en los estudios más recientes y mejor diseñados, y que desaparecía en pacientes con insuficiencia cardíaca; los autores concluyeron que los primeros estudios habían sobreestimado su relevancia (Grande, Romppel y Barth, 2012). En la práctica clínica actual, el tipo D interesa como señal de que un paciente cardíaco puede necesitar apoyo psicológico, no como una categoría de personalidad.

    ¿El eneagrama es científico? 9 tipos con más tradición que datos

    El eneagrama propone nueve tipos (el perfeccionista, el ayudador, el triunfador, el individualista, el investigador, el leal, el entusiasta, el desafiador y el pacificador) organizados en un diagrama circular, con «alas» y «flechas» que describen cómo se mueve cada tipo bajo estrés o en crecimiento. Es muy popular en coaching, en contextos espirituales y en redes sociales.

    La evidencia es escasa y mixta. Una revisión sistemática de 104 muestras independientes encontró que algunos análisis factoriales coinciden parcialmente con la teoría y que las subescalas se relacionan de forma coherente con los cinco grandes rasgos, pero también que esos análisis suelen encontrar menos de nueve factores, que ningún estudio ha derivado los nueve tipos con técnicas de agrupamiento, y que casi no hay investigación sobre las alas ni el movimiento entre tipos (Hook, Hall, Davis, Van Tongeren y Conner, 2021). Los mismos autores reportan que varios estudios lo encontraron útil para el crecimiento personal y espiritual. Esa es una descripción justa: puede ser un buen lenguaje para reflexionar sobre ti mismo, y un mal instrumento para medirte.

    Tipos de personalidad y trastornos de personalidad no son lo mismo

    Tener un rasgo muy marcado no es tener un trastorno. Alguien con extraversión muy baja es introvertido; alguien con neuroticismo alto se angustia con facilidad. Ninguno de los dos tiene un diagnóstico por eso. Un trastorno de personalidad es otra cosa: un patrón rígido y duradero de pensar, sentir y relacionarse que se aparta mucho de lo esperable, que aparece en distintos contextos y que causa malestar o deterioro real en el trabajo, las relaciones o la vida diaria. Puedes revisar los criterios en la guía de trastornos de personalidad según el DSM-5.

    Lo interesante es que hasta el diagnóstico se está volviendo dimensional. La clasificación de la OMS vigente desde 2022, la CIE-11, abandonó los diez tipos de trastorno de personalidad de la versión anterior y pasó a describir la gravedad (dificultad de personalidad, trastorno leve, moderado o grave) más cinco dominios de rasgos: afectividad negativa, desapego, desinhibición, disocialidad y anancastia, con un calificador opcional de patrón límite (Bach y First, 2018). Esos cinco dominios se parecen mucho a las versiones extremas de los cinco grandes rasgos. La psiquiatría llegó, por su propio camino, a la misma conclusión que la psicología de la personalidad: la gente no viene en tipos, viene en grados.

    ¿La personalidad se puede cambiar?

    Se puede, más de lo que la palabra «tipo» sugiere, aunque menos de lo que promete cualquier curso de fin de semana. Dos cosas son ciertas a la vez.

    La personalidad es bastante estable. Un metaanálisis de 152 estudios longitudinales mostró que la consistencia de los rasgos (la correlación entre dos mediciones separadas por unos siete años) sube de 0,31 en la infancia a 0,54 en la universidad, 0,64 a los 30 y alrededor de 0,74 entre los 50 y los 70 (Roberts y DelVecchio, 2000). Una actualización con 189 estudios y 178.503 personas confirmó que la estabilidad crece durante la juventud, se estanca después de los 25 y que la estabilidad emocional sigue aumentando a lo largo de toda la vida adulta (Bleidorn et al., 2022). En otras palabras, la mayoría de las personas maduran: se vuelven algo más responsables, amables y serenas con los años.

    Y al mismo tiempo, los rasgos responden a la intervención. Una revisión sistemática de 207 estudios encontró que la psicoterapia produce cambios claros en los rasgos, sobre todo en estabilidad emocional, del orden de media desviación estándar en unas 24 semanas de tratamiento, y que esos cambios se mantenían en los seguimientos (Roberts et al., 2017). Incluso una intervención de tres meses por aplicación móvil, probada en un ensayo con 1.523 personas, logró cambios en el rasgo elegido por cada participante que persistían tres meses después de terminar (Stieger et al., 2021).

    Esto es lo que ninguna casilla de cuatro letras te dice: no eres un tipo fijo, eres un perfil de rasgos que se mueve, despacio por su cuenta y más rápido cuando trabajas en él.

    Cómo elegir y leer un test de personalidad sin engañarte

    Un test de personalidad (o de «tipos de personalidad de personas», como también se busca) es útil si sabes qué mide y para qué lo quieres (en el índice de tests psicológicos del sitio cada uno dice en qué instrumento se basa). Cuatro reglas sirven para casi todos los casos:

    1. Pregunta qué modelo hay detrás. Si el resultado es un tipo con nombre (Comandante, eneatipo 8, colérico), estás ante un modelo de tipos: tómalo como un espejo para conversar, no como una medición. Si el resultado son puntajes en dimensiones (alto en apertura, medio en extraversión), estás ante un modelo de rasgos y el resultado tiene más sustento.
    2. Desconfía de los resultados que cambian de una semana a otra. Como viste, con el MBTI eso le pasa a un tercio de la gente en un mes. No es que hayas cambiado; es que el test corta un continuo por la mitad.
    3. No lo uses para decidir cosas importantes. Ningún test de tipos debería decidir una contratación, una pareja o un tratamiento. Para decisiones con consecuencias, las guías de evaluación psicológica de la APA indican una evaluación profesional multimétodo: entrevista clínica, cuestionarios validados, información de terceros y observación (American Psychological Association, 2020).
    4. Lee el resultado como una foto, no como un destino. Un puntaje alto en neuroticismo describe cómo estás reaccionando ahora; no fija cómo vas a reaccionar en dos años, y menos si trabajas en ello.

    Si lo que quieres es una medida seria y gratuita, empieza por el test Big Five o revisa cómo se evalúa la personalidad en psicología, y usa el MBTI como lo que es: un juego de autoconocimiento con vocabulario propio.

    Cuándo un test no basta y conviene consultar

    Los tests de personalidad de internet, incluidos los buenos, son orientativos. Hay situaciones en las que lo que corresponde es una evaluación con un profesional:

    • Cuando tu forma de ser te está costando relaciones, trabajo o tranquilidad de manera repetida, y no es algo de una temporada.
    • Cuando el resultado de un test te preocupa (por ejemplo, neuroticismo muy alto) y además notas ansiedad, ánimo bajo o problemas de sueño sostenidos.
    • Cuando alguien cercano, o tú mismo, sospecha un trastorno de personalidad. En ese caso el estándar es una evaluación multimétodo: un cuestionario y luego una entrevista semiestructurada que verifique los hallazgos, teniendo en cuenta la estabilidad en el tiempo y otras condiciones que puedan explicar lo mismo (Widiger, Hines y Crego, 2024).
    • Cuando necesitas el resultado para algo con consecuencias legales o laborales.

    Para ese tipo de evaluación existen instrumentos profesionales específicos, distintos de los tests de personalidad de uso general.

    Preguntas frecuentes

    ¿Cuántos tipos de personalidad hay en psicología?

    No hay un número oficial. Los modelos de tipos proponen cifras distintas (16 en el MBTI, 9 en el eneagrama, 4 temperamentos, tipos A/B/D), pero la investigación taxométrica muestra que la personalidad normal es dimensional, no categórica. El modelo con más evidencia, el Big Five, no clasifica en tipos: describe cinco rasgos en los que cada persona tiene un grado.

    ¿Cuáles son los 16 tipos de personalidad?

    Son las 16 combinaciones de cuatro pares de letras del MBTI: Extraversión/Introversión, Sensación/Intuición, Pensamiento/Sentimiento y Juicio/Percepción (por ejemplo, INFJ o ESTP). Los sitios de «16 personalidades» les ponen nombres como Abogado o Comandante. Estudios independientes muestran que esas letras son cuatro dimensiones continuas cortadas por la mitad, no tipos reales.

    ¿El test MBTI es científico?

    Tiene una base teórica (Jung) que no ha sido validada y limitaciones psicométricas documentadas. Según su propio manual, un 35 % de las personas obtiene un tipo distinto al repetirlo a las cuatro semanas. Puede servir para conversar sobre uno mismo, pero no para predecir rendimiento, compatibilidad ni salud mental, ni para tomar decisiones de selección de personal.

    ¿Cuál es el tipo de personalidad más común?

    En la muestra representativa de Estados Unidos del manual del MBTI (3.009 personas, ponderada por censo), los tipos más frecuentes fueron ISFJ (13,8 %) e ISTJ (11,6 %), y los menos frecuentes INFJ (alrededor del 1,5 %), ENTJ e INTJ (cerca del 2 %). Son cifras de ese país y de ese instrumento; en el Big Five no hay «tipos» que contar, porque la mayoría de la gente puntúa cerca del promedio en cada rasgo.

    ¿Cuál es el modelo de personalidad más aceptado por la ciencia?

    El modelo de los cinco grandes rasgos (Big Five): apertura, responsabilidad, extraversión, amabilidad y neuroticismo. Su estructura se ha replicado en 56 países, tiene una heredabilidad cercana al 40 % y predice bienestar, síntomas depresivos y desempeño. Es la base de la investigación actual y de la clasificación de trastornos de personalidad de la CIE-11.

    ¿Se puede cambiar el tipo de personalidad?

    Los rasgos son estables pero no fijos. Con la edad, la mayoría de las personas se vuelve más responsable, amable y emocionalmente estable. La psicoterapia produce cambios de alrededor de media desviación estándar en estabilidad emocional en unos seis meses, y esos cambios se mantienen. Lo que cambia es el grado de cada rasgo, no una «etiqueta» de tipo.

    ¿Qué diferencia hay entre un tipo de personalidad y un trastorno de personalidad?

    Un tipo o rasgo describe cómo sueles ser, dentro de la variedad normal. Un trastorno de personalidad es un patrón rígido y persistente que se aparta mucho de lo esperable, aparece en distintos contextos y causa malestar o deterioro real en el trabajo, las relaciones o la vida diaria. Solo se diagnostica con una evaluación profesional, nunca con un test de internet.

    Lo que conviene llevarse de todo esto

    Los tipos de personalidad son un lenguaje cómodo para hablar de nosotros mismos, y por eso no van a desaparecer. Pero la evidencia es clara: la personalidad viene en grados, no en casillas, y el modelo que mejor la describe (los cinco grandes rasgos) no te asigna ninguna letra. Si un test te sirve para entenderte y conversar, úsalo. Si lo que buscas es saber por qué ciertas cosas te cuestan una y otra vez, o si un rasgo se ha vuelto un problema, eso se trabaja en consulta con una evaluación seria y un plan concreto. Puedes agendar una primera sesión online y revisarlo con calma.

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    Referencias

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    Sobre el autor

    Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

    En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

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