Blog

Si estás buscando cómo saber si mi hijo sufre bullying es porque algo te hizo ruido: un dolor de guata que aparece de lunes a viernes, una ropa rota que “se enganchó en algo”, un niño que antes contaba todo y ahora responde con monosílabos. Esa intuición merece atención.

Vas bien en estar atento, porque la mayoría de los niños acosados no lo cuenta. En un estudio finlandés con 1.266 escolares, solo el 55 % de las víctimas se lo había dicho a alguien, y apenas un 34 % a un adulto de su casa (Blomqvist, Saarento-Zaprudin y Salmivalli, 2020).

En Chile pasa lo mismo: en el SIMCE 2024, el 54 % de los estudiantes de II medio dijo haber sufrido burlas o molestias, pero solo el 39 % de sus apoderados lo sabía.

Este artículo te da lo que no aparece en las listas genéricas: las señales de bullying en niños ordenadas por edad (porque un niño de 5 años y una adolescente de 15 lo muestran de manera muy distinta), qué dice la evidencia sobre cuáles pesan más, un checklist para observar en casa durante dos semanas y una forma de preguntar que no se convierta en interrogatorio.

En breve

• Un niño que sufre bullying puede mostrarlo antes de decirlo: solo un tercio de las víctimas se lo cuenta a alguien de su casa.
• Las señales más respaldadas por la evidencia son las quejas físicas sin causa médica, los problemas para dormir, la resistencia a ir al colegio, la baja en las notas y el retiro de amigos y actividades.
• Ninguna sola confirma nada: pesa el cambio respecto a cómo era tu hijo, la repetición durante semanas y el patrón del calendario escolar.
• Si ves eso, pregunta sin acusar y escucha antes de resolver.

La respuesta corta

Un niño que sufre bullying suele mostrarlo antes de decirlo. Las señales más respaldadas por la evidencia son las quejas físicas sin causa médica (dolor de cabeza, de estómago), los problemas para dormir, la resistencia a ir al colegio, la baja en las notas y el retiro de amigos y actividades. Ninguna sola confirma nada.

Lo que importa es el cambio respecto a cómo era tu hijo antes, la repetición durante semanas y el patrón: peor los domingos por la noche, mejor los viernes y en vacaciones. Si ves eso, pregunta sin acusar y escucha antes de resolver.

Por qué tu hijo no te lo cuenta

Casi la mitad de las víctimas no se lo dice a nadie, y los que hablan prefieren a un amigo antes que a un adulto. Contarle a alguien de la casa (34 %) es más frecuente que contarle a un profesor (21 %), pero sigue siendo minoría (Blomqvist et al., 2020).

Y no es un fenómeno nuevo ni de un país: ya en los años ochenta, Olweus (1993) encontró en Noruega que solo el 55 % de los niños acosados de primaria decía que alguien de su casa había hablado con ellos del tema, y en secundaria la cifra bajaba al 35 %.

Coloroso (2008) enumera las razones que los propios niños dan, y vale la pena leerlas antes de preguntar “¿por qué no me dijiste?”:

• sienten vergüenza de que les pase a ellos;
• temen que si un adulto interviene la cosa empeore;
• creen que nadie puede ayudarlos, o que nadie va a hacerlo;
• se han tragado la idea de que “es parte de crecer”;
• y han aprendido en el grupo que acusar a un compañero es lo peor que se puede hacer.

Hay un factor más, y es incómodo: a veces sí lo cuentan, pero a medias, y el adulto no lo registra como bullying.

Lo que el padre ve y lo que el niño vive

Un estudio con 142 pares de padres e hijos encontró un acuerdo apenas moderado entre lo que el niño reporta como victimización y lo que el padre o la madre cree que pasa (Dantchev y Zemp, 2022).

La Radiografía de Convivencia Escolar 2025 de Acción Educar, con datos del SIMCE 2024, muestra esa brecha en Chile: en II medio, el 52 % de los estudiantes reporta haber sido ignorado, aislado o excluido; entre los apoderados, lo sabe el 35 %.

El informe lo dice sin rodeos: una parte importante de la violencia no se comunica en el hogar o no logra ser identificada por las familias.

Por eso las señales importan. No para vigilar, sino para tener la puerta abierta cuando tu hijo decida entrar.

Cómo saber si mi hijo sufre bullying: las señales que se ven en casa

Olweus (1993), que fue el primero en estudiar el acoso escolar de forma sistemática, separa las señales en dos grupos. Las señales primarias son las que apuntan directo al acoso: vuelve del colegio con la ropa rota o desordenada, con los libros dañados, con moretones, cortes o rasguños que no explica de forma creíble.

Las señales secundarias son las que aparecen alrededor:

• no trae compañeros a la casa ni va a la de otros;
• no tiene un solo amigo con quien compartir el tiempo libre;
• no lo invitan a cumpleaños;
• tiene miedo o desgano de ir al colegio en la mañana;
• come mal;
• se queja de dolores de cabeza o de estómago (sobre todo en la mañana);
• elige un camino “ilógico” para ir y volver;
• duerme inquieto o con pesadillas;
• pierde interés en las tareas y bajan las notas;
• se ve triste o irritable con estallidos de rabia inesperados;
• y pide o saca dinero extra de la casa.

Coloroso (2008) agrega tres que se pasan por alto: llega con hambre porque “perdió” la colación o el dinero del almuerzo, corre al baño apenas entra a la casa, y deja de hablar de sus compañeros y de lo que pasa en el día.

Esa lista tiene cuarenta años y sigue vigente. Lo que cambió es que ahora sabemos cuáles de esas señales pesan más.

Las señales que mejor respalda la evidencia

Las quejas físicas son la señal mejor documentada.

Un metaanálisis de 30 estudios publicado en Pediatrics encontró que los niños y adolescentes acosados tienen más del doble de probabilidad de presentar problemas psicosomáticos (dolores de cabeza, de estómago, de espalda, mareos) que sus compañeros no acosados, y eso se mantuvo en los estudios que siguieron a los niños en el tiempo (Gini y Pozzoli, 2013). El cuerpo habla antes que la boca.

El sueño es la segunda. Un metaanálisis con más de 363.000 niños y adolescentes de 7 a 19 años mostró que la victimización por pares se asocia a más problemas de sueño, y que la relación es más fuerte en los niños más pequeños.

Sus autores proponen, con todas sus letras, que los problemas para dormir pueden usarse como señal de que un niño está siendo acosado (van Geel, Goemans y Vedder, 2016).

Una actualización de 2026 con 52 estudios confirmó que el vínculo va en las dos direcciones (el acoso precede a los problemas de sueño y los problemas de sueño también preceden al acoso) y que, otra vez, el efecto del acoso sobre el sueño es mayor en los menores (Levková, Přibík, Klocek y Kollerová, 2026).

Faltar al colegio y las notas

Faltar al colegio “por miedo” es una señal en sí misma. En la encuesta nacional de salud escolar de Estados Unidos, tanto el acoso presencial como el electrónico se asociaron a faltar a clases por sentirse inseguro (Steiner y Rasberry, 2015).

Con los mismos datos, otro análisis calculó que quien había sufrido ciberacoso en el último año tenía casi el doble de riesgo de faltar dos o tres días al mes por esa razón (Grinshteyn y Yang, 2017).

Si tu hijo empieza a tener “dolores” que coinciden con el horario del colegio, o pide quedarse en casa más de lo habitual, no lo leas solo como flojera.

Las notas bajan, pero no por falta de capacidad. Un metaanálisis con más de 257.000 niños y adolescentes mostró que los involucrados en bullying tienen menor rendimiento académico y, sobre todo, menor motivación y compromiso con el estudio: el acoso apaga el interés primero, y las notas caen después (Samara, Da Silva Nascimento, El-Asam, Hammuda y Khattab, 2021).

Una baja de notas en un niño que antes rendía bien merece una pregunta, no un castigo.

Cómo cambian las señales según la edad

Aquí está lo que casi ninguna guía te dice. El acoso no se ve igual a los 4 años que a los 15, y las señales que buscarías en un adolescente pueden ser invisibles en un preescolar, y al revés.

Preescolar (3 a 6 años): lo cuentan las educadoras, no ellos

A esta edad tu hijo no tiene la palabra “bullying” ni la capacidad de contarte una secuencia de hechos. Lo que hay son conductas: golpes, mordidas, empujones, tirones de pelo, y niños que quedan sistemáticamente fuera del juego.

En Chile, la Superintendencia de Educación recibió 1.254 denuncias de convivencia en educación parvularia en 2025, y la tasa por matrícula en ese nivel casi se triplicó en diez años (Acción Educar, 2025).

Lo que la investigación muestra es que la victimización empieza a tomar forma antes de lo que uno cree.

Un estudio canadiense con 1.970 niños siguió sus experiencias con los pares desde los 3 años y medio hasta los 6, según lo que reportaban las madres, y encontró tres trayectorias: baja, moderada en aumento y alta crónica; los niños de los grupos alto y moderado eran, ya en primero básico, los que profesores y compañeros identificaban como más victimizados (Barker et al., 2008).

La crianza dura y reactiva en casa fue uno de los predictores del grupo crónico, lo que conviene tener presente sin culpa: el cómo respondemos al niño influye en cómo se para frente a otros.

Qué mirar a esta edad:

• Que no quiera ir al jardín y que el llanto sea específico (un compañero, un rincón, la hora del patio), no un llanto de separación general.
• Marcas en el cuerpo que se repiten y que la educadora no reporta o explica con vaguedad.
• Que en el juego de la casa aparezcan escenas de pegar, excluir o amenazar que antes no estaban.
• Regresiones: volver a mojar la cama, pedir que lo alimenten, chuparse el dedo.
• Que nombre siempre al mismo niño con miedo, o que diga “nadie quiere jugar conmigo” más de una vez.

A esta edad, la fuente principal de información es la educadora. Pregúntale con quién juega tu hijo, si lo dejan fuera, si hay un niño que le pega. Si la respuesta es “son cosas de niños”, insiste.

Primer ciclo básico (6 a 9 años): la edad de mayor riesgo, y la más física

Contra lo que muchos piensan, el bullying no es un problema que empieza en la adolescencia. Empieza antes y es más frecuente en los cursos bajos. Olweus (1993) lo midió en más de 83.000 escolares noruegos: en segundo básico, el 17,5 % de los niños y el 16 % de las niñas decían ser acosados; en noveno, el 6,4 % y el 3 %.

Entre segundo y sexto básico, el promedio era 11,6 %; entre séptimo y noveno, 5,4 %. Y más de la mitad de los niños acosados en segundo y tercero eran acosados por alumnos mayores.

Los datos chilenos van en la misma dirección: en 2025 las denuncias de convivencia se concentraron en educación básica (8.947, contra 4.123 en media), y en el SIMCE 2024 el 36 % de los alumnos de cuarto básico declaró haber sido golpeado, cifra que baja al 14 % en II medio (Acción Educar, 2025).

Las consecuencias tampoco esperan. Un estudio británico con 2.232 niños seguidos a los 5 y a los 7 años encontró que las víctimas mostraban más problemas internalizantes (ansiedad, tristeza, retraimiento) y más infelicidad en el colegio, incluso después de descontar cómo estaban antes de ser acosados (Arseneault et al., 2006).

A esta edad, además, el efecto del acoso sobre el sueño es más fuerte que en adolescentes (van Geel et al., 2016; Levková et al., 2026).

Qué mirar a esta edad:

• Dolor de cabeza o de estómago que aparece en la mañana de los días de colegio y desaparece el fin de semana.
• Pesadillas, despertares, resistencia a acostarse o pedir dormir contigo cuando ya no lo hacía.
• Ropa, útiles o colación que “se pierden” con frecuencia; llegar con hambre.
• Que pida que lo vayas a buscar en vez de volver con los compañeros, o que quiera cambiar de ruta.
• Que no lo inviten a cumpleaños y que él tampoco quiera invitar.
• Que juegue solo en el patio (pregúntale al profesor, que lo ve).
• Estallidos de rabia con los hermanos o contigo que no calzan con lo que pasó en la casa.

La buena noticia de esta etapa es que todavía hablan. En primaria, el 55 % de las víctimas tenía a alguien de la casa hablándole del tema, y los niños de cursos más bajos tienen más probabilidad de contarle a un adulto que los mayores (Olweus, 1993; Blomqvist et al., 2020).

Si preguntas bien, hay muchas más probabilidades de que te respondan que a los 14.

Segundo ciclo básico (10 a 13 años): el acoso se vuelve invisible

Entre quinto y octavo básico el acoso físico baja y sube el relacional: rumores, exclusión de grupos de WhatsApp, “no te juntes con ella”, risas cuando habla. Olweus (1993) ya describía esa transición hacia formas menos físicas en los cursos altos. El problema es que ese tipo de acoso no deja moretones y el niño lo cuenta menos, porque a esta edad pesa mucho la lealtad al grupo.

En Chile, un análisis de la Encuesta Mundial de Salud Escolar con 8.131 estudiantes chilenos de séptimo a primero medio encontró que el 47 % había sido acosado en el último mes, que los de séptimo y octavo reportaban más acoso que los de primero medio, y que quienes eran acosados tenían muchas más probabilidades de reportar síntomas depresivos (Fleming y Jacobsen, 2009).

Es un dato de 2004, pero es chileno y de una muestra grande, y ninguna cifra posterior lo ha desmentido.

Lo que hace especialmente delicada esta etapa es la cronicidad.

En otra cohorte canadiense que siguió a 1.363 niños de los 6 a los 13 años, el 14,5 % había estado expuesto de forma crónica a los niveles más severos de victimización, y ese grupo tenía a los 15 años entre dos y tres veces más riesgo de síntomas depresivos incapacitantes, de ansiedad generalizada y de conducta suicida (Geoffroy et al., 2018).

Los autores concluyen que las trayectorias se establecen temprano. Dicho en simple: un niño que lleva años siendo acosado en silencio llega a la adolescencia con una mochila que ya pesa.

Qué mirar a esta edad:

• Deja de nombrar a los amigos de siempre y no aparecen nuevos.
• Se queda en la casa los fines de semana sin que nadie lo llame.
• Cambio brusco de ánimo después de mirar el celular (tristeza, rabia, cerrar la pantalla rápido).
• Baja de notas sin explicación, o desinterés repentino por una actividad que le gustaba.
• Comentarios despectivos sobre sí mismo (“soy tonto”, “nadie me soporta”).
• Se enferma justo antes de una salida a terreno, un campamento, la clase de educación física.
• Habla de compañeros con un lenguaje de desprecio que antes no usaba.

Adolescencia (14 a 18 años): menos frecuente, más escondido, más peligroso

En la adolescencia el acoso es menos frecuente en promedio, pero quien lo sufre lo sufre más solo. A los 15 y 16 años, la mayoría no se lo cuenta a un adulto, y en secundaria solo un 35 % de las víctimas decía que alguien de su casa había hablado con ellos (Olweus, 1993).

Los adolescentes, además, temen que la intervención de los padres empeore las cosas y muchas veces piden explícitamente que no vayan al colegio (Coloroso, 2008).

Ese silencio se combina con una etapa en que las consecuencias se vuelven más graves: en la muestra chilena, los de primero medio reportaban más soledad, más dificultad para dormir y más pensamientos suicidas que los de séptimo y octavo (Fleming y Jacobsen, 2009).

Aquí entra de lleno el ciberacoso. Un metaanálisis de 27 estudios longitudinales con 13.497 niños y adolescentes encontró que el ciberacoso predice síntomas de salud mental en el tiempo, y que el efecto es mayor en los mayores (Lee et al., 2026).

En Chile, el SIMCE 2024 muestra que el 53 % de los docentes de II medio observa estudiantes molestando a compañeros por redes sociales (Acción Educar, 2025). Y como la pantalla viaja a la casa, el acoso ya no termina a la hora de salida.

Qué mirar a esta edad:

• Cambio de ánimo ligado al celular: ansiedad cuando vibra, o lo contrario, dejar de usarlo de golpe.
• Faltar a clases o llegar tarde de forma reiterada; pedir cambiarse de colegio sin dar razones.
• Aislarse de los amigos de siempre, no salir, dormir mucho o no dormir.
• Comer mucho menos o mucho más; cambios de peso.
• Frases de desesperanza (“da lo mismo”, “ojalá no tener que ir nunca más”) o de autodesprecio.
• Cortes, rasguños o quemaduras que tapa con manga larga.
• Consumo de alcohol o marihuana que no estaba.

Si ves varias de estas juntas, y en particular las tres últimas, no esperes a confirmar que es bullying: busca ayuda ahora (más abajo te digo cómo).

Niñas y niños: no lo muestran igual

Los niños son acosados con más frecuencia y de forma más física; las niñas sufren más acoso indirecto, el de los rumores, la exclusión y la manipulación de amistades, y son acosadas tanto por niñas como por niños (Olweus, 1993).

En la muestra chilena, los varones reportaban más acoso, pero las niñas más síntomas depresivos, más soledad y más dificultad para dormir (Fleming y Jacobsen, 2009).

Y las niñas cuentan más: ser mujer fue uno de los factores que aumentó la probabilidad de decírselo a un adulto (Blomqvist et al., 2020).

Lo que eso significa para ti: en un hijo varón, mira más el cuerpo y las pertenencias; en una hija, mira más los amigos que desaparecen y el ánimo. Y no descartes el acoso porque “no hay golpes”.

Checklist de observación en casa (dos semanas)

Esta lista no es un test ni entrega un puntaje: no existe un cuestionario para padres, de uso libre y con puntos de corte validados, que permita “diagnosticar” bullying desde la casa, y ponerle un número a esta lista sería inventarlo.

Lo que sí sirve es observar durante dos semanas y anotar, porque la memoria exagera o minimiza. Marca lo que ves, con fecha, y fíjate en tres cosas: si es nuevo respecto a cómo era tu hijo, si se repite, y si sigue el calendario escolar (peor domingo por la noche, mejor viernes y vacaciones).

Olweus (1993) lo dice claro: muchos niños son molestados de vez en cuando; lo que hay que tomar en serio es lo frecuente y lo cruel.

Si al cabo de dos semanas tienes marcas en tres dominios o más, con el patrón del calendario, es momento de conversar. Y si en cualquier momento aparece una lesión, una frase de desesperanza o una autolesión, no esperes las dos semanas.

Cómo preguntar sin interrogar

La forma de preguntar decide si tu hijo te cuenta o se cierra. Coloroso (2008) propone algo muy simple para empezar: “cuéntame”, y después callarse y escuchar.

Si le disparas diez preguntas de entrada, le estás dando el marco de las respuestas y te vas a perder lo importante, que es cómo lo está viviendo él. Primero el dolor, después los hechos. Cuando ya habló de lo que siente, recién ahí preguntas quién, dónde, cuándo.

Si sospechas pero no sabes por dónde entrar, las cuatro preguntas directas de Coloroso (2008) funcionan bien, sobre todo entre los 7 y los 12 años, porque no lo ponen a él en el centro: ¿hay compañeros que molestan a otros en tu curso? ¿Qué cosas hacen o dicen? ¿A quiénes les toca más? ¿A ti te ha pasado? Empezar por los otros le da permiso para llegar a sí mismo.

Los tres mensajes que tu hijo necesita oír, en este orden (Coloroso, 2008):

1. Te escucho, te creo y no estás solo en esto. Sin “pero” ni “seguro que”.
2. No es tu culpa. Aunque haya cosas que hace que irritan a otros, nada justifica el acoso. Éste no es el momento de “si tú no hubieras”.
3. Hay cosas que se pueden hacer, y las vamos a pensar juntos. No “yo lo arreglo”, sino “¿cómo te puedo ayudar?”.

Y lo que conviene evitar, porque cierra la puerta:

• Minimizar (“son cosas de niños”, “a todos nos pasó”). Le estás diciendo que está solo.
• Resolverlo tú de inmediato, salvo que haya peligro físico. Si tomas el control, le confirmas que es indefenso y avisas al acosador que dio en el blanco. Se planifica con él, no por él.
• Decirle que evite al acosador. Es enseñarle a esconderse.
• Decirle que se defienda a golpes. Los niños que responden con agresión (las llamadas víctimas-agresoras) son el grupo con peor pronóstico.
• Llamar al colegio delante de él sin haberlo conversado. En adolescentes, especialmente, pacta antes qué vas a hacer.

Qué tipo de apoyo protege

Hay un matiz que la investigación reciente agrega y que sorprende: el apoyo de los padres protege, pero no cualquier apoyo. En una cohorte de más de 11.000 niños, la calidez parental se asoció a menos depresión en general, pero no amortiguó por sí sola el efecto del acoso (Martínez et al., 2024).

Y un estudio con 1.007 adolescentes encontró que cuando el apoyo materno se percibía como excesivo, el acoso predecía más problemas emocionales, no menos (Wu, Li, Liu, Tian y Ding, 2025).

Lo que sí aparece protector de forma consistente en datos de 65 países es la combinación de supervisión, conexión y vínculo (Man, Liu y Xue, 2022), y en una cohorte británica la fuerza del apoyo familiar que el propio niño percibe fue el factor que más protegió de ser victimizado (Chrysanthou y Vasilakis, 2020).

Traducido: estar presente, saber con quién anda y que él sienta que puede contar contigo. No envolverlo en plástico.

Cuándo no es bullying (y por qué importa distinguirlo)

No toda pelea es acoso. Olweus (1993) exige tres cosas para hablar de bullying: que la agresión sea repetida en el tiempo, que sea intencional, y que haya un desequilibrio de poder (por tamaño, número, popularidad o edad) que deje al niño sin poder defenderse.

Una discusión entre dos amigos del mismo tamaño que al día siguiente juegan juntos no es bullying, y llamarlo así no ayuda a tu hijo.

Si necesitas afinar la diferencia, en la guía completa sobre qué es el bullying están los tres criterios explicados con ejemplos y los tipos de acoso.

El desequilibrio de poder es el criterio que más se pasa por alto. Un niño de segundo básico acosado por uno de sexto no puede “arreglarlo solo” aunque le enseñes a decir que no.

Qué hacer una vez que lo confirmaste

Lo primero ya lo hiciste: escuchar. Lo segundo es dejarlo por escrito en el colegio.

En Chile, desde el 1 de julio de 2026 rige plenamente la Ley 21.809 de Convivencia, Buen Trato y Bienestar, que refuerza los reglamentos internos y los equipos de convivencia de cada establecimiento; los colegios tienen plazo hasta abril de 2027 para terminar de adecuarse.

En la práctica, eso significa que tu denuncia al colegio debe activar un protocolo con plazos. Hazla por escrito, con fecha, con los hechos concretos (quién, cuándo, dónde, qué pasó) y guarda copia.

Si el colegio no responde, la Superintendencia de Educación recibe denuncias en línea y en el 600 3600 390. En 2025 recibió 17.076 denuncias por convivencia escolar, 5.396 de ellas por maltrato entre estudiantes (Acción Educar, 2025): no eres el primero ni el único.

Acompañar mientras el colegio actúa

Lo tercero es no dejar solo al niño mientras el colegio actúa. Los programas escolares antibullying funcionan, pero no para todos.

Un artículo de revisión advierte que, en los niños que siguen siendo victimizados después de un programa escolar, la depresión y la autoestima pueden empeorar, y que tres factores de riesgo de que el acoso persista (rechazo de los pares, problemas internalizantes y una relación padre-hijo de menor calidad) son modificables desde la familia (Healy, Thomas, Sanders y Scott, 2022).

El paso a paso de esa intervención familiar, con lo que se trabaja en cada sesión, está en el artículo sobre intervención con los padres de un niño con bullying.

Cuándo buscar ayuda profesional

Consulta con un psicólogo infantil cuando el acoso lleva meses, cuando ya intentaste hablar con el colegio y no cambió, o cuando las señales del ánimo pesan más que las del colegio: tristeza que no se va, aislamiento, frases de desesperanza, irritabilidad constante. Y consulta de inmediato, sin esperar a confirmar nada, si aparecen autolesiones, ideas de muerte o un cambio de conducta abrupto.

Por qué no conviene esperar

La razón es que el daño no espera. Un estudio con 11.108 gemelos, un diseño que permite descontar la genética y el ambiente familiar compartido, mostró que la exposición al acoso a los 11 años contribuye de forma causal a la ansiedad y la depresión, con efectos que persisten dos años (Singham et al., 2017).

En 5.183 niños europeos de 6 a 11 años, la ideación suicida fue del 13 % en los no involucrados, del 17 % en las víctimas y del 24 % en las víctimas que también agredían; al descontar otros problemas, el riesgo extra se concentró justamente en ese último grupo (Husky et al., 2022).

Y a nivel global, un metaanálisis de 116 estudios con más de 600.000 participantes estima que uno de cada cuatro niños y adolescentes es víctima de bullying, con consecuencias que van desde la soledad hasta los intentos de suicidio (Ariani, Putri, Firdausi y Aini, 2025).

Lo que sí ayuda

También hay motivos para el optimismo. Un ensayo clínico con 111 familias de niños de 6 a 12 años con acoso crónico mostró que un programa breve para padres, que combina crianza facilitadora con habilidades socioemocionales del niño, redujo la victimización observada por los profesores, los síntomas depresivos y los problemas internalizantes, y mejoró la aceptación de los pares y el gusto por ir al colegio (Healy y Sanders, 2014).

Para el niño que ya presenta síntomas de ansiedad, depresión o estrés postraumático, la terapia cognitivo-conductual tiene buen respaldo, con la salvedad de que los metaanálisis incluyen distintos tipos de trauma y no solo víctimas de acoso; qué se trabaja sesión a sesión está en el artículo sobre tratamiento psicológico para víctimas de bullying.

Y si lo que más te preocupa es que tu hijo no quiere ir al colegio, conviene leer también la guía sobre rechazo escolar, porque el bullying es una de sus causas, pero no la única.

Preguntas frecuentes

¿Cuáles son las primeras señales de que mi hijo sufre bullying?

Las que mejor respalda la evidencia son las quejas físicas sin causa médica (dolor de cabeza o de estómago en la mañana de colegio), los problemas para dormir, la resistencia a ir a clases y el retiro de los amigos. Lo que las vuelve señal es que sean nuevas, se repitan durante semanas y sigan el calendario escolar; una sola, aislada, dice poco.

¿Por qué mi hijo no me cuenta que le hacen bullying?

Por vergüenza, por miedo a que la intervención de un adulto empeore las cosas, porque cree que nadie puede ayudarlo o porque aprendió que acusar a un compañero está mal visto. Solo un tercio de las víctimas se lo cuenta a alguien de su casa. No es desconfianza hacia ti: es la lógica del grupo a esa edad.

¿A qué edad es más común el bullying?

Es más frecuente en los primeros años de básica y baja en la adolescencia. En Chile, las denuncias de convivencia escolar de 2025 se concentraron en educación básica, y en cuarto básico el 36 % de los alumnos declaró haber sido golpeado, contra el 14 % en II medio. En la adolescencia es menos frecuente, pero más escondido y con consecuencias más graves.

¿Cómo le pregunto a mi hijo si le hacen bullying sin que se cierre?

Empieza por “cuéntame” y escucha sin interrumpir. Si no sabes por dónde entrar, pregunta primero por los otros: si hay compañeros que molestan, qué hacen, a quiénes les toca más y, al final, si a él le ha pasado. Primero cómo se siente, después los hechos. Nunca “¿por qué no me dijiste?”.

¿Los dolores de estómago pueden ser por bullying?

Sí. Un metaanálisis de 30 estudios encontró que los niños acosados tienen más del doble de probabilidad de presentar dolores de cabeza, de estómago y otras quejas psicosomáticas que sus compañeros. La pista es el calendario: si el dolor aparece de lunes a viernes y desaparece el fin de semana o en vacaciones, hay que preguntar por el colegio.

¿Qué hago si el colegio no responde a mi denuncia de bullying?

Deja la denuncia por escrito en el colegio, con fecha, hechos concretos y copia. Desde julio de 2026 rige la Ley 21.809, que obliga a los establecimientos a contar con reglamento y equipo de convivencia. Si no hay respuesta, puedes denunciar ante la Superintendencia de Educación en su plataforma en línea o en el 600 3600 390.

Lo que decide todo es la puerta abierta

Las señales de este artículo sirven para una cosa: que no te enteres a los seis meses. Pero ninguna lista reemplaza lo único que de verdad protege, según los datos de decenas de países: que tu hijo sienta que puede contarte lo bueno, lo malo y lo feo, y que cuando lo haga vas a escuchar antes de actuar.

Si ya viste las señales, si ya preguntaste y la respuesta te dejó con más preocupación que antes, o si simplemente no sabes cómo sacar el tema con tu hijo, puedes agendar una consulta. Trabajamos en línea con niños, adolescentes y sus familias en todo Chile, y coordinamos con el colegio cuando hace falta.

Referencias

Acción Educar. (2025). Radiografía Convivencia Escolar 2025. https://www.accioneducar.cl/radiografia-convivencia-escolar-2025/

Ariani, T. A., Putri, A. R., Firdausi, F. A., y Aini, N. (2025). Global prevalence and psychological impact of bullying among children and adolescents: A meta-analysis. Journal of Affective Disorders, 385, 119446. https://doi.org/10.1016/j.jad.2025.119446

Arseneault, L., Walsh, E., Trzesniewski, K., Newcombe, R., Caspi, A., y Moffitt, T. E. (2006). Bullying victimization uniquely contributes to adjustment problems in young children: A nationally representative cohort study. Pediatrics, 118(1), 130-138. https://doi.org/10.1542/peds.2005-2388

Barker, E. D., Boivin, M., Brendgen, M., Fontaine, N., Arseneault, L., Vitaro, F., Bissonnette, C., y Tremblay, R. E. (2008). Predictive validity and early predictors of peer-victimization trajectories in preschool. Archives of General Psychiatry, 65(10), 1185-1192. https://doi.org/10.1001/archpsyc.65.10.1185

Blomqvist, K., Saarento-Zaprudin, S., y Salmivalli, C. (2020). Telling adults about one’s plight as a victim of bullying: Student- and context-related factors predicting disclosure. Scandinavian Journal of Psychology, 61(1), 151-159. https://doi.org/10.1111/sjop.12521

Chrysanthou, G. M., y Vasilakis, C. (2020). Protecting the mental health of future adults: Disentangling the determinants of adolescent bullying victimisation. Social Science & Medicine, 253, 112942. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2020.112942

Coloroso, B. (2008). The bully, the bullied, and the bystander: From preschool to high school. How parents and teachers can help break the cycle of violence (ed. actualizada). Collins Living.

Dantchev, S., y Zemp, M. (2022). Does bullying occur behind closed doors? Agreement of bullying reports between parents and children and its differential associations with child outcomes. Children, 9(10), 1440. https://doi.org/10.3390/children9101440

Fleming, L. C., y Jacobsen, K. H. (2009). Bullying and symptoms of depression in Chilean middle school students. Journal of School Health, 79(3), 130-137. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2008.0397.x

Geoffroy, M.-C., Boivin, M., Arseneault, L., Renaud, J., Perret, L. C., Turecki, G., Michel, G., Salla, J., Vitaro, F., Brendgen, M., Tremblay, R. E., y Côté, S. M. (2018). Childhood trajectories of peer victimization and prediction of mental health outcomes in midadolescence: A longitudinal population-based study. CMAJ, 190(2), E37-E43. https://doi.org/10.1503/cmaj.170219

Gini, G., y Pozzoli, T. (2013). Bullied children and psychosomatic problems: A meta-analysis. Pediatrics, 132(4), 720-729. https://doi.org/10.1542/peds.2013-0614

Grinshteyn, E., y Yang, Y. T. (2017). The association between electronic bullying and school absenteeism among high school students in the United States. Journal of School Health, 87(2), 142-149. https://doi.org/10.1111/josh.12476

Healy, K. L., y Sanders, M. R. (2014). Randomized controlled trial of a family intervention for children bullied by peers. Behavior Therapy, 45(6), 760-777. https://doi.org/10.1016/j.beth.2014.06.001

Healy, K. L., Thomas, H. J., Sanders, M. R., y Scott, J. G. (2022). Empirical and theoretical foundations of family interventions to reduce the incidence and mental health impacts of school bullying victimization. International Review of Psychiatry, 34(2), 140-153. https://doi.org/10.1080/09540261.2022.2045260

Husky, M. M., Bitfoi, A., Carta, M. G., Goelitz, D., Koç, C., Lesinskiene, S., Mihova, Z., Otten, R., y Kovess-Masfety, V. (2022). Bullying involvement and suicidal ideation in elementary school children across Europe. Journal of Affective Disorders, 299, 281-286. https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.12.023

Lee, J., Choo, H., Zhang, Y., Cheung, H. S., Zhang, Q., y Ang, R. P. (2026). Cyberbullying victimization and mental health symptoms among children and adolescents: A meta-analysis of longitudinal studies. Trauma, Violence, & Abuse, 27(2), 391-406. https://doi.org/10.1177/15248380241313051

Levková, T., Přibík, A., Klocek, A., y Kollerová, L. (2026). Associations between school bullying or victimization and students’ sleep problems: A systematic review and meta-analysis. Trauma, Violence, & Abuse, 27(4), 1782-1797. https://doi.org/10.1177/15248380251361451

Man, X., Liu, J., y Xue, Z. (2022). Effects of bullying forms on adolescent mental health and protective factors: A global cross-regional research based on 65 countries. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(4), 2374. https://doi.org/10.3390/ijerph19042374

Martínez, M., Damme, K. S., Vargas, T., Yang, B., Rompilla, D. J., Stephens, J., Qu, Y., Mittal, V. A., y Haase, C. M. (2024). Longitudinal study of peer victimization, social support, and mental health during early adolescence. Psychological Medicine, 54(9), 1940-1955. https://doi.org/10.1017/S0033291724000035

Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Blackwell.

Samara, M., Da Silva Nascimento, B., El-Asam, A., Hammuda, S., y Khattab, N. (2021). How can bullying victimisation lead to lower academic achievement? A systematic review and meta-analysis of the mediating role of cognitive-motivational factors. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(5), 2209. https://doi.org/10.3390/ijerph18052209

Singham, T., Viding, E., Schoeler, T., Arseneault, L., Ronald, A., Cecil, C. M., McCrory, E., Rijsdijk, F., y Pingault, J.-B. (2017). Concurrent and longitudinal contribution of exposure to bullying in childhood to mental health: The role of vulnerability and resilience. JAMA Psychiatry, 74(11), 1112-1119. https://doi.org/10.1001/jamapsychiatry.2017.2678

Steiner, R. J., y Rasberry, C. N. (2015). Brief report: Associations between in-person and electronic bullying victimization and missing school because of safety concerns among U.S. high school students. Journal of Adolescence, 43, 1-4. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2015.05.005

van Geel, M., Goemans, A., y Vedder, P. H. (2016). The relation between peer victimization and sleeping problems: A meta-analysis. Sleep Medicine Reviews, 27, 89-95. https://doi.org/10.1016/j.smrv.2015.05.004

Wu, N., Li, Z., Liu, T., Tian, Y., y Ding, R. (2025). Does being bullied predict adolescent psychological problems? The moderating role of parental responses to adolescents’ negative emotions. Journal of Youth and Adolescence, 54(11), 2812-2828. https://doi.org/10.1007/s10964-025-02240-6