Etiqueta: Rendimiento escolar

Si mi hijo no quiere estudiar es la frase que resume tus tardes (y “¿qué hago?” la que sigue), seguramente ya probaste de todo: quitarle el celular, sentarte al lado, prometer premios, gritar, dejar de gritar. Y sigue igual.

Que lo hayas probado todo y siga igual no significa que lo hayas hecho mal: significa que conviene mirar qué hay detrás, porque cada causa pide una respuesta distinta.

Esta guía parte de una idea que cambia el enfoque: el niño o adolescente que “no quiere” casi nunca está eligiendo entre estudiar y no estudiar. Está eligiendo entre estudiar y algo que le duele menos.

Abajo vas a encontrar qué hay detrás de esa negativa (con datos, no con sermones), qué hacer según la edad de tu hijo y en qué momento conviene pedir ayuda.

Respuesta corta: un hijo que no quiere estudiar suele tener una de cinco cosas detrás: la caída normal de la motivación con los años, una dificultad de aprendizaje que nadie ha detectado, problemas de atención, ansiedad o ánimo bajo, o una pelea diaria por las tareas que ya se comió las ganas.

Los premios y castigos no producen motivación y el control excesivo la empeora; lo que funciona es apoyar la autonomía, poner estructura y detectar a tiempo si “no quiere” es en realidad “no puede”.

En breve

• Detrás de un hijo que no quiere estudiar puede haber una de cinco cosas: caída normal de la motivación, dificultad de aprendizaje, problemas de atención, ansiedad o ánimo bajo, o una pelea diaria por las tareas.
• Los premios y castigos no producen motivación y el control excesivo la empeora.
• Lo que funciona es apoyar la autonomía, poner estructura y detectar a tiempo si “no quiere” es en realidad “no puede”.
• Qué hacer cambia con la edad: rutina corta con los más chicos, pasar de supervisor a consultor después, y negociar con los adolescentes.
• Conviene consultar si el rechazo lleva más de un par de meses, viene con cambios de ánimo o de sueño, o se concentra en leer, escribir o calcular.

¿Por qué mi hijo no quiere estudiar? Las cinco causas más frecuentes

Un niño que rechaza el estudio no es un niño sin causa. Casi siempre hay una de estas cinco explicaciones, y a veces dos juntas: motivación que bajó con la edad, una dificultad de aprendizaje, problemas de atención, un estado emocional que consume su energía, o una relación con las tareas que se volvió una guerra. Distinguirlas importa, porque cada una pide una respuesta distinta.

Lo que ves en casa	Lo que puede haber detrás	Qué mirar primero
“Antes le gustaba y ahora nada le interesa”	Descenso normal de la motivación con los años	Si también bajó su interés por todo lo demás o solo por el colegio
Evita leer, escribir o las matemáticas, pero con lo oral se defiende	Dificultad específica de aprendizaje	Notas muy dispares entre asignaturas; lentitud y errores que no mejoran con práctica
Empieza y a los cinco minutos está en otra cosa	Problemas de atención	Si pasa también con lo que le gusta o solo con lo que aburre
Se pone irritable o llora antes de sentarse; dice “no sirvo para esto”	Ansiedad, ánimo bajo, baja autoestima académica	Sueño, apetito, aislamiento, cambios de humor en las últimas semanas
Cada tarea termina en pelea; tú terminas haciéndola	Conflicto padre-hijo por el control del estudio	Cuánto de la tarea la hace él y cuánto la haces tú

La motivación baja sola con los años (y no es culpa de nadie)

Es la causa que más tranquiliza y la que menos se conoce. Cuando se sigue a los mismos alumnos durante su escolaridad, la motivación por aprender baja de forma sostenida en la mayoría.

Un meta-análisis de 107 estudios longitudinales encontró una caída pequeña pero constante cada año y medio, con los descensos más grandes en la motivación intrínseca (estudiar porque interesa) y en el autoconcepto en matemáticas y lenguaje (Scherrer y Preckel, 2019). La autoestima general y la sensación de “puedo hacerlo” no cambian; lo que se apaga es el gusto.

Eso explica al niño de 7 años que llegaba contando lo que aprendió y al de 12 que responde “nada” cuando le preguntas. No es una anomalía de tu hijo ni un fracaso tuyo. Es la curva de casi todos. Lo que sí depende de la casa es cuánto se empina esa curva y si se convierte en rechazo abierto.

“No quiere” porque no puede: dificultades de aprendizaje

Un niño con dislexia o discalculia sin diagnosticar aprende rápido una cosa: que estudiar duele. Cada tarea de lectura le cuesta el triple que a sus compañeros y le sale peor. Evitarla no es flojera, es la respuesta lógica a una experiencia de fracaso repetido.

Los manuales de dificultades de aprendizaje describen ese circuito con precisión: el niño fracasa aunque se esfuerza, concluye que el resultado no depende de él, y termina evitando la tarea o esperando que un adulto se la resuelva; padres y profesores lo leen como pereza o mala actitud sin ver el déficit de fondo (Rivas Torres y López Gómez, 2015; Romero Pérez y Lavigne Cerván, 2005).

Las señales que apuntan a una dificultad y no a flojera, según esas mismas fuentes:

• Tarda dos a cuatro veces más que sus compañeros en tareas simples.
• Sus errores son sistemáticos y no aleatorios (confunde b/d o p/q, invierte cifras, sigue contando con los dedos, no logra automatizar las tablas o los días de la semana).
• Rinde bien en todo lo que no sea leer, escribir o calcular.
• Evita leer en voz alta y adivina las palabras por la primera sílaba.
• Aparecen dolores de cabeza o de estómago justo antes de estudiar.

Si reconoces ese patrón, antes de trabajar la motivación conviene descartar la dificultad. En el sitio tienes una guía sobre las causas y consecuencias de las dificultades de aprendizaje, un test orientativo de dislexia y otro de discalculia. Ninguno reemplaza la evaluación psicopedagógica, pero sirven para decidir si vale la pena pedirla.

Se aburre y se distrae: problemas de atención

“Con lo que le gusta se concentra horas, con las tareas no dura cinco minutos.” Esa frase, que muchos padres usan para descartar un problema de atención, en realidad lo describe.

El TDAH no es no poder concentrarse nunca; es no poder sostener la atención en lo que no genera interés inmediato.

El aburrimiento, de hecho, es central en el cuadro: una revisión con meta-análisis de 18 estudios encontró una correlación moderada (r = 0,40) entre la propensión al aburrimiento y los síntomas de TDAH, con efectos directos sobre la motivación y la capacidad de dirigir la conducta hacia una meta (Muris et al., 2026).

No todo niño que se distrae tiene TDAH, y de eso trata otra guía del sitio: mi hijo no se concentra. Pero si la distracción viene desde chico, aparece también en el colegio y se acompaña de desorganización (pierde cosas, olvida las tareas, deja todo a medias), la guía sobre TDAH en niños de 6 a 12 años te ayuda a decidir si consultar.

Está ansioso, triste o convencido de que no sirve

Los problemas emocionales no solo acompañan al bajo rendimiento: lo anteceden. Un meta-análisis de 26 estudios de seguimiento en niños y adolescentes de población general mostró que los síntomas emocionales predicen peores resultados escolares posteriores, con una asociación más consistente para la depresión que para la ansiedad (Riglin et al., 2014).

El niño que “no quiere estudiar” puede estar sin energía para nada, y el colegio es solo donde más se nota.

En adolescentes esto engaña más, porque la depresión rara vez se ve como tristeza: se ve como irritabilidad, encierro, “todo me da lo mismo” y notas que caen de golpe. Si tu hijo cambió de humor en las últimas semanas, duerme mal o dejó de ver a sus amigos, el problema no es el estudio.

Y si lo que aparece es pánico antes de las pruebas y la mente en blanco, hay una guía específica sobre ansiedad ante los exámenes.

La pelea diaria por las tareas se comió las ganas

Esta es la causa que los padres menos quieren oír, porque los involucra. “Mi hijo no quiere hacer las tareas” y “mi hijo no quiere estudiar” suelen ser el mismo problema visto a distinta hora.

Cuando cada tarde termina en discusión, la tarea deja de ser un ejercicio de matemáticas y pasa a ser el campo de batalla donde el hijo defiende su autonomía. En ese escenario, no estudiar es ganar.

Los datos sobre lo que produce la implicación parental en las tareas son bastante claros y los vemos en detalle más abajo, pero el resumen es incómodo: cuanto más control, peor resultado. Una pregunta ayuda a verlo: ¿cuánto de la tarea la hace él y cuánto la haces tú?

¿Es flojera? Lo que la evidencia dice sobre la motivación

La palabra “flojo” describe el síntoma, no la causa. Lo que los profesores llaman desmotivación escolar tiene, para la investigación, varias formas distintas que no se comportan igual.

La psicología de la motivación distingue por qué alguien estudia, y esa diferencia predice mejor que cualquier etiqueta cómo le va a ir. El meta-análisis más grande sobre motivación escolar, con 344 muestras y más de 223.000 estudiantes, ordenó los tipos de motivación según sus consecuencias (Howard et al., 2021):

• Estudiar porque interesa (motivación intrínseca) se asocia a mejor rendimiento y a más bienestar.
• Estudiar porque tiene sentido para uno (valor personal, aunque no sea entretenido) es lo que más predice la persistencia: seguir cuando cuesta.
• Estudiar para no sentirse culpable o para quedar bien empuja a corto plazo, pero se asocia a más malestar.
• Estudiar por premios o para evitar castigos no se asocia ni a mejor rendimiento ni a más persistencia, y sí a menor bienestar.
• No ver ningún motivo (amotivación) se asocia a malos resultados en todo.

Cuatro razones por las que un alumno deja de esforzarse

La psicología de la educación llegó a lo mismo por otro camino. Alonso Tapia y Montero (2015) resumen cuatro razones por las que un alumno deja de esforzarse:

• No le ve utilidad ni sentido a lo que le piden.
• No sabe qué hacer cuando algo le cuesta y se queda pegado en la emoción (“no me sale”) en vez de en la solución.
• Tiene miedo de quedar mal, y proteger su imagen le importa más que aprender.
• Se siente una “marioneta” que solo cumple órdenes ajenas (De Charms, 1976, citado en Alonso Tapia y Montero, 2015).

El tercer punto explica una conducta que exaspera a muchos padres: el hijo que deja todo para la noche anterior.

Covington (1984, citado en Miras, 2015) lo llamó protección del ego: si estudio poco y me va mal, fue por falta de tiempo; si estudio mucho y me va mal, es que no soy capaz, y eso duele más. Postergar es una forma de no averiguarlo.

Qué pasa con los premios y castigos

Lee de nuevo el cuarto punto de la lista de arriba, porque es el que desarma la estrategia más usada en las casas. Quitar el celular hasta que suba las notas o pagar por cada siete puede conseguir una tarde de tarea, pero no produce el tipo de motivación que sostiene el estudio.

Peor aún: cuando la recompensa es tangible y esperada, tiende a desplazar el interés que ya existía, un fenómeno conocido como sobrejustificación (Lepper et al., 1996, citado en Alonso Tapia y Montero, 2015). Lo que sí produce motivación duradera es el segundo punto: que el hijo encuentre un sentido propio. Y ese sentido no se impone; se construye con autonomía.

¿Debo ayudarle con las tareas? Qué funciona y qué empeora las cosas

Sí, pero de una forma muy concreta. Involucrarse en las tareas, en conjunto, no mejora el rendimiento.

Un meta-análisis de 28 estudios con 378.000 participantes encontró una relación global débilmente negativa entre la implicación de los padres en las tareas y el rendimiento de los hijos; al desagregar, la única dimensión asociada a mejores resultados fue el apoyo a la autonomía, mientras que explicar el contenido, controlar y la frecuencia de la ayuda no se asociaban a nada (Xu et al., 2024).

En matemáticas, otro meta-análisis separó la implicación de apoyo (asociación positiva pequeña) de la intrusiva (asociación negativa mayor), y el daño de la intrusión crecía con la edad: mínimo en básica, máximo en enseñanza media (Jiang et al., 2023).

¿Qué es apoyar la autonomía? Reconocer el punto de vista del hijo, ofrecer opciones dentro de límites, explicar el porqué de las reglas y dejar que el trabajo sea suyo. Un meta-análisis de 36 estudios asoció ese estilo con mejor rendimiento, motivación más autónoma, más compromiso con el colegio y, sobre todo, mejor salud psicológica, con efectos mayores cuando lo practican ambos padres (Vasquez et al., 2016).

El control psicológico y los estilos de crianza

Lo contrario también está medido. En 308 estudios sobre crianza y rendimiento, la calidez, las reglas claras y la concesión de autonomía se asociaron a mejores notas, y el control duro, el control psicológico y los estilos autoritario, permisivo y negligente a peores, con efectos pequeños pero consistentes en el tiempo (Pinquart, 2016).

El control psicológico merece nombre propio: es el “con lo que me sacrifico por ti”, el silencio castigador, el cariño que se retira cuando llega la nota.

Un meta-análisis en 18 países no occidentales, Latinoamérica incluida, lo asoció a más ansiedad y síntomas depresivos en los hijos, con una relación más fuerte en adolescentes (Salaam y Kyere, 2025).

Lo que hacen muchos padres	Lo que muestra la evidencia	La alternativa
Sentarse al lado y corregir cada línea	La ayuda de contenido no se asocia a mejor rendimiento	Estar disponible para una duda puntual; que el error lo vea el profesor
Terminar la tarea “para que no le pongan rojo”	El trabajo deja de ser suyo; la responsabilidad se traslada	Que entregue lo que alcanzó y asuma la consecuencia
Premios por nota y castigos por nota	La motivación externa no predice rendimiento ni persistencia	Reconocer el esfuerzo concreto, no el resultado
“Con todo lo que hago por ti…”	Control psicológico: más ansiedad y ánimo bajo	Decir lo que esperas sin cobrar afecto
Cero reglas para no pelear	El estilo permisivo se asocia a peor rendimiento	Horario fijo, corto y negociado con él

Los manuales de intervención en dificultades de aprendizaje añaden dos prácticas que dañan de forma específica: convertir la casa en una segunda escuela punitiva (copiar páginas enteras como castigo, “esto lo hiciste mal, mañana me haces dos hojas”) y usar las notas como único canal de conversación con el hijo (Romero Pérez y Lavigne Cerván, 2005; Condemarín y Medina, 2000).

También advierten sobre el extremo contrario, el desentendimiento: la idea de que “como padres ya no podemos hacer nada” y toda la responsabilidad se delega en el colegio o en el profesor particular.

Una salvedad: implicarse sí protege

Una salvedad para no leer esto al revés: implicarse en la educación del hijo sí protege. Un meta-análisis de 22 estudios con 390.000 adolescentes asoció una mayor implicación educativa de los padres (interés, conversación, presencia) con menos síntomas depresivos (Liu et al., 2024).

Y las expectativas de los padres sobre el futuro escolar de sus hijos están entre los mejores predictores de cómo les va, con más peso que muchas variables del propio niño (Romero Pérez y Lavigne Cerván, 2005). La diferencia está entre acompañar y controlar, y entre esperar cosas buenas de él y exigírselas.

¿Qué hago si mi hijo no quiere estudiar? Pautas según su edad

No es lo mismo un niño de 7 años que no quiere hacer la tarea que un adolescente de 15 que declara que el colegio no sirve para nada. La causa cambia, y la forma de intervenir también. Estas pautas son un punto de partida; si alguna de las señales de las secciones anteriores está presente, ese es el frente por el que empezar.

De 6 a 9 años: rutina, poco tiempo y cero drama

A esta edad la tarea es sobre todo un hábito, y los hábitos se instalan con regularidad, no con intensidad.

Es también la etapa de un cambio silencioso: hacia los 8 años, con las notas y las comparaciones, el niño pasa de querer “hacer cosas” a preocuparse por “hacerlas bien”, y el error deja de ser parte del juego para convertirse en una amenaza (Stipek, 1984, citado en Alonso Tapia y Montero, 2015). Cómo reacciona la casa a sus primeros errores importa más de lo que parece.

Un horario fijo y corto (que termine antes de que se agote), un lugar sin pantallas encendidas y una presencia adulta tranquila en la misma pieza, sin corregir cada letra, hacen más que cualquier discurso.

Si la resistencia se concentra en leer o en los números, no insistas con más práctica: pide una evaluación, porque a esta edad es cuando una dificultad de aprendizaje se detecta y se trata mejor.

Cuidado con dos hábitos de esta etapa que después cuestan caro: hacerle la tarea (aprende que si se demora, alguien la termina) y usar el estudio como castigo (“te quedas sin jugar hasta que hagas la tarea”). Lo segundo enseña que estudiar es lo que te pasa cuando te portas mal.

De 10 a 12 años: el año en que “mi hijo no quiere estudiar” se vuelve frase

Es la edad que más consultas concentra, y no es casualidad. Confluyen el cambio a materias más exigentes, el inicio de la pubertad, más importancia de los amigos y el momento en que la curva de motivación descrita arriba se empina.

Un niño de 12 años que no quiere estudiar suele estar defendiendo algo: su autonomía frente a un control que ya no tolera, o su imagen frente a materias en las que se siente torpe.

A partir de los 11 o 12 años el autoconcepto académico se divide por áreas (“soy bueno para lenguaje, malo para matemáticas”) y el niño empieza a acomodar sus intereses a lo que se le da bien, para proteger su autoestima (Marsh et al., 1988, y Harter, 1990, citados en Alonso Tapia y Montero, 2015).

Y desde los 10 años ya tiene una teoría sobre su propia inteligencia: si cree que es un don fijo, esforzarse le parece una confesión de que no lo tiene; si cree que crece con la práctica, el error es información (Dweck y Elliot, 1983, citados en Miras, 2015). Los comentarios de la casa (“es que a ti no se te dan los números”) alimentan la primera teoría.

Qué funciona a esta edad

Lo que funciona a esta edad es cambiar el rol: de supervisor a consultor. Acordar con él (no imponer) cuándo y cuánto estudia, dejarle elegir por dónde empezar, preguntar “¿qué te está costando?” en lugar de “¿por qué no estudias?”, y sostener las consecuencias naturales sin rescatarlo.

Cuando se traba, ayúdalo a cambiar el “no me sale” por tres preguntas concretas (“¿qué te piden?”, “¿qué sabes hacer que sirva aquí?”, “¿por dónde partes?”): es el paso de mirar la emoción a mirar la tarea que describe Kuhl (1987, citado en Alonso Tapia y Montero, 2015), y se entrena.

Y cuando le va mal, conversa sobre lo que hizo (tiempo, método, organización), nunca sobre lo que “es”: la investigación sobre atribuciones muestra que explicar el fracaso por falta de capacidad produce vergüenza y evitación, mientras que explicarlo por causas que se pueden cambiar mantiene el esfuerzo (Weiner, 1986, citado en Miras, 2015).

Es también la edad para revisar cómo estudia: releer y subrayar, que es lo que hacen casi todos, rinde poco. La guía sobre técnicas de estudio con evidencia explica cuáles funcionan de verdad.

De 13 a 17 años: negociar, no controlar cuando tu hijo adolescente no quiere estudiar

Cuando es un hijo adolescente el que no quiere estudiar, el control intrusivo ya no es ineficaz: es contraproducente, y los datos de matemáticas citados arriba lo muestran con claridad (el efecto negativo de la intrusión es máximo en enseñanza media).

En la adolescencia la necesidad de autonomía deja de ser un capricho y pasa a ser una necesidad vital de afirmación: el alumno que se siente “marioneta” de lo que le imponen pierde el interés, y el aprecio de los amigos pasa a pesar tanto como las notas en su autoestima (Alonso Tapia y Montero, 2015).

Si en su grupo ser buen alumno está mal visto, además evitará pedir ayuda al profesor para no quedar marcado (Kennedy, 1997, citado en Alonso Tapia y Montero, 2015). Lo que un adolescente necesita para volver a estudiar es un motivo propio, y eso exige conversar de futuro sin sermón: qué le gustaría hacer, qué necesita para llegar ahí, qué del colegio se conecta con eso y qué no.

Si tu hijo tiene una dificultad de aprendizaje o TDAH y el estudio diario se convirtió en la fuente principal de conflicto, considera delegar el refuerzo académico en un profesor particular o un tutor. Luque Parra y Rodríguez Infante (2006) lo llaman “efecto respiro”: alguien externo se encarga de las tareas y los padres recuperan el rol que nadie más puede cumplir, el del afecto y la contención.

Dos señales de alarma específicas de esta edad: que el rechazo al estudio venga con un cambio de ánimo (irritabilidad, encierro, sueño alterado) o con la frase “no sirvo para nada”. Ahí el problema ya no es académico y conviene consultar.

Si además se niega a ir al colegio, no solo a estudiar, hay una guía aparte sobre rechazo escolar, porque es un cuadro distinto. Y si ya terminó el colegio y “no quiere estudiar ni trabajar”, también es otro problema: ahí el foco pasa a ser el ánimo, la ansiedad social o el consumo, más que la motivación académica.

Cuando hay TDAH: lo que sí funciona con las tareas

Si tu hijo tiene diagnóstico de TDAH, la evidencia sobre las tareas es más específica y bastante alentadora.

En un ensayo clínico con niños de 5 a 12 años, en su mayoría de familias hispanas, un entrenamiento para padres centrado en las tareas más una tarjeta de reporte diario entre colegio y casa produjo efectos grandes en la cantidad de tarea terminada y en su exactitud, mientras que el medicamento estimulante por sí solo tuvo efectos limitados sobre las tareas (Merrill et al., 2017).

Es un resultado importante para los padres que esperan que la pastilla resuelva la tarde: mejora la atención en clase, pero la rutina de tareas se entrena.

En adolescentes con TDAH

En adolescentes, un ensayo con 280 estudiantes de enseñanza media con TDAH probó dos programas breves de organización y planificación (HOPS y CHIEF), aplicados por orientadores del propio colegio en sesiones de menos de 20 minutos, con mejoras grandes en los problemas con las tareas y en la organización, mantenidas a los seis meses (Langberg et al., 2018).

Lo que enseñan esos programas se puede pedir en el colegio: un sistema para anotar las tareas, una carpeta por asignatura revisada a diario, y un plan semanal con fechas. En el sitio hay una guía sobre el tratamiento del TDAH entre los 6 y los 12 años.

¿Cuánto tiempo de tareas es razonable?

Menos de lo que parece, sobre todo en básica. Una revisión sistemática de la colaboración Campbell encontró que hacer tareas mejora el rendimiento frente a no hacerlas en primaria (efecto moderado, mayor en cálculo), pero también que cuánto tiempo diario es lo óptimo sigue sin estar establecido, y que en secundaria los datos son escasos (Guo et al., 2024).

Los pocos experimentos que compararon duraciones usaban sesiones de 10 a 30 minutos en primaria.

Lo práctico: para un niño de básica, sesiones cortas y regulares valen más que una tarde entera de lucha. Si la tarea diaria se estira más allá de una hora en básica, o el niño necesita a un adulto al lado para terminarla, la cantidad de tarea no es el problema. Vuelve a las causas de arriba (atención, dificultad de aprendizaje, ansiedad) y conversa con el profesor jefe.

Repetir de curso en Chile: lo que dice el Decreto 67

Muchos padres apuran el estudio en el segundo semestre por miedo a la repitencia, y conviene saber cómo funciona de verdad.

El Decreto 67 de 2018 del Ministerio de Educación, que rige la evaluación, calificación y promoción en todos los colegios reconocidos, establece en su artículo 10 que se promueve a quien aprueba todas las asignaturas; a quien reprueba una, si su promedio anual es al menos 4,5 incluyéndola; y a quien reprueba dos, si el promedio es al menos 5,0.

Además se exige un 85 % de asistencia, aunque el director puede autorizar la promoción con menos.

Qué pasa si no se cumplen los requisitos

Lo que pocos saben está en el artículo 11: si un alumno no cumple esos requisitos, el colegio no lo hace repetir en automático.

Debe analizar su situación de forma deliberativa, con información de distintas fuentes y considerando la visión del estudiante y de su apoderado, y respaldar la decisión con un informe que incluya el progreso del año, la brecha con su curso y consideraciones socioemocionales.

Y el artículo 12 obliga al colegio a dar acompañamiento pedagógico el año siguiente, sea promovido o no, con autorización del apoderado. Por último, el artículo 14 garantiza el derecho a repetir al menos una vez en básica y una en media sin que le cancelen la matrícula.

Dos detalles más que conviene saber. El artículo 5 prohíbe eximir a un alumno de cualquier asignatura, y a cambio obliga al colegio a diversificar las actividades y las evaluaciones para quien lo necesite, con adecuaciones curriculares según los decretos 83 y 170.

Y las orientaciones del Ministerio para aplicar el decreto piden identificar a los estudiantes que necesitan apoyo focalizado a más tardar al cierre del primer semestre o trimestre, no en diciembre (MINEDUC, 2018).

En la práctica, esto significa que si tu hijo va mal, la conversación con el colegio conviene tenerla en el primer semestre, no en diciembre. Si hay una dificultad de aprendizaje o un diagnóstico, el Programa de Integración Escolar regido por el Decreto 170 es la vía para que reciba apoyos dentro del colegio.

Cuándo consultar a un psicólogo (y con quién)

Consulta si el rechazo al estudio lleva más de un par de meses, si viene con cambios de ánimo o de sueño, si se concentra en lectura, escritura o cálculo desde chico, si el colegio reporta también problemas de atención o conducta, o si las peleas por las tareas ya dañaron la relación en la casa.

Y consulta antes si aparece cualquier frase de desesperanza (“para qué”, “no sirvo”, “no vale la pena”).

A qué profesional acudir

Con quién depende de la sospecha. Si el patrón apunta a lectura, escritura o matemáticas, lo que corresponde es una evaluación psicopedagógica (el colegio suele tener ese recurso o puede orientarte).

Esa evaluación no es una conversación: usa pruebas estandarizadas de lectura y escritura (PROLEC-R, EMLE-TALE 2000), de competencia matemática (TEDI-MATH, EVAMAT) y, si hace falta, de capacidad intelectual (WISC) y atención, y compara al niño con su edad (Rivas Torres y López Gómez, 2015).

El criterio para pedirla, según los mismos manuales, es que la brecha con el curso persista y crezca pese al apoyo, y que ya se haya descartado un problema de visión o audición.

Si apunta a atención, ánimo o ansiedad, corresponde un psicólogo infantojuvenil, que evaluará y, si corresponde, derivará a neurología o psiquiatría infantil.

Si el problema es sobre todo la dinámica de las tareas en casa, unas pocas sesiones de orientación a padres suelen bastar para cambiar el guion.

Los psicólogos evaluamos, orientamos a los padres y tratamos la ansiedad, el ánimo y los hábitos; el diagnóstico de TDAH y el tratamiento farmacológico los confirma un médico especialista. En el sistema público, la puerta de entrada es el CESFAM. Si quieres una orientación inicial sobre el caso de tu hijo, puedes agendar una consulta.

Preguntas frecuentes

¿Mi hijo no quiere estudiar por flojera o por algo más?

La flojera describe lo que ves, no la causa. Detrás de un niño que rechaza el estudio casi siempre hay una explicación identificable: caída normal de la motivación, una dificultad de aprendizaje, problemas de atención, ansiedad o ánimo bajo, o una pelea por las tareas que se volvió crónica. Si la resistencia es reciente y selectiva, mira primero el estado emocional y la materia que evita.

¿Sirve castigarlo o quitarle el celular hasta que estudie?

Consigue una tarde, no un hábito. La motivación basada en premios y castigos no se asocia a mejor rendimiento ni a más persistencia, y sí a menor bienestar, según el meta-análisis de Howard et al. (2021). El celular puede tener reglas de uso fijas y razonables; usarlo como moneda de cambio por las notas convierte el estudio en un peaje.

¿Debo sentarme con él a hacer las tareas?

Estar disponible sí; sentarte a corregir cada línea no. La ayuda de contenido y el control no se asocian a mejor rendimiento; la única dimensión que sí lo hace es el apoyo a la autonomía (Xu et al., 2024). Con un niño chico, quédate cerca y tranquilo; con uno mayor, pregunta qué le cuesta y deja que el trabajo sea suyo.

¿Cómo motivar a mi hijo a estudiar si tiene 12 años y no quiere?

Cambiando de supervisor a consultor. Acuerda con él cuándo y cuánto estudia, deja que elija por dónde empezar, reconoce el esfuerzo concreto y sostén las consecuencias sin rescatarlo. A esa edad el control intrusivo ya es contraproducente y la motivación propia se construye con autonomía, sentido y una relación que no gire solo en torno a las notas.

¿Puede un adolescente que no quiere estudiar tener depresión?

Sí, y es más frecuente de lo que se cree. Los síntomas emocionales predicen peor rendimiento posterior, sobre todo la depresión (Riglin et al., 2014), y en adolescentes suele verse como irritabilidad, encierro y “todo me da lo mismo” más que como tristeza. Si el rechazo al estudio llegó junto con cambios de humor, sueño o amigos, consulta por el ánimo antes que por las notas.

¿Van a hacer repetir a mi hijo por sus notas?

No en automático. El Decreto 67 fija los requisitos de promoción, pero su artículo 11 obliga al colegio a analizar cada caso de forma deliberativa, escuchando al estudiante y al apoderado, con un informe pedagógico y socioemocional, y el artículo 12 exige acompañamiento pedagógico al año siguiente. Conversa con el colegio en el primer semestre, no en diciembre.

Referencias

Alonso Tapia, J., & Montero García-Celay, I. (2015). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación: Vol. 2. Psicología de la educación escolar (2.ª ed., pp. 259-283). Alianza Editorial.

Condemarín, M., & Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes: Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación de Chile, Programa P-900.

Guo, L., Li, J., Xu, Z., Hu, X., Liu, C., Xing, X., Li, X., White, H., & Yang, K. (2024). The relationship between homework time and academic performance among K-12: A systematic review. Campbell Systematic Reviews, 20(3), e1431. https://doi.org/10.1002/cl2.1431

Howard, J. L., Bureau, J., Guay, F., Chong, J. X. Y., & Ryan, R. M. (2021). Student motivation and associated outcomes: A meta-analysis from self-determination theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300-1323. https://doi.org/10.1177/1745691620966789

Jiang, Q., Shi, L., Zheng, D., & Mao, W. (2023). Parental homework involvement and students’ mathematics achievement: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 14, 1218534. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1218534

Langberg, J. M., Dvorsky, M. R., Molitor, S. J., Bourchtein, E., Eddy, L. D., Smith, Z. R., Oddo, L. E., & Eadeh, H. M. (2018). Overcoming the research-to-practice gap: A randomized trial with two brief homework and organization interventions for students with ADHD as implemented by school mental health providers. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 86(1), 39-55. https://doi.org/10.1037/ccp0000265

Liu, Y., Song, Y., Wu, Y., Lu, H., Gao, Y., Tang, J., & Zheng, X. (2024). Association between parental educational involvement and adolescent depressive symptoms: A systematic review and meta-analysis. BMC Psychology, 12(1), 538. https://doi.org/10.1186/s40359-024-02039-3

Luque Parra, D. J., & Rodríguez Infante, G. (2006). Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos. III. Criterios de intervención pedagógica. Junta de Andalucía, Consejería de Educación.

Merrill, B. M., Morrow, A. S., Altszuler, A. R., Macphee, F. L., Gnagy, E. M., Greiner, A. R., Coles, E. K., Raiker, J. S., Coxe, S., & Pelham, W. E. (2017). Improving homework performance among children with ADHD: A randomized clinical trial. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 85(2), 111-122. https://doi.org/10.1037/ccp0000144

Ministerio de Educación de Chile. (2018). Orientaciones para la implementación del Decreto 67/2018 de evaluación, calificación y promoción escolar. Unidad de Currículum y Evaluación.

Miras, M. (2015). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: El sentido del aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación: Vol. 2. Psicología de la educación escolar (2.ª ed.). Alianza Editorial.

Ministerio de Educación de Chile. (2018). Decreto 67: Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos N° 511 de 1997, N° 112 de 1999 y N° 83 de 2001. Biblioteca del Congreso Nacional. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1127255

Muris, P., Otgaar, H., & Donkers, F. (2026). The Boredom-ADHD Nexus: A narrative and meta-analytic review of the evidence. Clinical Child and Family Psychology Review, 29(3), 432-451. https://doi.org/10.1007/s10567-026-00563-9

Pinquart, M. (2016). Associations of parenting styles and dimensions with academic achievement in children and adolescents: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 28(3), 475-493. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9338-y

Riglin, L., Petrides, K. V., Frederickson, N., & Rice, F. (2014). The relationship between emotional problems and subsequent school attainment: A meta-analysis. Journal of Adolescence, 37(4), 335-346. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2014.02.010

Rivas Torres, R. M., & López Gómez, S. (2015). Dificultades en el desarrollo y del aprendizaje. Pearson Educación y Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Romero Pérez, J. F., & Lavigne Cerván, R. (2005). Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos. I. Definición, características y tipos. Consejería de Educación, Junta de Andalucía.

Salaam, B., & Kyere, E. (2025). Parental psychological control and youths’ internalizing symptoms in majority world contexts: A meta-analysis. Journal of Family Psychology, 39(5), 561-581. https://doi.org/10.1037/fam0001315

Scherrer, V., & Preckel, F. (2019). Development of motivational variables and self-esteem during the school career: A meta-analysis of longitudinal studies. Review of Educational Research, 89(2), 211-258. https://doi.org/10.3102/0034654318819127

Vasquez, A. C., Patall, E. A., Fong, C. J., Corrigan, A. S., & Pine, L. (2016). Parent autonomy support, academic achievement, and psychosocial functioning: A meta-analysis of research. Educational Psychology Review, 28(3), 605-644. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9329-z

Xu, J., Guo, S., Feng, Y., Ma, Y., Zhang, Y., Núñez, J. C., & Fan, H. (2024). Parental homework involvement and students’ achievement: A three-level meta-analysis. Psicothema, 36(1), 1-14. https://doi.org/10.7334/psicothema2023.92

Sobre el autor

Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.

En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.

Conocer más · Agendar una consulta