Si en el control sano te dijeron que la pauta breve de desarrollo psicomotor de tu hijo o hija “salió alterada”, lo más probable es que hayas vuelto a casa con una cita para otro día y bastantes preguntas. También puede que solo hayas oído el nombre y quieras llegar al próximo control sabiendo qué van a mirar.
Aquí tienes lo que dice el MINSAL, ordenado para leerlo con calma: qué es esta pauta, a qué edades se aplica, los ítems exactos de cada control y qué significa que salga alterada. Más abajo hay un selector por edad con los ítems de la hoja oficial, para que veas en la práctica cómo se interpreta cada resultado.
Respuesta corta
La pauta breve es un cribado rápido que el equipo de salud aplica en el control sano a los 4, 12 y 24 meses, y a los 15 y 21 meses cuando hay un control adicional o un calendario atrasado. Tiene 4 ítems por edad. Si uno o más no se logran, la pauta queda alterada y el niño o la niña debe citarse en un máximo de 15 días para la escala completa (EEDP). Alterada quiere decir “mirar con más detalle”, no “retraso”.
¿Qué es la pauta breve de desarrollo psicomotor y para qué se usa?
La pauta breve de desarrollo psicomotor es una herramienta de detección masiva del Programa Nacional de Salud de la Infancia del MINSAL. Sirve para pesquisar a niños y niñas con mayor probabilidad de tener problemas de desarrollo, o para confirmar que van por la trayectoria esperada, sin aplicar un test completo en cada control.
La norma técnica explica por qué existe: es difícil programar la aplicación completa de un instrumento de evaluación del desarrollo en todas las edades importantes, así que se creó una versión corta. Sus ítems se tomaron principalmente de la escala de evaluación del desarrollo psicomotor (EEDP), eligiendo para cada edad los que tienen mayor porcentaje de aprobación (MINSAL, 2021). Por eso un ítem que no se logra llama la atención: es algo que la mayoría de los niños de esa edad sí hace.
La norma de 2004 la describía como una selección muy gruesa, pensada para identificar a quienes tienen más probabilidad de un déficit y derivarlos a una evaluación mayor (MINSAL, 2004). No entrega un coeficiente de desarrollo ni un diagnóstico. Para eso están la EEDP (de 0 a 24 meses) y el TEPSI (de 2 a 5 años), que sí se explican en guías aparte.
¿A qué edades se aplica la pauta breve?
La norma técnica de 2021 contempla la pauta breve a los 4, 12, 15, 21 y 24 meses. Las pautas de 15 y 21 meses se aplican solo si el niño o la niña asiste a una consulta o control adicional, o si va atrasado en su calendario de controles. En un calendario al día, las edades habituales son 4, 12 y 24 meses.
Si buscas la pauta en apuntes o PDF antiguos, es fácil que veas otras edades. La tabla muestra de dónde sale la diferencia:
Documento
Edades de la pauta breve
Qué cubre las demás edades
Norma técnica MINSAL 2004
4, 8, 12, 24 y 36 meses
EEDP a los 2 y 18 meses, TEPSI a los 4 años
Norma técnica MINSAL 2021 y hoja de Chile Crece Contigo
4, 12, 15, 21 y 24 meses
EEDP en los controles de 8 y 18 meses, TEPSI en el control de los 3 años
La hoja publicada por Chile Crece Contigo, titulada “0 a 24 meses”, trae las mismas edades que la norma de 2021. Si tu hijo tiene más de 2 años, la pauta breve ya no es la herramienta de ese tramo: a los 3 años la norma de 2021 usa el TEPSI.
¿Qué ítems revisa la pauta breve de Chile Crece Contigo a cada edad?
Cada edad tiene cuatro ítems tomados de la EEDP, repartidos en cinco áreas: motor, lenguaje, coordinación, social y lenguaje social. Los ítems marcados con asterisco en la hoja se preguntan al adulto que acompaña; los demás se observan directamente en el control. Esta es la lista de la hoja oficial, la pauta breve Chile Crece Contigo que circula en PDF.
Edad
Ítem
Área
Cómo se averigua
4 meses
Levanta la cabeza y los hombros al ser llevado a posición sentada
Coordinación
Se observa
4 meses
Gira la cabeza al sonido de la campanilla
Motor
Se observa
4 meses
Ríe a carcajadas
Lenguaje social
Se pregunta al adulto
4 meses
La cabeza sigue la cuchara que desaparece
Coordinación
Se observa
12 meses
Camina afirmado de una mano
Motor
Se observa
12 meses
Aplaude
Coordinación
Se observa
12 meses
Dice al menos 2 palabras con sentido
Lenguaje
Se pregunta al adulto
12 meses
Entrega como respuesta a una orden
Lenguaje social
Se observa
15 meses
Camina solo
Motor
Se observa
15 meses
Espontáneamente garabatea
Coordinación
Se observa
15 meses
Imita tres palabras
Lenguaje
Se pregunta al adulto
15 meses
Muestra lo que desea, apuntándolo
Lenguaje social
Se observa
21 meses
Arma una torre de cuatro cubos
Coordinación
Se observa
21 meses
Nombra un objeto de los cuatro presentados
Lenguaje
Se observa
21 meses
Se para en un pie con apoyo
Motor
Se observa
21 meses
Usa la cuchara
Coordinación y social
Se observa
24 meses
Se para en un pie sin apoyo durante 1 segundo
Motor
Se observa
24 meses
Desata cordones
Coordinación
Se observa
24 meses
Nombra 2 objetos de los 4 presentados
Lenguaje
Se observa
24 meses
Ayuda en tareas simples
Social
Se observa
La pauta breve 12 meses (la del control del año) revisa si el niño camina afirmado de una mano, aplaude, dice al menos 2 palabras con sentido y entrega algo cuando se lo piden. La pauta breve 24 meses (la del control de los dos años) cambia el foco hacia el equilibrio en un pie, desatar cordones, nombrar objetos y ayudar en tareas simples.
Un detalle que despista: la hoja numera los ítems del 1 al 16 y después del 21 al 24, así que no verás del 17 al 20. No falta nada en la tabla de arriba; es la numeración impresa en el formulario.
Varios ítems necesitan el material de la batería de la EEDP (campanilla, cuchara, cubos, objetos para nombrar y cordones), según describe la norma de 2004. Por eso los ítems de “Se observa” suelen verse distinto en casa que en el control: en el consultorio se presentan siempre de la misma manera.
Selector de ítems de la pauta breve de desarrollo psicomotor por edad
Ahora sí. Elige la edad, marca lo que tu hijo o hija hace hoy y mira qué significaría el resultado con el criterio de la norma. Si no puedes probar un ítem (por ejemplo, no tienes campanilla o cubos), no uses el resultado: anota la duda y llévala al control.
Revisa los ítems de la pauta breve según la edad
Reproduce los ítems de la hoja oficial «Pauta breve de desarrollo psicomotor, 0 a 24 meses» de Chile Crece Contigo (MINSAL) y aplica el criterio de la norma técnica: un ítem no logrado o más deja la pauta alterada. Sirve para entender qué se mira en el control sano y conversarlo con el equipo de salud. No es un diagnóstico ni reemplaza la aplicación oficial, que hace un profesional con el material del control.
1. Elige la edad del control
2. Marca lo que el niño o la niña hace hoy
¿Qué significa que la pauta breve salga alterada?
Una pauta breve alterada significa que hubo uno o más ítems no logrados para la edad cronológica. La norma indica citar al niño o la niña en un plazo no superior a 15 días para aplicar la EEDP completa. Es el paso previo a una evaluación, no un diagnóstico de retraso.
En la hoja oficial, el resultado se registra como "pauta normal" o "pauta alterada", y en el segundo caso se marcan con una cruz las áreas del desarrollo en que hubo ítems no logrados. Esa anotación orienta a quien aplique la escala completa sobre dónde mirar primero.
La EEDP para lactantes de 0 a 24 meses tiene 75 ítems, 5 por cada una de 15 edades, y da tres posibles resultados: normal, riesgo o retraso (MINSAL, 2021). Cuando el puntaje global es normal pero una o más áreas rinden menos de lo esperado, la norma usa el concepto de rezago. Si el resultado es riesgo o retraso, el flujo de la norma contempla la derivación a una Modalidad de Apoyo al Desarrollo Infantil (MADI) y el registro del niño o niña en el sistema de registro, derivación y monitoreo (SRDM). Todo ese recorrido está explicado en la guía de la EEDP y el flujo de MINSAL.
¿Por qué un solo ítem no logrado basta para que sea alterada?
Porque la pauta breve es un cribado y no un diagnóstico. El criterio de un ítem está pensado para que ningún niño con posibles dificultades pase sin una segunda mirada. El costo es previsible: la pauta alterada no predice por sí sola un retraso, y la escala completa puede dar normal, rezago, riesgo o retraso.
Algo parecido pasa con las listas de hitos de la Academia Americana de Pediatría, revisadas en 2022. Esas listas fijan cada hito en lo que alcanza al menos el 75 % de los niños de esa edad, lo que significa que hasta una cuarta parte de los niños sanos puede no haberlo logrado todavía (Zubler et al., 2022). Un ítem aislado no logrado, entonces, es una razón para mirar con más cuidado y no una conclusión.
La misma lógica explica por qué la pauta alterada no se debe dejar pasar. Los informes de la AAP recomiendan vigilar el desarrollo en cada control, aplicar un cribado formal con herramienta validada a los 9, 18 y 30 meses, y derivar cuando hay una preocupación de los padres o del equipo sin esperar al siguiente control (Lipkin y Macias, 2020). Un resultado alterado y una cita en 15 días van en esa dirección.
¿Se puede aplicar la pauta breve en casa?
Los ítems se pueden mirar en casa, pero el resultado oficial lo registra el equipo de salud. La norma de 2004 contemplaba que la aplicaran médicos, enfermeras, auxiliares, técnicos paramédicos e incluso padres con capacitación previa. Aun así, varios ítems usan el material del control. En casa sirve para llegar preparado y conversar, no para decidir.
Si quieres observar a tu hijo o hija antes del control, algunas ideas prácticas:
Elige un momento en que esté tranquilo, sin sueño ni hambre. La norma de 2021 pide asegurarse de que el niño o la niña esté en buenas condiciones (sano, sin sueño, sin hambre) para la EEDP y el TEPSI, y es un criterio sensato para cualquier observación.
Observa durante el juego, sin forzar ni insistir con la misma consigna.
Si nació prematuro, pregunta en el control con qué edad se evaluó (cronológica o corregida).
Anota lo que viste y lo que no pudiste probar. Esa lista ayuda más que un "creo que sí".
La norma de 2004 agrega que un niño que llega enfermo al control no debe evaluarse ese día, porque la enfermedad afecta su rendimiento. Si esto te pasó, vale la pena preguntar cuándo se repite.
Cuándo no esperar al próximo control
Si algo te preocupa del desarrollo de tu hijo o hija, no hace falta esperar a que una pauta salga alterada para consultar. Un hito que no aparece, una habilidad que antes estaba y desapareció, o una sensación persistente de que algo no va bien son razones para pedir una evaluación antes.
Si quieres conversar lo que viste o ordenar tus dudas antes de ir al control, puedes escribir por la página de contacto. La evaluación del desarrollo en el sistema de salud sigue siendo el camino principal.
Preguntas frecuentes
¿A qué edad se aplica la pauta breve de desarrollo psicomotor?
La norma técnica del MINSAL de 2021 la contempla a los 4, 12, 15, 21 y 24 meses. Los controles de 4, 12 y 24 meses son los habituales. Las pautas de 15 y 21 meses se usan solo si hay una consulta o control adicional, o si el niño o la niña va atrasado en su calendario de controles.
¿Qué pasa si la pauta breve sale alterada?
Si el niño o la niña tiene 1 o más ítems no logrados para su edad, la norma indica citarlo en un plazo no superior a 15 días para aplicar la EEDP completa. Esa escala da como resultado normal, riesgo o retraso, y puede indicar rezago en alguna área. Hasta ese momento no hay diagnóstico.
¿Pauta alterada significa que mi hijo tiene retraso?
No necesariamente. La pauta breve es un cribado muy general y un solo ítem no logrado la deja alterada. El resultado solo indica que corresponde evaluar con más detalle. Recién la EEDP completa puede dar normal, rezago, riesgo o retraso, y esa clasificación es la que orienta la intervención.
¿Cuál es la diferencia entre la pauta breve y la EEDP?
La pauta breve tiene 4 ítems por edad y busca pesquisar con rapidez. La EEDP, para niños de 0 a 24 meses, tiene 75 ítems repartidos en 15 edades y entrega un resultado de normal, riesgo o retraso. La pauta sirve para decidir a quién evaluar con la escala completa.
¿Dónde puedo descargar la pauta breve oficial?
Chile Crece Contigo publica la hoja "Pauta breve de desarrollo psicomotor, 0 a 24 meses" en PDF, con los ítems de 4, 12, 15, 21 y 24 meses y el espacio para registrar el resultado. La norma técnica de 2021 del MINSAL describe cuándo y cómo se usa. En este artículo están los enlaces a ambos documentos.
¿Qué hago si mi hijo va atrasado en sus controles?
La norma de 2021 contempla que, si el niño o la niña tiene atrasos en el cumplimiento de su calendario de controles, se apliquen las pautas de 15 y 21 meses, además de las edades habituales. Lo mejor es pedir hora en tu centro de salud y contar que los controles quedaron pendientes.
Para cerrar
La pauta breve de desarrollo psicomotor es un filtro rápido que deja ver, en cuatro ítems por edad, si conviene mirar el desarrollo con más detalle. Que salga alterada abre una cita para la EEDP en un máximo de 15 días, no una conclusión. Lo útil es ir al control sabiendo qué se mira, llevar anotado lo que observas en casa y preguntar con confianza por cada paso.
¿Te gustaría conversarlo con alguien?
Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.
Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.
Lipkin, P. H., Macias, M. M., Norwood, K. W., Brei, T. J., Davidson, L. F., Davis, B. E., Ellerbeck, K. A., Houtrow, A. J., Hyman, S. L., Kuo, D. Z., Noritz, G. H., Yin, L., Murphy, N. A., Levy, S. E., Weitzman, C. C., Bauer, N. S., Childers, D. O., Jr., Levine, J. M., Peralta-Carcelen, A. M., . . . Voigt, R. G. (2020). Promoting optimal development: Identifying infants and young children with developmental disorders through developmental surveillance and screening. Pediatrics, 145(1), Artículo e20193449. https://doi.org/10.1542/peds.2019-3449
Zubler, J. M., Wiggins, L. D., Macias, M. M., Whitaker, T. M., Shaw, J. S., Squires, J. K., Pajek, J. A., Wolf, R. B., Slaughter, K. S., Broughton, A. S., Gerndt, K. L., Mlodoch, B. J., y Lipkin, P. H. (2022). Evidence-informed milestones for developmental surveillance tools. Pediatrics, 149(3), Artículo e2021052138. https://doi.org/10.1542/peds.2021-052138
Sobre el autor
Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.
En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.
El test de Denver II es una prueba de tamizaje que revisa el desarrollo de niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años en cuatro áreas: personal-social, motor fino, lenguaje y motor grueso. Si llegaste aquí desde una tarea de la universidad, desde un informe que lo nombra o buscando el “Denver II en PDF”, esta guía junta en un solo lugar lo que suele estar repartido: qué evalúa, a qué edades se aplica, cómo se lee el resultado y en qué se diferencia de la EEDP y el TEPSI, los dos instrumentos que se usan en el control sano en Chile.
Aquí no vas a encontrar los 125 ítems ni el formulario para imprimir. Son material con derechos de su editor, que se vende con manual y se aplica en persona por un examinador entrenado. Lo que sí está en esta página es la ficha completa del test, lo que dice la investigación sobre qué tan bien detecta los retrasos y una tabla para compararlo con las escalas chilenas.
En pocas palabras
El test de Denver II es un tamizaje de 125 ítems para niños de 0 a 6 años, creado en Estados Unidos. Clasifica el resultado como normal, sospechoso o no evaluable, sin entregar un coeficiente ni un puntaje de inteligencia. En el control sano chileno se usan otros instrumentos (la EEDP y el TEPSI) y, como todo tamizaje, un resultado sospechoso pide una evaluación más completa antes de sacar conclusiones.
Ficha técnica del test de Denver II
Dato
Qué dice
Nombre
Denver II, revisión de 1992 del Denver Developmental Screening Test (DDST), publicado en 1967
Autores
William K. Frankenburg y colaboradores
Para qué sirve
Tamizaje (cribado) del desarrollo; separa a los niños que necesitan una mirada más fina de los que siguen una trayectoria esperable
Edades
De 0 a 6 años
Áreas
Personal-social, motor fino-adaptativo, lenguaje y motor grueso
Ítems
125; en cada niño se prueban solo los que rodean su edad
Resultado
Normal, sospechoso o no evaluable
Quién lo aplica
Un profesional o técnico entrenado, que observa al niño y en algunos ítems pregunta al cuidador
Acceso
Material comercial del editor; no existe una versión libre del formulario
Normas
Más de 2.000 niños evaluados para la revisión de 1992 (Estados Unidos)
¿De dónde viene el test de Denver II?
A veces se lo llama escala Denver, escala Denver II o prueba Denver II. El primer Denver apareció en 1967, cuando Frankenburg y Dodds publicaron el Denver Developmental Screening Test (Frankenburg y Dodds, 1967). Se usó en todo el mundo y se readaptó en más de una docena de países, hasta que las críticas de sus usuarios y la necesidad de normas más actuales llevaron a revisarlo.
La revisión de 1992 probó 336 ítems candidatos en más de 2.000 niños y dejó 125, elegidos por su facilidad de aplicación, su confiabilidad y porque a los niños les resultaban atractivos. Entre los cambios principales están un 86 % más de ítems de lenguaje, dos ítems de articulación, una escala de edades nueva, una categoría nueva para detectar retrasos más leves y una escala para valorar la conducta del niño durante la prueba (Frankenburg et al., 1992, en este artículo de Pediatrics).
Test de Denver: qué evalúa en cada área
Mide cuatro áreas del desarrollo. Cada una reúne habilidades que un niño de cierta edad debería mostrar, desde la observación directa o desde lo que cuenta quien lo cuida:
Personal-social: cómo se relaciona con otras personas y cuánta autonomía tiene en el cuidado de sí mismo.
Motor fino-adaptativo: la coordinación entre la vista y la mano, la manipulación de objetos pequeños y el dibujo.
Lenguaje: entender lo que se le dice, hacerse entender y usar las palabras.
Motor grueso: el control del cuerpo, desde sostener la cabeza hasta caminar, correr y saltar.
Esa estructura de cuatro áreas es la que propone el editor. Un estudio con 2.755 niños menores de 3 años de Fortaleza, en Brasil, encontró un buen ajuste con la estructura de cuatro áreas, aunque los datos se acomodaban mejor a dos dimensiones, una motora y una cognitiva (Lopez Boo et al., 2020, Infant Behavior and Development). Las áreas, entonces, sirven para ordenar la observación, y conviene leer con cautela una alerta que aparece en una sola de ellas.
¿A qué edades se aplica el test de Denver II?
El test de Denver II cubre desde el nacimiento hasta los 6 años en un solo formulario, y esa es una de sus diferencias con las escalas chilenas, que se dividen por tramos de edad. Según la ficha del distribuidor Hogrefe, es una prueba para niños de 0 a 6 años.
El examinador calcula la edad exacta del niño, la marca en el formulario como una línea vertical y prueba las tareas que la cruzan o la rodean. Como el criterio es si el niño logra lo que logra la gran mayoría de los niños de su edad, el test no entrega una “edad de desarrollo” ni un cociente, y no existe una edad fija para hacerlo.
¿Cómo se interpreta el resultado del test de Denver II?
La interpretación sigue una lógica simple, que describe la página de Wikipedia sobre el test y que el manual del editor desarrolla con detalle:
Cada ítem se marca como logrado, fallado o rechazado.
Un ítem fallado cuenta como precaución si lo logran entre el 75 % y el 90 % de los niños de esa edad, y como retraso si lo logra el 90 % o más.
El resultado global es normal cuando no hay retrasos y hay como máximo una precaución; sospechoso cuando hay al menos un retraso o dos o más precauciones; y no evaluable cuando el niño rechazó tantos ítems que el resultado no se puede juzgar.
La categoría de precaución es la novedad de 1992 para detectar retrasos leves. “Sospechoso” significa que conviene mirar de nuevo, ya sea repitiendo el tamizaje en unas semanas o completando con una evaluación más profunda, y no equivale a decir que el niño tenga un problema. Un resultado no evaluable pide también repetir el tamizaje.
Si tu informe ya trae los retrasos y las precauciones por área, puedes pasarlos por esta herramienta. Aplica la regla de interpretación publicada y te dice si el resultado global queda normal, sospechoso o no evaluable, sin reproducir los ítems del test.
Interpreta el resultado del Denver II
Esta herramienta no contiene los ítems ni el formulario del Denver II: es material con derechos de su editor y lo aplica un examinador entrenado. Aquí escribes cuántos retrasos y cuántas precauciones anotó el examinador en cada área, y la herramienta aplica la regla de interpretación publicada (Frankenburg et al., 1992) para decirte si el resultado global es normal o sospechoso. Es orientación, no diagnóstico: un tamizaje solo decide a quién conviene mirar mejor. La regla se aplica sobre una muestra de niños de Estados Unidos y no hay normas chilenas del Denver II.
1. Datos del niño o la niña
2. Lo que anotó el examinador en cada área
Retraso: ítem no logrado que logra el 90 % o más de los niños de esa edad. Precaución: ítem no logrado que logra entre el 75 % y el 90 % de los niños de esa edad. Si el informe no los separa por área, pon el total en una sola fila y deja las otras en 0.
Área
Retrasos
Precauciones
Personal-social
Motor fino-adaptativo
Lenguaje
Motor grueso
¿Qué tan bien detecta los retrasos del desarrollo?
El Denver II se publicó sin datos de precisión, y por eso su historia de validación llegó después y en pedazos. Estos son los estudios que más información dan:
El Denver II fue el tamizaje multidimensional más factible y válido de los comparados con la Bayley-III; antes de los 19 meses coincidía poco con la Bayley en cognición, lenguaje y motor fino
121 niños prematuros seguidos hasta los 7 años, Brasil
Un resultado sospechoso a los 2, 3 y 4 años se asociaba con más riesgo de trastorno de la coordinación a los 7; la capacidad de predicción fue “regular” (AUC entre 0,60 y 0,64)
Tres lecturas salen de esta tabla. La primera es que el estudio de Glascoe mostró un tamizaje que detecta a la mayoría de los niños con problemas, pero que también marca como dudosos a más de la mitad de los niños con desarrollo normal. Sus autores recomendaron revisar los criterios de puntuación y la ubicación de los ítems según la edad, y solo los ítems de lenguaje ayudaron, de forma modesta, a distinguir entre niños con y sin dificultades (Glascoe et al., 1992). La segunda es que los estudios posteriores, hechos en otros países, dan cifras mejores y muy variables entre sí. La tercera es que el lugar del Denver II depende de con qué se compare: frente a la Bayley-III fue el tamizaje más práctico en Bogotá, y en un ordenamiento de siete escalas globales según su calidad psicométrica quedó en el último lugar (Silva et al., 2020, citado en Soto Hernández et al., 2023).
El resumen más amplio es un metaanálisis de revisiones de 2026 que identificó 38 instrumentos de tamizaje. Solo tres tenían más de dos muestras independientes (el ASQ, el PEDS y el Denver) y la mayoría no alcanzó a la vez el 80 % de sensibilidad y el 80 % de especificidad, con mucha heterogeneidad entre estudios. Los autores concluyen que ninguno tiene precisión suficiente para usarse como único criterio clínico o poblacional (Arefadib et al., 2026). El Denver II comparte, entonces, el límite de todos los tamizajes: sirve para decidir a quién mirar mejor y no para dar un veredicto.
Test de Denver II, EEDP y TEPSI: en qué se diferencian
En Chile, la Norma Técnica de Supervisión de Salud Integral de 2021 del Ministerio de Salud señala que la evaluación del desarrollo en el control de salud infantil se hace hoy con dos instrumentos: la EEDP de 0 a 2 años y el TEPSI de 2 a 5 años (Ministerio de Salud de Chile, 2021, en la norma técnica). El Denver II no figura en ese documento. Esta tabla pone los tres lado a lado:
Personal-social, motor fino-adaptativo, lenguaje, motor grueso
Motora, coordinación, lenguaje, social
Coordinación, lenguaje, motricidad
Ítems
125 en total (se prueban los cercanos a la edad)
75 (5 por cada edad)
52
Resultado
Normal, sospechoso, no evaluable
Coeficiente de desarrollo: normal desde 0,85, riesgo 0,70 a 0,84, retraso 0,69 o menos
Puntaje T: normal desde 40, riesgo 30 a 39, retraso 29 o menos
Normas
Muestra estadounidense
Población chilena
Población chilena
En el control sano chileno
No figura en la norma
Controles de 8 y 18 meses
Control de 3 años
Los ítems, las áreas, las edades de aplicación y los cortes de la EEDP y el TEPSI son los que fija la norma técnica del MINSAL; la guía sobre el retraso del desarrollo psicomotor explica con más detalle cómo se leen.
Hay tres diferencias que importan en la práctica:
El resultado se expresa distinto. La EEDP y el TEPSI transforman el puntaje en un número comparado con niños chilenos de la misma edad. El Denver II compara ítem por ítem con la edad del niño y termina en una de tres etiquetas.
Las escalas chilenas son más antiguas. La EEDP es de 1976 y el TEPSI de 1985. La norma técnica reconoce que estos instrumentos podrían actualizarse, y una revisión de 2024 en Andes Pediátrica sobre el nuevo TADI señala que no se habían revalidado en décadas (Schonhaut Berman et al., 2024). El cuestionario ASQ-3, en cambio, sí se validó en Santiago, con una sensibilidad de 75 % y una especificidad de 81 % frente a la Bayley-III (Schonhaut et al., 2013, en Pediatrics).
Falta una comparación directa. En las bases que revisamos (Europe PMC) no aparece ningún estudio de validación del Denver II en población chilena, ni uno que lo compare cara a cara con la EEDP o el TEPSI. Decir que uno “es mejor” que otro no tiene respaldo hoy.
El control sano también incluye una pauta breve, de cuatro ítems por edad tomados principalmente de la EEDP, que se aplica a los 4, 12 y 24 meses (y a los 15 y 21 si hay un control adicional). Si un niño falla uno o más ítems, se cita a la EEDP completa dentro de 15 días (Ministerio de Salud de Chile, 2021).
¿Se usa el test de Denver II en Chile?
La norma técnica vigente no lo incluye, así que lo que el consultorio registra, deriva y reevalúa se apoya en la EEDP y el TEPSI. Eso no lo vuelve un test desconocido, porque tiene una literatura internacional amplia, como los estudios de la tabla anterior. Si en tu informe figura un resultado de Denver II, vale la pena preguntar quién lo aplicó y con qué formación, ya que no es el instrumento del control sano.
Otra pregunta útil es en qué áreas salió la alerta. El nombre del test importa menos que saber qué se hace después con el resultado.
Test de Denver II en PDF para imprimir: ¿existe una versión gratis y confiable?
El formulario oficial y el manual del Denver II los vende su editor a profesionales. Por eso no existe un “Denver II en PDF” libre y confiable. En internet circulan copias parciales, sin el manual y sin forma de saber si son del test original o de una adaptación. Un ítem mal puntuado o una línea de edad mal puesta cambia la categoría, así que usar una copia para “evaluar” a un niño en casa lleva a conclusiones que parecen precisas y no lo son.
Si necesitas el material para estudiar, lo más seguro es pedirle el manual a la cátedra o a la biblioteca de tu universidad. Si quieres saber cómo va el desarrollo de un niño que conoces, hay dos caminos con respaldo. Uno es el control sano de tu consultorio. El otro son las listas de hitos por edad, que el sitio explica en la tabla de desarrollo infantil de 0 a 12 años, en la guía de desarrollo del bebé mes a mes y en la de hitos del lenguaje por edad.
Qué hacer si el resultado salió sospechoso o si te preocupa el desarrollo
Un resultado sospechoso en un tamizaje es un motivo para evaluar mejor y todavía no un diagnóstico. Estos pasos ayudan a ordenar lo que viene:
Pregunta qué áreas se alteraron y en qué ítems. No es lo mismo una alerta en lenguaje que en motricidad gruesa.
Pide una evaluación complementaria. Cuando el tamizaje deja dudas, se pasa a escalas más completas, como las que explica la guía sobre las escalas Bayley, TADI y EDI, o a una evaluación psicológica o del lenguaje, según el área.
No esperes al próximo control si algo te preocupa. La Academia Americana de Pediatría recomienda que una preocupación sobre el desarrollo, surgida en cualquier visita, lleve a un tamizaje estandarizado o a una derivación directa a intervención y a especialidad (Lipkin y Macias, 2020, Pediatrics).
En Chile, parte por el consultorio. Ahí aplican la EEDP o el TEPSI, activan las prestaciones de estimulación del subsistema Chile Crece Contigo y derivan si corresponde. Esa ruta está explicada en la guía sobre el retraso del desarrollo psicomotor y la visión general del proceso en la guía de evaluación del desarrollo infantil.
Preguntas frecuentes
¿Qué evalúa el test de Denver II?
Evalúa el desarrollo de niños de 0 a 6 años en cuatro áreas: personal-social, motor fino-adaptativo, lenguaje y motor grueso. Son 125 ítems, de los que se aplican solo los cercanos a la edad de cada niño. El resultado se clasifica en normal, sospechoso o no evaluable. Es un tamizaje, no un diagnóstico ni una medición de inteligencia.
¿A qué edad se aplica el test de Denver?
Desde el nacimiento hasta los 6 años, en un solo formulario. El examinador marca la edad exacta del niño como una línea sobre la hoja y prueba las tareas que la rodean. Por eso no hay una edad concreta para hacerlo, a diferencia de lo que ocurre en el control sano chileno, donde la EEDP se aplica a los 8 y 18 meses y el TEPSI a los 3 años.
¿Cómo se califica el test de Denver II?
Cada ítem fallado se clasifica como precaución (lo logra entre el 75 % y el 90 % de los niños de esa edad) o como retraso (lo logra el 90 % o más). El resultado global queda normal con como máximo una precaución y ningún retraso, sospechoso con un retraso o con dos o más precauciones, y no evaluable cuando el niño rechaza muchos ítems.
¿Hay un test de Denver II en PDF gratis y confiable?
No. El formulario y el manual oficiales son material comercial que vende su editor, y las copias que circulan en internet son parciales o de origen incierto. Una puntuación hecha con ellas puede cambiar la categoría del resultado. Para estudiar el test, lo mejor es acudir al manual en la biblioteca de tu universidad; para vigilar el desarrollo, el control sano y las listas de hitos.
¿El test de Denver II sirve para saber si mi hijo tiene autismo?
El Denver II es un tamizaje global del desarrollo y no identifica un diagnóstico concreto: un resultado sospechoso solo avisa que hay que mirar con más detalle. La detección del autismo usa instrumentos específicos y una evaluación clínica completa, así que si ese es tu motivo de consulta, conviene plantearlo directamente en el control o con un profesional.
¿Es mejor el Denver II que la EEDP o el TEPSI?
Ningún estudio indexado que hayamos encontrado los compara directamente, así que no hay respaldo para elegir uno sobre otro. Cada uno responde a un uso distinto: el Denver II es el más estudiado en otros países y las escalas chilenas están normadas con niños chilenos y son las que usa el sistema de salud. Ninguno de los tres sustituye a una evaluación completa cuando hay dudas.
Si necesitas conversar sobre un informe de desarrollo
Si tienes un informe con un resultado de Denver II, EEDP o TEPSI y no sabes qué hacer con él, o lo que observas en casa no calza con lo que te dijeron, puedes escribir desde la página de contacto. Se puede ordenar el informe contigo y pensar los pasos siguientes. La aplicación de estas pruebas la hacen profesionales entrenados en persona.
¿Te gustaría conversarlo con alguien?
Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.
Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.
Referencias
Arefadib, N., Stewart, B., Crespo-Gonzalez, C., Coghill, D., Hunt, R. W., Lingam, R. P., & Mulraney, M. (2026). Umbrella review and meta-analysis: Screening tools for the identification of developmental delay in early childhood. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 65(7), 886-901. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2025.09.011
Christovão, I. S., Pereira, D. A. G., de Castro Magalhães, L., & Camargos, A. C. R. (2023). Predictive validity of the Denver developmental screening test (Denver-II) to detect risk of developmental coordination disorder in preterm children. Early Human Development, 184, 105836. https://doi.org/10.1016/j.earlhumdev.2023.105836
De-Andrés-Beltrán, B., Rodríguez-Fernández, Á. L., Güeita-Rodríguez, J., & Lambeck, J. (2015). Evaluation of the psychometric properties of the Spanish version of the Denver Developmental Screening Test II. European Journal of Pediatrics, 174(3), 325-329. https://doi.org/10.1007/s00431-014-2410-7
Frankenburg, W. K., Dodds, J., Archer, P., Shapiro, H., & Bresnick, B. (1992). The Denver II: A major revision and restandardization of the Denver Developmental Screening Test. Pediatrics, 89(1), 91-97. https://doi.org/10.1542/peds.89.1.91
Glascoe, F. P., Byrne, K. E., Ashford, L. G., Johnson, K. L., Chang, B., & Strickland, B. (1992). Accuracy of the Denver-II in developmental screening. Pediatrics, 89(6, Pt 2), 1221-1225. https://doi.org/10.1542/peds.89.6.1221
Lipkin, P. H., Macias, M. M., & Council on Children with Disabilities, Section on Developmental and Behavioral Pediatrics. (2020). Promoting optimal development: Identifying infants and young children with developmental disorders through developmental surveillance and screening. Pediatrics, 145(1), e20193449. https://doi.org/10.1542/peds.2019-3449
Lopez Boo, F., Cubides Mateus, M., & Llonch Sabatés, A. (2020). Initial psychometric properties of the Denver II in a sample from Northeast Brazil. Infant Behavior and Development, 58, 101391. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2019.101391
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Santos, J. A. T., Ayupe, K. M. A., Lima, A. L. O., Albuquerque, K. A. de, Morgado, F. F. da R., & Gutierres Filho, P. J. B. (2022). Propriedades psicométricas da versão brasileira do Denver II: Teste de triagem do desenvolvimento. Ciência & Saúde Coletiva, 27(3), 1097-1106. https://doi.org/10.1590/1413-81232022273.40092020
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Soto Hernández, H., Cadima Coelho, P., Rabelo Almeida Farias, M., Teixeira Coutinho, R., & Hazin, I. (2023). Escalas de evaluación del desarrollo infantil para niños de entre 6 a 18 meses: Una revisión sistemática. Neuropsicología Latinoamericana, 15(3), 13-29.
Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.
En este blog revisa evidencia científica sobre salud mental y desarrollo infantil para traducirla en orientación clara y prudente.
¿Tu sobrino de ocho meses ya se sienta solo y tu bebé todavía no? ¿Se te quedó mirando, otra vez, el video de “mi bebé caminó a los 10 meses” que alguien subió al grupo de WhatsApp del jardín? Casi todos los padres pasan por esto: comparan los hitos motores del bebé en el primer año con los del vecino, el de la prima o el de un video viral, y terminan preguntándose si algo anda mal. La mayoría de las veces no pasa nada. El desarrollo motor tiene un rango de normalidad mucho más ancho de lo que parece: memorizar una edad exacta para cada logro sirve de poco, porque lo que marca la diferencia es saber dónde empieza la variación normal y dónde empieza una señal real de alerta.
Esta guía ordena los hitos del desarrollo motor grueso del primer año (sentarse, gatear, pararse, caminar) con la fuente que usa la Atención Primaria en Chile para vigilar el desarrollo psicomotor (la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor, EEDP, y la Pauta Breve del programa Chile Crece Contigo) y con la guía de hitos revisada en 2022 por la Academia Americana de Pediatría (AAP). También responde algo que casi nadie explica bien: qué significa que un hito esté “basado en el percentil 75”, por qué el gateo no es obligatorio y qué cambia si tu bebé nació antes de tiempo.
La respuesta corta, antes de los detalles
Un bebé sano puede sentarse solo entre los 6 y los 9 meses, iniciar el gateo (o saltárselo) entre los 7 y los 10, y caminar sin apoyo entre los 12 y los 18 meses; hasta un 25% de los bebés sanos todavía no alcanza un hito aunque ya haya pasado la edad “típica” que circula en internet, así que la ausencia aislada de un logro casi nunca es motivo de alarma por sí sola. Lo que sí amerita evaluación pronta es la pérdida de una habilidad ya adquirida, o la ausencia del hito más allá del umbral que se detalla en la tabla de abajo.
¿Por qué cada bebé que conoces parece tener un calendario distinto?
Las listas de hitos que circulan en folletos y apps no están pensadas como una línea de meta que todos los bebés deben cruzar el mismo día. La revisión de hitos de 2022 de la Academia Americana de Pediatría (coalición con los CDC) cambió deliberadamente el criterio: antes, los hitos se fijaban en el percentil 50 (la mitad de los niños), lo que llevaba a un enfoque de “esperemos a ver” que retrasaba la detección real de un retraso. Desde 2022 se usa el percentil 75: una habilidad que “corresponde” a una edad es, en rigor, una que ya domina el 75% de los bebés sanos a esa edad (Zubler et al., 2022). Eso deja, por definición, hasta un 25% de bebés sanos que todavía no la logran sin que eso signifique nada patológico.
Esto importa en la práctica: comparar a tu bebé con “la edad promedio” que aparece en un buscador casi garantiza una alarma innecesaria, porque esa cifra suele estar más cerca del percentil 50 que del 75. El marco clínico real no pregunta “¿ya llegó a la edad típica?”, sino “¿sigue dentro del rango esperable, o ya cruzó el umbral de alerta?”. Son preguntas distintas, y la segunda es la que de verdad importa. Una revisión reciente de la práctica clínica resume el reparto: vigilancia activa en cada control de niño sano, y cribado formal con herramientas validadas a los 9, 18 y 30 meses (Koopman et al., 2025). Si prefieres algo visual, el CDC también ofrece checklists imprimibles por edad (“Learn the Signs. Act Early.“), aunque, igual que las de este artículo, están pensadas para orientar la observación en casa, no para reemplazar el control de tu pediatra.
Hitos motores del bebé en el primer año, mes a mes (con la fuente que usa Chile)
En Chile, el control de niño sano aplica la EEDP (Rodríguez, Arancibia y Undurraga, 1976) de forma masiva a los 2 y a los 18 meses, y la Pauta Breve del Desarrollo Psicomotor en los controles de los 4, 8 y 12 meses, dentro del programa Chile Crece Contigo (Ministerio de Salud de Chile [MINSAL], 2004). Si quieres entender cómo se evalúa el desarrollo psicomotor en general, antes de entrar en el detalle motor puro, esa guía cubre las áreas y los métodos completos. Aquí, estos son los hitos motores gruesos que evalúa la EEDP, en el orden en que suelen aparecer:
Control de cabeza y tronco (2 a 4 meses). Al llevarlo de espaldas a la posición sentada, el bebé intenta sostener la cabeza (2 meses) y luego levanta cabeza y hombros por sí mismo (4 meses). En posición boca abajo, hacia los 4 meses se apoya en los antebrazos y levanta el pecho.
Volteo (4 a 6 meses). Gira de boca arriba a boca abajo y viceversa. Suele aparecer primero el giro hacia un lado.
Sedestación o sentarse sin apoyo (6 a 9 meses). Alrededor de los 6 meses se mantiene sentado un momento con apoyo leve; a los 7, por 30 segundos o más; a los 8, sentado solo y erguido sin ayuda. El umbral de alerta real, si tu bebé todavía no logra ninguna forma de sedestación hacia los 9 meses, es consultar en el próximo control.
Bipedestación y primeros pasos sostenidos (8 a 12 meses). Entre los 8 y los 9 meses empuja hasta ponerse de pie y da pasos si lo sostienen bajo los brazos. Hacia los 9 meses se pone de pie apoyado en muebles.
Gateo (variable, muchas veces ausente). A diferencia de los hitos anteriores, el gateo no tiene un ítem puntuable específico en la EEDP: no es un paso obligatorio del desarrollo motor. Más abajo se explica por qué.
Marcha con apoyo y marcha independiente (12 a 18 meses). A los 12 meses camina afirmado de una mano o apoyado en muebles. La marcha independiente y autónoma suele consolidarse entre los 12 y los 15 meses, y se considera dentro de rango hasta los 18.
Estos ítems se registran en la ficha clínica como Normal, Riesgo o Retraso según el Coeficiente de Desarrollo (CD) que arroja la EEDP: un CD de 0,85 o más se clasifica como normal, entre 0,70 y 0,84 como riesgo (alrededor de 1 desviación estándar bajo la media) y 0,69 o menos como retraso (más de 2 desviaciones estándar bajo la media). Son los mismos puntos de corte que usan otras escalas estandarizadas de desarrollo infantil para distinguir variación normal de una señal que sí requiere seguimiento.
Una comparación que genera dudas con frecuencia es la que ocurre entre hermanos: “la primera caminó a los 11 meses y el segundo todavía no, a los 14”. El ritmo de cada hijo dentro de una misma familia puede variar varios meses sin que eso diga nada sobre el desarrollo de ninguno de los dos.
¿Es grave que mi bebé no gatee?
No, casi nunca. El gateo es, de todos los hitos motores, el que muestra mayor variabilidad individual. Desde la teoría de sistemas dinámicos del desarrollo motor de Esther Thelen (1995), el desarrollo motor no se entiende como una secuencia fija de pasos que el cerebro “ejecuta” en orden: es el resultado cambiante de varios sistemas (fuerza muscular, proporción corporal, motivación, superficie disponible) que se autoorganizan de forma distinta en cada bebé. El gateo es lo que esta teoría llama un “atractor”: un patrón motor estable y frecuente, pero no necesario ni obligatorio. Muchos bebés sanos lo omiten por completo, o se desplazan reptando, rodando o “scooting” (sentados, impulsándose con una pierna) antes de ponerse de pie directamente.
La norma técnica del MINSAL sí marca un límite distinto: no gatear ni caminar con apoyo hacia los 12 meses se registra como conducta de alerta, no porque el gateo en sí sea obligatorio, sino porque a esa edad ya debería existir alguna forma de desplazamiento autónomo. La distinción importa: lo que se vigila es la ausencia de desplazamiento, no la ausencia específica del gateo.
¿Y si mi bebé nació antes de tiempo?
Si tu bebé nació prematuro, compara estos hitos con su edad corregida: la edad cronológica (la que marca el calendario desde el nacimiento) menos las semanas que faltaron para llegar a las 40 semanas de gestación. Un bebé que nació con 8 semanas de anticipación y hoy tiene 6 meses de edad cronológica tiene, en términos de desarrollo esperado, 4 meses de edad corregida.
Evaluar a un bebé prematuro con su edad cronológica sin corregir es la forma más común de etiquetarlo erróneamente con un “retraso” que en realidad no existe: su sistema nervioso tiene, literalmente, menos tiempo de maduración. La edad corregida se usa de forma estándar en estudios con lactantes prematuros de muy bajo peso al evaluar motricidad fina y gruesa entre los 6 y los 12 meses, según recoge la adaptación y validación del Bayley-III para población latinoamericana (Madaschi et al., 2016), y es, junto con la calidad de la interacción con el cuidador, una de las variables con más peso para seguir la trayectoria de desarrollo durante el primer año, de acuerdo con una (Soto Hernández et al., 2023). Fuera de la prematuridad extrema (menos de 28 semanas de gestación o menos de 1.500 g al nacer), nacer antes de tiempo no implica, por sí solo, un retraso permanente del desarrollo: con la edad corregida bien aplicada, la mayoría de los prematuros alcanza sus hitos motores dentro del rango esperable.
Qué puedes hacer en casa para acompañar el desarrollo motor
Las propias normas de estimulación del MINSAL describen actividades simples por tramo de edad, pensadas para integrarse al juego cotidiano, no como “ejercicios” adicionales:
De 0 a 4 meses. Tiempo boca abajo (tummy time) varias veces al día mientras está despierto y supervisado, para fortalecer el control de cuello y tronco. Mostrarle objetos a unos 60 cm del rostro y moverlos lentamente de lado a lado para que los siga con la mirada y gire la cabeza.
De 4 a 8 meses. Colocar un juguete a un costado, fuera de su alcance directo, para motivar el volteo. Sentarlo apoyado en tu falda o en el suelo, soltando el apoyo por períodos cada vez más largos a partir de los 5 o 6 meses. Ofrecer objetos livianos para que practique pasarlos de una mano a otra.
De 8 a 12 meses. Poner juguetes llamativos sobre superficies bajas y estables (un sillón, una silla baja) para que se impulse y se ponga de pie sujetándose. Dejar espacio de piso seguro, acolchado y amplio para que explore el desplazamiento, sea gateando, reptando o rodando. Tomarlo de ambas manos (y progresivamente de una sola, cerca de los 12 meses) para dar algunos pasos juntos.
El clima en el que ocurre esta estimulación importa tanto como la actividad misma: un ambiente cálido y con atención real del adulto rinde más que cualquier rutina estructurada, y el exceso de estímulo desorganizado (televisión o radio de fondo de forma permanente) tiende a jugar en contra, porque le resta al bebé la atención sostenida que necesita para practicar un movimiento nuevo.
Señales de alerta reales (y las que no lo son)
No toda demora es una señal de alerta, y no toda señal de alerta es una demora. La literatura distingue tres situaciones que se confunden con facilidad:
Variación normal o “meseta”. El bebé no pierde ninguna habilidad adquirida, simplemente tarda más en sumar la siguiente (por ejemplo, gatea y se sienta bien, pero tarda en soltarse a caminar). Suele responder a más oportunidades de práctica y tiempo.
Retroceso de transición. Al aprender un hito nuevo e inestable, el bebé “retrocede” momentáneamente al patrón anterior, más seguro (por ejemplo, vuelve a gatear cuando está aprendiendo a caminar, sobre todo si está cansado o la superficie es resbalosa). Es parte normal del proceso, no una pérdida real.
Regresión real. El bebé deja de hacer algo que ya dominaba de forma consolidada y autónoma durante semanas, sin un motivo situacional claro (por ejemplo, perdía la capacidad de mantenerse sentado erguido, o deja de usar la pinza que ya manejaba). A diferencia de las dos anteriores, esta sí es, siempre, señal de alarma clínica que amerita evaluación médica pronta, independiente de la edad.
Con esa distinción en mente, estos son los puntos concretos en los que conviene pedir hora (no esperar al próximo control de rutina):
No logra ningún tipo de sedestación (sentarse con algo de apoyo) hacia los 9 meses.
No gatea, repta ni camina apoyado de ambas manos hacia los 12 meses.
No camina sin apoyo hacia los 18 meses.
Pierde una habilidad motora que ya tenía consolidada, a cualquier edad.
Marcada asimetría entre un lado del cuerpo y el otro (usa solo un brazo o una pierna).
Hipotonía (se siente “flojo”, como un muñeco de trapo) o hipertonía (rigidez marcada) persistentes.
Cuándo y cómo se deriva en el sistema de salud chileno
Si la EEDP o la Pauta Breve arrojan un resultado de riesgo o retraso, el flujo dentro de Chile Crece Contigo no es automáticamente “tu hijo tiene un trastorno”: depende de la causa. La propia guía clínica para la detección en atención primaria recomienda derivar de inmediato ante cualquier preocupación de los padres o del clínico, sin esperar al próximo control agendado (Lipkin, Macias et al., 2020). Cuando el déficit parece de origen sociocultural (falta de oportunidades de estimulación, más que un problema orgánico), el lactante ingresa a tres consultas mensuales de estimulación con enfermera o personal capacitado, y se reevalúa con la EEDP a los pocos meses para confirmar si recuperó el nivel esperado. Cuando se sospecha un compromiso neurosensorial u orgánico, la derivación es directa a especialista (neurología infantil, fonoaudiología u otro, según el hallazgo). Más adelante, a los 3 años, el seguimiento del desarrollo psicomotor continúa con el TEPSI, que ya no es puramente motor. Saber esto ayuda a bajar la ansiedad de “me dijeron que salió en riesgo”: ese resultado abre una puerta de evaluación del desarrollo infantil y apoyo, no un diagnóstico cerrado.
Lo que más ayuda es mirar la tendencia, no un mes aislado
Un hito motor que “se demora” un mes o dos, dentro de los rangos de esta guía, casi nunca significa nada por sí solo. Lo que de verdad orienta es la tendencia: si tu bebé sigue sumando habilidades nuevas, aunque sea despacio, y no pierde ninguna de las que ya tenía, está dentro de lo esperable. Si además quieres revisar los demás dominios del desarrollo (lenguaje, cognitivo, socioemocional) y no solo el motor, puedes seguir con el desarrollo del bebé mes a mes en todas las áreas, o con la guía en español de MedlinePlus sobre desarrollo del bebé y el recién nacido. Y si tienes dudas concretas sobre el ritmo de tu bebé, o el control de niño sano arrojó un resultado de riesgo, una evaluación psicológica infantil puede ayudarte a entender qué está pasando y qué hacer a continuación, sin esperar a que la duda crezca sola en casa.
Preguntas frecuentes
¿Cuándo se sienta un bebé sin ayuda?
La mayoría se sienta sin apoyo entre los 6 y los 9 meses; hacia los 8 meses, el 75% de los bebés sanos ya lo logra. La ausencia total de sedestación hacia los 9 meses es el punto en el que conviene consultar.
¿Cuándo camina un bebé solo?
La marcha independiente suele aparecer entre los 12 y los 15 meses, y se considera dentro de rango esperable hasta los 18 meses. Caminar antes o después de ese rango, sin otras señales de alerta, no es por sí solo motivo de preocupación.
¿Es normal que mi bebé no gatee y pase directo a caminar?
Sí. El gateo no es un hito obligatorio: muchos bebés sanos se desplazan reptando o rodando, o directamente se saltan esa etapa. Lo que sí importa es que exista alguna forma de desplazamiento autónomo hacia los 12 meses.
¿Qué hago si mi bebé no se sienta a los 9 meses?
Pide hora con tu pediatra o en tu control de niño sano antes de la fecha agendada por rutina. No significa necesariamente un trastorno, pero sí amerita una evaluación con la EEDP o la Pauta Breve para descartarlo y, si corresponde, iniciar apoyo temprano.
¿Qué es la edad corregida y cuándo se usa?
Es la edad cronológica menos las semanas que faltaron para llegar a término (40 semanas). Se usa para evaluar hitos motores en bebés prematuros durante los primeros 1 a 2 años, y evita etiquetar como “retraso” lo que en realidad es un desarrollo típico para su madurez real.
¿Qué significa que mi bebé pierda una habilidad motora que ya tenía?
Es distinto a una simple demora y se considera siempre una señal de alarma, sin importar la edad. A diferencia de un retraso (que puede deberse a falta de oportunidades de práctica), la pérdida de una habilidad ya consolidada sugiere la posibilidad de un compromiso del sistema nervioso y amerita evaluación médica pronta.
¿Te gustaría conversarlo con alguien?
Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.
Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.
Lipkin, P. H., Macias, M. M., Council on Children with Disabilities, & Section on Developmental and Behavioral Pediatrics. (2020). Promoting optimal development: Identifying infants and young children with developmental disorders through developmental surveillance and screening. Pediatrics, 145(1), e20193449. https://doi.org/10.1542/peds.2019-3449
Madaschi, V., Mecca, T. P., Macedo, E. C., & Paula, C. S. (2016). Bayley-III scales of infant and toddler development: Transcultural adaptation and psychometric properties. Paidéia (Ribeirão Preto), 26(64), 189-197. https://doi.org/10.1590/1982-43272664201606
Ministerio de Salud de Chile [MINSAL], Programa de Salud del Niño. (2004). Normas técnicas para la estimulación y evaluación del desarrollo psicomotor del niño y la niña menor de 6 años.
Rodríguez, S., Arancibia, V., & Undurraga, C. (1976). Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 meses (EEDP). Editorial Galdoc.
Soto Hernández, H., Cadima Coelho, P., Rabelo Almeida Farias, M., Teixeira Coutinho, R., & Hazin, I. (2023). Escalas de evaluación del desarrollo infantil para niños de entre 6 a 18 meses: una revisión sistemática. Neuropsicologia Latinoamericana, 15(3).
Zubler, J. M., Wiggins, L. D., Macias, M. M., Whitaker, T. M., Shaw, J. S., Squires, J. K., Pajek, J. A., Wolf, R. B., Slaughter, K. S., Broughton, A. S., Gerndt, K. L., Mlodoch, B. J., & Lipkin, P. H. (2022). Evidence-informed milestones for developmental surveillance tools. Pediatrics, 149(3), e2021052138. https://doi.org/10.1542/peds.2021-052138
Sobre el autor
Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.
En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y desarrollo infantil. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.
Tu bebé tiene cuatro meses y todavía no se da vuelta. La vecina dice que el suyo lo hacía a los tres. Buscas “desarrollo del bebé mes a mes” a las dos de la mañana y encuentras diez tablas que no coinciden entre sí. Esta guía ordena ese caos con las listas que usan los pediatras de verdad (las de los CDC y la Academia Americana de Pediatría, revisadas en 2022), explica por qué las fechas de las otras tablas no cuadran, te da las ventanas reales de la OMS para sentarse, gatear y caminar, y te dice cómo se vigila el desarrollo en los controles chilenos y cuándo conviene no esperar. Más abajo hay un selector por mes para ver de una vez qué hace un bebé de 2, 4, 6, 9 o 12 meses, y una hoja en PDF para llevar al control.
Respuesta corta: los hitos del desarrollo de 0 a 12 meses no son fechas de vencimiento. Las listas actuales marcan lo que hace el 75 % o más de los bebés a cada edad: a los 2 meses sonríe cuando le hablas y levanta la cabeza boca abajo; a los 4 sostiene la cabeza firme y se ríe; a los 6 se da vuelta y se lleva todo a la boca; a los 9 se sienta solo y balbucea “mamama”; a los 12 se para afirmándose, dice “chao” con la mano y entiende el “no”. Dos cosas justifican consultar sin esperar al siguiente control: que no haga uno o más hitos de su edad, o que pierda algo que ya hacía.
¿Por qué las tablas de hitos no coinciden entre sí?
Porque miden cosas distintas. Muchas tablas (incluidas varias que aparecen primero en Google) dan la edad promedio a la que se alcanza un hito: la edad en que la mitad de los bebés ya lo hace y la otra mitad todavía no. Eso sirve para describir poblaciones, pero para una familia es una trampa: si tu bebé está en la mitad “de después”, la tabla te dice que va atrasado cuando está perfectamente dentro de lo normal.
Las listas que usan hoy los pediatras funcionan al revés. En 2022, los CDC y la Academia Americana de Pediatría (AAP) revisaron sus listas de hitos con un criterio explícito: incluir solo habilidades que el 75 % o más de los niños ya tienen a la edad de cada control (Zubler et al., 2022). La razón fue práctica. Con el promedio, cuando un bebé no alcanzaba el hito, la respuesta habitual era “esperemos a ver”, y eso retrasaba la identificación de los niños que sí necesitaban apoyo. Con el percentil 75, si un bebé no hace algo de la lista, hay motivo para mirar más de cerca, sin que eso sea todavía un diagnóstico.
El cambio fue grande: la revisión eliminó el 26,4 % de los hitos anteriores, reemplazó el 40,9 % y movió un tercio de los que quedaron a otras edades (casi siempre a edades mayores). Por eso, si comparas una tabla de hace diez años con la actual, “dice mamá o papá” aparece más tarde. No es que los bebés hayan cambiado: cambió el criterio, y para bien.
En esta guía usamos esas listas de 2022 para las edades de control (2, 4, 6, 9 y 12 meses) y, para los meses intermedios, describimos lo que va apareciendo entre un control y otro sin ponerle fecha exacta, porque no la tiene.
Desarrollo del bebé mes a mes: tabla resumen de las etapas de 0 a 12 meses
Esta tabla resume las etapas del primer año. Las filas de 2, 4, 6, 9 y 12 meses reproducen las listas CDC/AAP (lo que hace el 75 % o más); las filas intermedias describen lo que suele estar apareciendo, con las edades promedio del Manual MSD como orientación, no como plazo.
Edad
Qué suele estar haciendo
Fuente
Recién nacido a 1 mes
Duerme la mayor parte del día, succiona, llora ante el malestar. Hacia las 4 semanas levanta la cabeza un momento boca abajo, sigue objetos en movimiento y se fija en las caras.
MSD (promedios)
2 meses
Sonríe cuando le hablas, se calma cuando lo toman, hace “agú”, reacciona a sonidos fuertes, sigue con la mirada, mantiene la cabeza levantada boca abajo, mueve los dos brazos y las dos piernas.
CDC/AAP 2022
3 meses
Cabeza firme al sentarlo con apoyo, abre y cierra las manos, empuja con los pies, manotea hacia los juguetes, sonríe con la voz de quien lo cuida.
MSD (promedios)
4 meses
Sonríe solo para llamar tu atención, ríe cuando lo haces reír, gorjea y responde con sonidos, gira la cabeza hacia tu voz, cabeza firme sin apoyo, sujeta un juguete, se lleva las manos a la boca, boca abajo se apoya en los codos.
CDC/AAP 2022
5 meses
Empieza a darse vuelta, alcanza objetos, reconoce personas, grita de gusto. Algunos ya se sientan con apoyo.
MSD (promedios)
6 meses
Reconoce a las personas conocidas, se ríe, se turna contigo para hacer sonidos, hace burbujas, grititos de alegría, se lleva cosas a la boca, estira el brazo para tomar lo que quiere, se da vuelta de boca abajo a boca arriba, se apoya en las manos cuando está sentado.
CDC/AAP 2022
7 a 8 meses
Se sienta sin apoyo, pasa objetos de una mano a otra, busca lo que se cae, responde a su nombre, balbucea con consonantes. En Chile, a los 8 meses se aplica la EEDP completa.
MSD (promedios) / MINSAL
9 meses
Se sienta solo y sin apoyo, pasa objetos de mano a mano, come con los dedos, busca objetos que caen fuera de su vista, golpea un objeto contra otro, hace “mamamama” y “babababa”, levanta los brazos para que lo tomen, se asusta con desconocidos, reacciona cuando te vas, se ríe con el “¿dónde está el bebé?”.
CDC/AAP 2022
10 a 11 meses
Se para afirmándose, camina sujeto de los muebles, “mamá” y “papá” empiezan a tener dueño, aplaude y hace “chao”.
MSD (promedios)
12 meses
Juega contigo a dar palmaditas, dice “chao” con la mano, llama a sus padres “mamá” o “papá”, entiende el “no”, mete algo en un recipiente, busca lo que ve que escondes, se afirma para pararse, camina apoyado en los muebles, bebe de un vaso que tú sujetas, toma cosas pequeñas con el índice y el pulgar.
¿Qué hace un bebé de 6 meses? Y de 2, 4, 9 y 12: las listas completas
Las listas de los CDC ordenan cada edad en cuatro áreas: social y emocional, lenguaje y comunicación, cognitiva (cómo aprende y resuelve problemas) y movimiento. Elige el mes en el selector y verás las cuatro, más la ventana de la OMS que corresponde y el control que toca en Chile a esa edad. Es la misma información que los pediatras revisan en el control, escrita para que la puedas observar en casa.
¿Qué hace un bebé a esta edad? Elige el mes
Lo que hace el 75 % o más de los bebés a cada edad, en las cuatro áreas del desarrollo (listas CDC/AAP 2022), más las ventanas de la OMS y el control que toca en Chile.
Un detalle que sorprende a muchas familias: la lista de los 12 meses es más corta que la de los 9. No es un error. La revisión de 2022 fue estricta con no incluir hitos que menos del 75 % de los niños hace a esa edad, y por eso dos de los que muchas tablas antiguas pedían al año (dar unos pasos solo y señalar con la mano para pedir algo) hoy aparecen en la lista de los 15 meses.
Sentarse, gatear, caminar: las ventanas reales de la OMS
Los hitos motores gruesos son los que más ansiedad producen, porque se ven y se comparan. Aquí la mejor referencia que existe es el estudio multicéntrico de la OMS, que siguió mes a mes a 816 bebés sanos de Ghana, India, Noruega, Omán y Estados Unidos y calculó, para seis hitos, la edad a la que los alcanza el 1 % más precoz y la edad a la que ya lo hizo el 99 % (WHO Multicentre Growth Reference Study Group, 2006).
Hito
Los más precoces (percentil 1)
Los más tardíos (percentil 99)
Sentarse sin apoyo
3,8 meses
9,2 meses
Pararse con apoyo
4,8 meses
11,4 meses
Gatear (manos y rodillas)
5,2 meses
13,5 meses
Caminar con apoyo
5,9 meses
13,7 meses
Pararse solo
6,9 meses
16,9 meses
Caminar solo
8,2 meses
17,6 meses
Tres lecturas prácticas de esta tabla:
Las ventanas son anchas y se superponen. Un bebé que camina solo a los 10 meses y otro que lo hace a los 16 están, los dos, dentro de lo esperado. La ventana de "caminar solo" mide más de nueve meses de ancho.
El gateo es opcional. En el estudio, un 4,3 % de los bebés sanos nunca gateó sobre manos y rodillas: pasó de sentarse a pararse o se desplazó de otra forma (arrastrándose sentado, por ejemplo). Que tu bebé se salte el gateo no es una señal de nada.
Sentarse sin apoyo es la ventana más estrecha (5,4 meses de ancho) y cierra a los 9,2. Por eso "a los 9 meses no se sienta solo" aparece en las listas de señales para revisar, y "a los 9 meses no camina" no aparece en ninguna.
Señales de alerta de 0 a 12 meses: cuándo consultar sin esperar
Las listas de hitos son de vigilancia, no de diagnóstico. Lo dice la propia AAP en su guía de vigilancia y cribado del desarrollo: ante una preocupación de los padres o del profesional, lo que corresponde es pasar al siguiente paso (un cribado formal o una derivación directa), no esperar al próximo cumpleaños (Lipkin & Macias, 2020). La indicación de los CDC para las familias es la misma: si el bebé no alcanza uno o más indicadores de su edad, o perdió habilidades que tenía, "no espere".
Con ese marco, estas son las señales que en el primer año justifican una consulta pronta:
A cualquier edad: pierde una habilidad que ya tenía. Dejó de balbucear, dejó de sonreír, dejó de sentarse. La regresión es la señal más importante de todas, independiente del mes.
A los 2 o 3 meses: no sonríe cuando le hablan, no sigue con la mirada una cara o un objeto, no reacciona a los sonidos fuertes.
A cualquier edad: al tomarlo en brazos se siente muy blando (como si se escurriera) o muy rígido, o mueve claramente menos un lado del cuerpo que el otro.
A los 6 meses: no balbucea ni hace sonidos de ida y vuelta contigo, no se ríe, no estira el brazo hacia los objetos.
A los 9 meses: no se sienta sin apoyo, no reacciona a su nombre, no muestra expresiones distintas, no hace sonidos con consonantes ("ba", "ma").
A los 12 meses: no se para afirmándose, no dice ninguna palabra tipo "mamá" o "papá", no usa gestos como "chao" con la mano, no busca lo que ve que escondes.
Una cosa más que no es señal de nada: que le falte un hito de la lista y esté avanzando en el resto. La lista completa de una edad tiene entre 10 y 13 puntos. Un bebé de 6 meses que hace 11 de 12 y todavía no se da vuelta no es un bebé con problemas; es un bebé al que conviene mirar ese punto en el control siguiente. El que hace 4 de 12 sí es motivo para no esperar.
¿Y si mi bebé nació prematuro?
Los hitos se leen con la edad corregida, que es la edad que tendría si hubiera nacido en la fecha prevista. Un bebé que nació a las 32 semanas (dos meses antes) y hoy tiene 6 meses de vida tiene 4 meses de edad corregida, y son los hitos de los 4 meses los que le corresponden. La Academia Americana de Pediatría recomienda usar la edad corregida en los niños que nacieron antes de término hasta los 3 años (Committee on Fetus and Newborn, 2004). En Chile, la norma de supervisión de salud infantil aplica el mismo principio: los controles y las curvas de los prematuros se registran por edad corregida, con plazos que dependen de cuán prematuro fue el nacimiento (MINSAL, 2021).
Esto tiene una consecuencia práctica: si tu bebé fue prematuro, no compares con la tabla por su fecha de nacimiento ni dejes que nadie lo haga. Y si tiene dudas sobre cómo calcular la edad corregida, es una pregunta perfectamente normal para el control.
Cómo se vigila el desarrollo del bebé en Chile: los controles y la EEDP
En Chile, la vigilancia del desarrollo del primer año va dentro del control de niño sano, con dos herramientas que conviene conocer porque te van a nombrar en el consultorio (MINSAL, 2021):
La pauta breve, a los 4 y a los 12 meses (y a los 15, 21 y 24 si el niño llega a un control adicional o atrasado). Son pocos ítems, tomados de la EEDP, los que la mayoría de los niños aprueba a esa edad. Se considera "alterada" si hay un solo ítem no logrado para la edad, y en ese caso la norma indica citar al niño en un plazo no mayor a 15 días para aplicar la escala completa.
La EEDP (Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor), a los 8 y a los 18 meses. Es un instrumento chileno de 0 a 24 meses, con 75 ítems en cuatro áreas (coordinación, social, lenguaje y motora), que un profesional aplica observando al niño directamente (Rodríguez, Arancibia & Undurraga, 1976). Da tres resultados posibles: normal, riesgo y retraso, más la categoría de rezago cuando el puntaje global es normal pero un área queda por debajo de lo esperado. Tenemos una guía completa de la EEDP y sus resultados, con los puntajes de corte y los recursos oficiales del MINSAL.
Un resultado de "riesgo" o "rezago" es una señal para actuar, no una etiqueta. El flujo del MINSAL contempla evaluación clínica, ingreso a las modalidades de apoyo al desarrollo de Chile Crece Contigo, trabajo con la familia y reevaluación. Si quieres entender qué mide cada prueba y cómo se elige, la guía sobre cómo se evalúa el desarrollo infantil lo explica; y para las escalas más detalladas que se usan cuando hay dudas (Bayley, TADI), está la guía de Bayley, TADI y EDI.
Dos matices que la literatura obliga a decir. El primero: ninguna prueba breve de desarrollo es perfecta. Una revisión de revisiones de 2026, que juntó 38 instrumentos de cribado de 0 a 6 años, encontró que ninguno alcanza a la vez una sensibilidad y una especificidad del 80 % (Arefadib et al., 2026). Traducido: las pruebas se equivocan en las dos direcciones, y por eso lo que tú observas en casa, día tras día, tiene valor propio en el control. El segundo: el instrumento con mejor validación reciente en Chile es el ASQ-3, un cuestionario que responden los padres; en 306 niños de un consultorio de Santiago detectó el 75 % de los retrasos confirmados con Bayley-III, con un 81 % de especificidad, evaluados a los 8, 18 y 30 meses (Schonhaut et al., 2013). La EEDP y el TEPSI, en cambio, no han sido revalidados desde que se crearon, y una publicación chilena de 2026 plantea que necesitan actualización (Bedregal García et al., 2026). Nada de eso cambia lo que debes hacer: llevar tus observaciones al control y pedir una evaluación más completa si algo no cuadra.
Qué puedes hacer en casa (y qué no hace falta comprar)
Las listas de los CDC vienen acompañadas, para cada edad, de sugerencias simples. Ninguna requiere juguetes especiales, aplicaciones ni cursos:
Responde. Cuando el bebé hace un sonido, contéstale; cuando sonríe, sonríele. Ese ida y vuelta ("se turna contigo para hacer sonidos", a los 6 meses) es el hito social y de lenguaje más importante del primer año, y solo aparece si alguien está al otro lado.
Háblale, léele, cántale, desde el primer mes, aunque no entienda. Nómbrale lo que ve, lo que come, lo que siente.
Tiempo boca abajo mientras está despierto y con supervisión, desde las primeras semanas. Es como se entrena la cabeza firme de los 4 meses y el darse vuelta de los 6.
Juguetes al alcance de la mano (y luego un poco más lejos, para que se estire), objetos seguros para llevarse a la boca, un espejo, el juego de "¿dónde está el bebé?".
Deja que se esfuerce. Sostenerlo siempre en brazos o en el coche resta oportunidades de moverse. Sentarlo "para que aprenda" antes de que se sostenga solo tampoco ayuda: el sentarse llega cuando el tronco está listo.
Lo que no hace falta: andadores, ni programas pagados de estimulación para un bebé sano con desarrollo normal, ni comparar con el bebé de la vecina. Sobre los andadores hay datos duros: en Estados Unidos, más de 230.000 menores de 15 meses llegaron a urgencias por lesiones con andador entre 1990 y 2014, el 90 % con lesiones de cabeza o cuello y tres de cada cuatro por caer por una escalera, y la Academia Americana de Pediatría pide prohibir su fabricación y venta (Sims et al., 2018). Si hay un rezago detectado, el apoyo profesional sí cambia las cosas; para un bebé sano, lo que cambia las cosas es lo de la lista de arriba.
Descarga la hoja de hitos de 0 a 12 meses en PDF
Preparamos una hoja de tres páginas con las listas completas de 2, 4, 6, 9 y 12 meses en sus cuatro áreas, con casillas para marcar, la tabla de ventanas de la OMS, las señales para consultar sin esperar y el control chileno que corresponde a cada edad. Es para imprimir y llevar al control, no para puntuar nada.
Las listas son de dominio público (CDC/AAP 2022), las ventanas son del estudio de la OMS de 2006 y el calendario es de la norma técnica del MINSAL de 2021. Marca en casa lo que ya observaste y comenta en el control lo que falta.
Preguntas frecuentes sobre el desarrollo del bebé mes a mes
¿Qué hace un bebé de 6 meses?
Según las listas CDC/AAP 2022, el 75 % o más de los bebés de 6 meses reconoce a las personas conocidas, se ríe, se turna contigo para hacer sonidos, hace burbujas con la boca, se lleva objetos a la boca, estira el brazo para tomar lo que quiere, se da vuelta de boca abajo a boca arriba y se apoya en las manos cuando está sentado. Sentarse sin apoyo todavía no se exige: su ventana llega hasta los 9,2 meses.
¿A qué edad se sienta solo un bebé?
Entre los 3,8 y los 9,2 meses, según el estudio de la OMS con 816 bebés sanos de cinco países. Es la ventana más estrecha de los seis hitos motores gruesos, y por eso "a los 9 meses no se sienta sin apoyo" es una de las señales que justifican consultar sin esperar. En la lista CDC/AAP, "se sienta sin apoyo" aparece a los 9 meses.
¿Cuándo empieza a caminar un bebé?
Caminar solo es normal entre los 8,2 y los 17,6 meses (OMS, 2006). A los 12 meses la mayoría todavía no camina sin ayuda: lo que hace el 75 % o más es pararse afirmándose y caminar sujeto de los muebles. Un bebé que camina a los 16 meses no va atrasado. Pasados los 18 meses sin caminar sí conviene una evaluación.
Mi bebé de 9 meses no gatea, ¿es normal?
Sí. La ventana del gateo sobre manos y rodillas va de los 5,2 a los 13,5 meses, y en el estudio de la OMS un 4,3 % de los bebés sanos nunca gateó: pasó directamente a pararse o se desplazó de otra forma. Gatear no es un requisito para caminar ni para nada más. Lo que sí conviene revisar a los 9 meses es que se siente sin apoyo y que pase objetos de una mano a la otra.
¿Qué pasa si mi bebé no alcanza un hito de su edad?
Se comenta en el control sin esperar al siguiente. Los CDC y la AAP son explícitos: si el bebé no hace uno o más indicadores de su edad, o perdió habilidades, no hay que "esperar a ver". En Chile, si la pauta breve de los 4 o los 12 meses sale con un ítem no logrado, la norma indica aplicar la EEDP completa en un plazo no mayor a 15 días. La mayoría de las veces el resultado es tranquilizador; cuando no lo es, empezar antes importa.
¿A qué edad dice "mamá" o "papá"?
Con intención (llamando a esa persona), a los 12 meses según la lista CDC/AAP 2022. Antes, hacia los 9 meses, aparece el balbuceo repetido "mamamama" y "babababa", que todavía no es una palabra. Si a los 12 meses no dice ninguna palabra con sentido ni usa gestos como "chao", es un punto para revisar; y si más adelante te preocupa el lenguaje, la guía de evaluación del lenguaje infantil explica cuándo y cómo se evalúa.
Lo que conviene llevarse de esta guía
El desarrollo del bebé mes a mes tiene ventanas, no fechas. Las listas que usan los pediatras marcan lo que hace el 75 % o más de los bebés a cada control, precisamente para que faltar a un hito sea motivo de mirar mejor y no de esperar. Sentarse, gatear y caminar tienen rangos de meses de ancho, el gateo es opcional y la regresión es la única señal que manda a consultar a cualquier edad. En Chile ese seguimiento está incluido en el control de niño sano de la atención primaria: tu tarea es observar en casa, anotar y decir lo que ves.
Si algo de lo que leíste te dejó con una inquietud concreta sobre tu hijo, no la guardes hasta el próximo control. Coméntala con su pediatra, o agenda una consulta para ordenar lo que observas y decidir si corresponde una evaluación más completa. Una preocupación de los padres es, por sí sola, razón suficiente para mirar más de cerca.
¿Te gustaría conversarlo con alguien?
Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.
Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.
Referencias
Arefadib, N., Stewart, B., Crespo-Gonzalez, C., Coghill, D., Hunt, R. W., Lingam, R. P., & Mulraney, M. (2026). Umbrella review and meta-analysis: Screening tools for the identification of developmental delay in early childhood. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 65(7), 886-901. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2025.09.011
Bedregal García, P., Binda Vergara, V., Viviani García, P., Villalobos Mercado, A., & Paúl Delfau, M. A. (2026). Tamizaje del desarrollo psicomotor en Chile: relevancia actual y oportunidades con la incorporación del instrumento GSED. Andes Pediatrica, 97(3). https://doi.org/10.32641/andespediatr.v97i3.6129
Centers for Disease Control and Prevention. (s.f.). Indicadores del desarrollo de los CDC. Aprenda los signos. Reaccione pronto. https://www.cdc.gov/act-early/es/milestones/index.html
Committee on Fetus and Newborn. (2004). Age terminology during the perinatal period. Pediatrics, 114(5), 1362-1364. https://doi.org/10.1542/peds.2004-1915
Lipkin, P. H., & Macias, M. M. (2020). Promoting optimal development: Identifying infants and young children with developmental disorders through developmental surveillance and screening. Pediatrics, 145(1), e20193449. https://doi.org/10.1542/peds.2019-3449
Merck & Co. (s.f.). Hitos del desarrollo desde el nacimiento hasta los 12 meses [Tabla]. Manual MSD versión para público general. https://www.msdmanuals.com/es/hogar/multimedia/table/hitos-del-desarrollo-desde-el-nacimiento-hasta-los-12-meses
Ministerio de Salud de Chile. (2021). Norma técnica para la supervisión de salud integral de niños y niñas de 0 a 9 años en la Atención Primaria de Salud (2.a ed., actualización 2021). MINSAL. https://www.minsal.cl/wp-content/uploads/2021/12/Capi%CC%81tulo-2-Web.pdf
Rodríguez, S., Arancibia, V., & Undurraga, C. (1976). Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 meses. Galdoc.
Sims, A., Chounthirath, T., Yang, J., Hodges, N. L., & Smith, G. A. (2018). Infant walker-related injuries in the United States. Pediatrics, 142(4), e20174332. https://doi.org/10.1542/peds.2017-4332
Schonhaut, L., Armijo, I., Schönstedt, M., Alvarez, J., & Cordero, M. (2013). Validity of the Ages and Stages Questionnaires in term and preterm infants. Pediatrics, 131(5), e1468-e1474. https://doi.org/10.1542/peds.2012-3313
WHO Multicentre Growth Reference Study Group. (2006). WHO Motor Development Study: Windows of achievement for six gross motor development milestones. Acta Paediatrica, 95(S450), 86-95. https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.2006.tb02379.x
Zubler, J. M., Wiggins, L. D., Macias, M. M., Whitaker, T. M., Shaw, J. S., Squires, J. K., Pajek, J. A., Wolf, R. B., Slaughter, K. S., Broughton, A. S., Gerndt, K. L., Mlodoch, B. J., & Lipkin, P. H. (2022). Evidence-informed milestones for developmental surveillance tools. Pediatrics, 149(3), e2021052138. https://doi.org/10.1542/peds.2021-052138
Sobre el autor
Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.
En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.
Saliste del control sano con una palabra nueva y una hoja de derivación: «retraso del desarrollo psicomotor». O todavía no te lo ha dicho nadie, pero notas que tu hijo no camina, no dice palabras o no hace lo que hacen otros niños de su edad, y llevas semanas buscando en Google si eso es normal.
Las dos situaciones terminan en las mismas preguntas: qué significa exactamente, si es grave, por qué pasa y qué viene ahora.
Esta guía responde eso en el orden en que lo necesitas. Explica qué es el retraso del desarrollo psicomotor y en qué se diferencia de una simple variación del ritmo normal.
También cubre cuáles son las señales de alerta por edad según la evidencia más reciente, cómo se evalúa en el sistema de salud chileno (con los cortes reales de la EEDP y el TEPSI), qué dicen los estudios de seguimiento sobre cómo evolucionan estos niños, y qué pasos concretos puedes dar esta semana.
Va con citas porque en este tema abundan las opiniones y escasean los datos.
Respuesta corta
El retraso del desarrollo psicomotor es la adquisición más lenta de lo esperado de las habilidades motoras, de lenguaje, sociales o de coordinación en un niño menor de 5 años, medida contra una norma para su edad. No es un diagnóstico final: describe lo que se observa hoy. Cuando afecta dos o más áreas de forma significativa se llama retraso global del desarrollo. Con detección temprana y estimulación, una parte importante de estos niños alcanza un funcionamiento dentro del rango normal.
En breve
El retraso del desarrollo psicomotor es una habilidad que llega más tarde de lo esperado para la edad, medida contra una norma; describe lo que se ve hoy, no lo que va a pasar.
Si afecta solo un área es lo más frecuente y, en general, tiene mejor pronóstico; si afecta dos o más, se llama retraso global del desarrollo.
En el control sano chileno el resultado se clasifica como normal, rezago, riesgo o retraso según la EEDP y el TEPSI.
Perder una habilidad que ya se tenía es una señal de alarma a cualquier edad y pide evaluación inmediata.
La intervención temprana funciona: no conviene esperar «a ver si se arregla solo».
¿Qué es el retraso del desarrollo psicomotor?
El desarrollo psicomotor es la adquisición progresiva de habilidades funcionales a medida que el niño crece: sostener la cabeza, sentarse, caminar, tomar objetos, balbucear, hablar, sonreír a otros, jugar.
La Norma Técnica del Ministerio de Salud de Chile lo evalúa en cuatro áreas hasta los 2 años (motora, lenguaje, social y coordinación) y en tres entre los 2 y los 5 (coordinación, lenguaje y motricidad) (MINSAL, 2021, Anexos 6 y 7).
Se habla de retraso del desarrollo psicomotor cuando esas habilidades aparecen bastante más tarde de lo que corresponde a la edad del niño, comparado con una norma de referencia. Hay dos formas de retraso que conviene distinguir desde el principio:
Retraso en un área: solo el lenguaje, o solo la parte motora, va atrasado. Es la situación más frecuente y, en general, la de mejor pronóstico.
Retraso global del desarrollo: un retraso significativo (dos o más desviaciones estándar por debajo de la media) en dos o más áreas del desarrollo. Es el término que usa la Academia Americana de Pediatría en su guía sobre evaluación del niño con retraso global (Moeschler y Shevell, 2014), y se reserva para menores de 5 años, porque a esa edad todavía no se puede medir la inteligencia de forma confiable.
Hay un matiz que importa mucho y que suele perderse en la consulta apurada: «retraso» describe lo que se ve hoy, no lo que va a pasar.
Un niño puede tener un retraso motor que desaparece a los 3 años, y otro puede tener un retraso global que más adelante recibe otro nombre (discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, un síndrome genético). La palabra sirve para no esperar de brazos cruzados, no para poner una etiqueta definitiva.
¿Retraso o variación normal? Rezago, riesgo y retraso en Chile
Cada niño tiene su ritmo, y eso no es una frase de consuelo: está en el diseño mismo de las tablas de hitos. Las listas de hitos que usan hoy los pediatras (revisadas en 2022 por los CDC y la Academia Americana de Pediatría) marcan la edad a la que el 75 % de los niños ya hace cada cosa.
Eso significa que uno de cada cuatro niños sanos todavía no ha alcanzado un hito a la edad en que aparece en la tabla, sin que eso sea un problema, según la publicación que fijó esas edades (Zubler et al., 2022). Un hito aislado que llega tarde es información, no diagnóstico.
Cómo ordena el sistema chileno esa variabilidad
Lo que el sistema chileno hace con esa variabilidad es ordenarla en categorías. Cuando en el control sano se aplica la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP, de 0 a 2 años), el resultado se expresa como un coeficiente de desarrollo con tres rangos: normal (0,85 o más), riesgo (entre 0,70 y 0,84) y retraso (0,69 o menos).
Con el TEPSI (de 2 a 5 años) los cortes van en puntaje T: normal desde 40, riesgo entre 30 y 39, retraso desde 29 hacia abajo (MINSAL, 2021, Anexos 6 y 7).
Y hay una cuarta categoría que confunde a muchas familias: el rezago, que es cuando el puntaje total es normal pero una de las áreas queda por debajo de la edad del niño. Rezago no es retraso; es una señal para reforzar esa área y volver a mirar.
Categoría (control sano chileno)
Qué significa
Qué suele pasar después
Normal
Coeficiente de desarrollo en rango esperado en todas las áreas
Sigue el calendario habitual de controles
Normal con rezago
Puntaje total normal, pero un área queda bajo la edad cronológica
Orientación a la familia, estimulación de esa área y reevaluación
Riesgo
EEDP 0,70 a 0,84 o TEPSI 30 a 39
Ingreso a una modalidad de estimulación de Chile Crece Contigo y reevaluación
Retraso
EEDP 0,69 o menos o TEPSI 29 o menos
Derivación a evaluación médica y especializada, además de estimulación
Los cortes de esta tabla son los que fija la Norma Técnica MINSAL 2021; las conductas de la última columna resumen lo que describe el Subsistema Chile Crece Contigo, que se explica más abajo.
Señales de alerta del desarrollo psicomotor por edad
Más útil que memorizar tablas enteras es conocer las pocas señales que, con mayor consistencia, anticipan un problema. Una revisión sistemática de 54 estudios publicada en 2026 sintetizó las señales de alerta más repetidas para retraso global, parálisis cerebral, autismo, trastorno del lenguaje y otros trastornos del neurodesarrollo (Araújo, 2026).
Señales que justifican consultar sin esperar al próximo control
2 a 3 meses
No sonríe a las personas; no sigue con la mirada; el cuerpo se siente muy flojo o muy rígido
6 meses
No balbucea; no reacciona a los sonidos; no intenta tomar objetos
9 a 10 meses
No se sienta solo; no hace pinza con los dedos; no balbucea con sílabas (ba-ba, ma-ma)
12 meses
Usa mucho más un lado del cuerpo que el otro; no responde a su nombre; no señala ni hace gestos
15 a 18 meses
No camina solo a los 18 meses; no dice ninguna palabra con sentido
24 meses
No junta dos palabras; no imita; no muestra interés por otros niños
3 a 5 años
Extraños no le entienden lo que dice; no sigue instrucciones de dos pasos; no hace juego simbólico; se cae mucho o no logra saltar
A cualquier edad
Pierde habilidades que ya tenía (dejó de hablar, dejó de caminar, dejó de mirar a los ojos)
La última fila es la más importante de todas. La regresión, perder algo que ya se había logrado, es una señal de alarma independiente de la edad y amerita evaluación inmediata. No se espera «a ver si vuelve».
¿Por qué pasa? Causas y factores de riesgo
Un retraso del desarrollo psicomotor no tiene una sola causa, y en muchos niños no se encuentra ninguna causa identificable aunque se busque bien. Lo que la evidencia permite ordenar es lo siguiente.
Causas genéticas
En el retraso global del desarrollo y la discapacidad intelectual, hasta la mitad de los casos se atribuye a factores genéticos.
Un metaanálisis de 102 estudios con más de 55.000 niños encontró que la secuenciación del exoma identifica una causa en cerca del 37 % de los niños con retraso global sin explicación, frente a un 19 % con el microarray cromosómico, que era hasta ahora la prueba de primera línea (Tengsujaritkul et al., 2026).
Por eso la Academia Americana de Pediatría recomienda estudio genético (y prueba de X frágil en varones) cuando el retraso es global (Moeschler y Shevell, 2014). Esto no significa que a todo niño con un retraso haya que hacerle un examen genético: la indicación depende de la evaluación médica.
Fue más probable cuando había retraso motor grueso, rasgos faciales distintivos, malformaciones congénitas o una cabeza muy pequeña o muy grande, y bajó al 6 % a 11 % en niños con discapacidad intelectual y ninguna otra característica (Kim et al., 2023).
En 187 pacientes del suroeste de China, el exoma de tríos sumado al análisis de variantes en el número de copias dio un diagnóstico en el 40 % (Qian et al., 2025).
Y la Academia Americana de Pediatría actualizó su guía en 2025: recomienda elegir la prueba genética según los rasgos del niño cuando se puede y, si no hay un cuadro claro, usar una estrategia sin hipótesis previa, según el rendimiento diagnóstico y la practicidad de cada prueba (Rodan et al., 2025).
La mayoría de los niños con retraso global no recibe un diagnóstico genético, y eso tampoco significa que no tengan una causa.
Factores perinatales y del niño
Una revisión sistemática de 175 estudios organizó los factores de riesgo de un desarrollo temprano desfavorable en varios niveles (Atalell et al., 2025). En el nivel del propio niño aparecen de forma consistente la prematurez, el bajo peso al nacer, el sexo masculino, las enfermedades crónicas, la desnutrición y el uso excesivo de pantallas.
Como factores protectores, la misma revisión destaca la lactancia materna exclusiva, leerle libros y contarle cuentos.
El entorno
En la misma revisión, en el nivel familiar pesan la edad y la escolaridad de la madre, su salud mental y las complicaciones del embarazo; en el nivel comunitario, la contaminación ambiental y el acceso a salud y educación.
Un estudio hecho en Temuco con preescolares chilenos evaluados con el TEPSI encontró que el desarrollo psicomotor se relacionaba más fuertemente con la estimulación que recibían en el hogar que con el nivel socioeconómico por sí solo, según el trabajo publicado en Pediatric Physical Therapy (Doussoulin Sanhueza, 2006).
Dicho en simple: lo que pasa en la casa modifica el resultado, incluso cuando las condiciones materiales son difíciles.
Déficits sensoriales
Un niño que oye poco o ve mal puede parecer retrasado en lenguaje o en coordinación sin tener ningún problema neurológico. Por eso la audición y la visión se revisan siempre antes de concluir nada.
¿Cómo se detecta en Chile? El control sano, la EEDP y el TEPSI
En Chile, la vigilancia del desarrollo está integrada en el control de salud infantil de la atención primaria, con instrumentos definidos por la Norma Técnica MINSAL 2021 (MINSAL, 2021):
Pauta breve de evaluación del desarrollo psicomotor en los controles de los 4, 12 y 24 meses (y a los 15 y 21 si hay un control programado): cuatro ítems por edad, y cualquier ítem fallado (0 a 3 puntos) se considera alterado.
EEDP (Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor) a los 8 y 18 meses, con el coeficiente de desarrollo y los cortes que viste más arriba.
TEPSI (Test de Desarrollo Psicomotor) a los 3 años, en puntaje T.
Estos instrumentos son de tamizaje: separan a los niños que necesitan una mirada más fina de los que no, y se equivocan en ambos sentidos. Vale la pena saberlo para no sobreinterpretar un resultado.
Qué tan confiables son estos instrumentos
Un metaanálisis de 2026 que revisó 38 instrumentos de tamizaje del desarrollo concluyó que ninguno alcanza a la vez el 80 % de sensibilidad y el 80 % de especificidad que se consideran el mínimo aceptable (Arefadib et al., 2026).
En Chile, el cuestionario ASQ-3 (que responden los padres) fue validado frente a la escala Bayley en 306 niños de un consultorio de Santiago: detectó al 75 % de los niños con retraso real y descartó correctamente al 81 % de los que no lo tenían, según el estudio publicado en Pediatrics (Schonhaut et al., 2013).
La EEDP y el TEPSI se construyeron en Chile en los años 70 y 80 y no se han revalidado desde entonces, lo que motivó el desarrollo del TADI, actualizado entre 2018 y 2023, como explica una revisión en Andes Pediatrica (Schonhaut Berman et al., 2024).
Un resultado de riesgo o retraso en el tamizaje no cierra nada: abre el paso siguiente, que es una evaluación más completa. El instrumento de referencia internacional para eso son las Escalas Bayley, que entregan un puntaje compuesto por área (media 100); un puntaje bajo 70 en un área indica un retraso significativo en ella.
¿Qué significa el código CIE-10 o CIE-11 que aparece en la ficha?
Muchas familias llegan a esta búsqueda porque en un informe, una licencia o un formulario apareció un código. Los más frecuentes son estos:
R62.0 (CIE-10): «Retardo del desarrollo». Es un código de síntoma, no de enfermedad: describe el retraso en alcanzar los hitos esperados (caminar, hablar) mientras se estudia la causa. Es el que más se usa en atención primaria en Chile, donde la codificación oficial sigue siendo la CIE-10.
F83 (CIE-10): «Trastornos específicos mixtos del desarrollo». Se usa cuando conviven retrasos en varias áreas (lenguaje, habilidades escolares, motricidad) y ninguna predomina claramente.
6A00.4 (CIE-11): «Trastorno del desarrollo intelectual, provisional». La CIE-11 de la Organización Mundial de la Salud asigna este código cuando hay evidencia de un trastorno del desarrollo intelectual pero el niño tiene menos de 4 años, o no es posible hacer una evaluación válida de su inteligencia y conducta adaptativa, según la descripción oficial de la OMS (Organización Mundial de la Salud, 2025). Es, en la práctica, el equivalente del retraso global del desarrollo en la clasificación nueva.
Un código no es una sentencia. El R62.0, en particular, dice literalmente «todavía no sabemos por qué»: es la puerta de entrada al estudio, no su conclusión.
¿Se recupera? Lo que dicen los estudios de seguimiento
Es la pregunta que más pesa y la que peor se responde en internet, con un «depende» que no ayuda. Los datos permiten decir algo más preciso.
Un retraso global no equivale a discapacidad intelectual
En una cohorte de 93 niños diagnosticados con retraso global a una edad media de 3 años y 8 meses, el 73 % obtuvo un CI global de 70 o más al ser evaluado con una prueba formal de inteligencia (Riou et al., 2009). Es decir, en cerca de tres de cada cuatro niños con retraso global, la inteligencia medida estaba dentro del rango normal.
El retraso global sí tiene valor pronóstico, y conviene no minimizarlo
El mismo grupo de Montreal siguió a niños diagnosticados con retraso global o con retraso del lenguaje a los 3 años y los volvió a evaluar cerca de los 7.
Ambos grupos mantenían déficits en el desarrollo y en el funcionamiento diario, y el grupo con retraso global puntuaba significativamente más bajo que el grupo con retraso solo de lenguaje en casi todas las áreas, según el estudio de seguimiento (Shevell et al., 2005).
Traducido: un retraso en una sola área tiende a evolucionar mejor que un retraso global, y en ambos casos vale la pena intervenir.
Que sea de una sola área no significa que se arregle solo
Los niños que consultaron más tarde y los de padres con menos estudios tuvieron menos probabilidad de ponerse al día (Zhu et al., 2025). Como son niños que llegaron a consulta, no representan a todos los que hablan más tarde, pero el dato va en contra de la idea de que conviene esperar.
La intervención temprana funciona, y hay evidencia de buena calidad
La revisión Cochrane actualizada en 2024, con 44 ensayos y 5.051 niños nacidos prematuros, encontró que los programas de intervención temprana probablemente mejoran el desarrollo cognitivo y motor durante los primeros tres años y, con evidencia de alta certeza, mejoran el desarrollo cognitivo en la edad preescolar (Orton et al., 2024).
El tamaño del efecto en la primera infancia fue moderado (0,27 desviaciones estándar en el cociente de desarrollo), lo que en un niño concreto puede ser la diferencia entre necesitar apoyo escolar y no necesitarlo. Los autores advierten que los programas variaban mucho en intensidad y que aún no está claro cuál es el mejor.
Ese resultado es de niños nacidos prematuros. En esta revisión no encontramos un metaanálisis equivalente para niños con retraso global que nacieron a término, así que la cifra no debe extrapolarse sin más a ellos.
Cuántos niños tienen un retraso del desarrollo
Para dimensionar el fenómeno: en Estados Unidos, la encuesta nacional de salud de 2015 a 2017 encontró que el 17,8 % de los niños de 3 a 17 años tenía algún diagnóstico del desarrollo (incluidos TDAH, autismo y dificultades de aprendizaje). Además, un 4,1 % tenía «otro retraso del desarrollo», una cifra que venía bajando, según el análisis publicado en Pediatrics (Zablotsky et al., 2019).
Muchos de los niños que en la primera infancia reciben la etiqueta de retraso terminan, años después, sin ningún diagnóstico o con uno más específico y manejable.
A escala mundial, una estimación del estudio de carga global de enfermedad calculó que el 8,4 % de los menores de 5 años (52,9 millones) tenía una discapacidad del desarrollo en 2016, contando epilepsia, discapacidad intelectual, pérdida de audición o de visión, autismo y TDAH. Cerca del 95 % vivía en países de ingresos bajos y medios (Olusanya et al., 2018).
Fue más frecuente en varones y en los hogares más pobres (28,2 % frente a 21,2 % en los más ricos), y los niños de hogares pobres que participaban en programas de transferencia de dinero parecían tener menos riesgo (Correia et al., 2019).
En esta revisión no encontramos una cifra poblacional equivalente publicada para Chile.
Tratamiento y qué hacer si te dijeron «retraso del desarrollo psicomotor»
Lo que sigue es un orden razonable, no una lista de tareas para completar en una semana.
No esperes al próximo control. La guía de la Academia Americana de Pediatría es explícita: ante cualquier preocupación de los padres o del profesional se deriva a evaluación especializada de inmediato, sin esperar a «cumplir la edad» del siguiente hito, porque las listas de vigilancia no diagnostican y su función es disparar el paso siguiente (Lipkin y Macias, 2020). Si el consultorio te dijo «volvamos a mirar en tres meses» y tú ves más señales, pide adelantar.
Pide que revisen audición y visión. Es barato, rápido y descarta dos causas que imitan un retraso.
Acepta la modalidad de estimulación. En Chile, un resultado de rezago, riesgo o retraso activa las prestaciones del Subsistema Chile Crece Contigo: salas de estimulación en el consultorio, atención domiciliaria, ludotecas con material para la casa, visita domiciliaria integral y el taller «Nadie es Perfecto». No se solicitan por ventanilla: los deriva el profesional del centro de salud, y el requisito es estar inscrito y asistir a los controles (Chile Crece Contigo, s.f.).
Si el retraso es global, pide evaluación médica completa. Eso incluye examen neurológico, y según el caso estudio genético o metabólico (Moeschler y Shevell, 2014). Un pediatra del desarrollo o un neurólogo infantil coordina esa parte.
Estimula en casa, sin convertir la casa en una clínica. Los factores protectores con más respaldo son sencillos: leerle en voz alta todos los días, contarle cuentos, jugar en el suelo, hablarle mucho y con pausas para que responda (Atalell et al., 2025). La estimulación que sirve es la que se sostiene semanas y meses, no la sesión intensiva de fin de semana.
Anota lo que ves. Un video corto de lo que te preocupa (cómo camina, cómo juega, cómo responde a su nombre) vale más en la consulta que diez minutos de descripción. Nuestra tabla de hitos del desarrollo de 0 a 12 años sirve para ordenar esas observaciones por área.
Cuándo consultar a un psicólogo infantil
El equipo de un retraso del desarrollo psicomotor es interdisciplinario: pediatra, neurólogo infantil según el caso, fonoaudiólogo si el lenguaje va atrás, kinesiólogo o terapeuta ocupacional si lo motor pesa más. El psicólogo infantil entra en tres momentos.
Cuando hace falta una evaluación del desarrollo o cognitiva más fina que el tamizaje: escalas como la Bayley, o pruebas de inteligencia a partir de los 4 o 5 años, para saber si estamos ante un retraso global, ante un problema específico (de lenguaje, de atención, del espectro autista) o ante una variación normal. La guía de evaluación del desarrollo infantil del sitio explica en qué consiste ese proceso.
Cuando aparecen conductas que complican todo lo demás: rabietas que no ceden, dificultad para separarse, problemas de sueño o alimentación. Con frecuencia son parte del cuadro, y trabajarlas mejora la respuesta a la estimulación.
Y cuando los padres necesitan un espacio propio. La ansiedad, la culpa y las peleas de pareja sobre «quién tiene razón» son frecuentes después de un diagnóstico así, y la salud mental de la madre es, según la evidencia, uno de los factores que más influyen en el desarrollo del niño (Atalell et al., 2025). Cuidar a quien cuida no es un lujo.
Preguntas frecuentes sobre el retraso del desarrollo psicomotor
¿El retraso del desarrollo psicomotor se cura?
Depende de la causa y de cuántas áreas afecta. Un retraso en una sola área tiene mejor pronóstico que uno global, pero no conviene esperar a que se resuelva solo: en una cohorte hospitalaria de niños con retraso del lenguaje, solo una minoría alcanzó a sus pares sin intervención (Zhu et al., 2025).
En el retraso global, un estudio con 93 niños encontró que el 73 % tenía inteligencia en rango normal al evaluarse formalmente (Riou et al., 2009), aunque una parte mantiene dificultades en la edad escolar. La intervención temprana mejora el pronóstico (Orton et al., 2024).
¿Retraso psicomotor es lo mismo que autismo?
No. El retraso psicomotor describe habilidades que llegan tarde; el trastorno del espectro autista es un diagnóstico específico que afecta sobre todo la comunicación social y conlleva conductas repetitivas. Un niño con autismo puede tener además retraso psicomotor, y un niño con retraso puede no tener autismo. Solo una evaluación especializada lo distingue.
¿Retraso global del desarrollo es discapacidad intelectual?
No necesariamente. El retraso global se diagnostica antes de los 5 años, cuando la inteligencia aún no puede medirse con confianza; la discapacidad intelectual requiere una evaluación formal de inteligencia y conducta adaptativa, en general desde los 5 años. La CIE-11 usa para esta etapa el código 6A00.4, «trastorno del desarrollo intelectual, provisional», justamente por esa incertidumbre.
¿Qué significa «rezago» en el control sano?
Que el puntaje total de la EEDP o el TEPSI salió normal, pero una de las áreas (por ejemplo, lenguaje) quedó por debajo de la edad del niño. No es un retraso. Activa orientación a la familia, estimulación de esa área a través de Chile Crece Contigo y una reevaluación en el siguiente control.
¿Qué significa el código R62.0?
Es el código de la CIE-10 para «retardo del desarrollo»: retraso en alcanzar los hitos esperados, como caminar o hablar. Es un código de síntoma, no de enfermedad, y se usa mientras se estudia la causa. No indica gravedad ni pronóstico por sí mismo.
¿A quién debo consultar en Chile si sospecho un retraso?
Primero al consultorio donde tu hijo tiene sus controles: ahí aplican la EEDP o el TEPSI, derivan a las modalidades de estimulación de Chile Crece Contigo y, si corresponde, a pediatría del desarrollo o neurología infantil. Si tienes previsión privada, un pediatra puede hacer la misma derivación. Un psicólogo infantil aporta la evaluación cognitiva y del desarrollo cuando el tamizaje no alcanza.
Lo que puedes hacer esta semana
Si te dijeron «retraso», pide la hoja con el resultado (coeficiente de desarrollo o puntaje T y las áreas afectadas), pregunta qué modalidad de estimulación corresponde y agenda la reevaluación con fecha. Si no te lo han dicho pero ves alguna de las señales de la tabla, pide hora sin esperar al próximo control.
Y si necesitas una evaluación del desarrollo o cognitiva más completa, o un espacio para ordenar la preocupación de la familia, puedes agendar una consulta: revisamos juntos lo que tienes, qué falta evaluar y por dónde seguir.
¿Te gustaría conversarlo con alguien?
Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.
Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.
Referencias
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Arefadib, N., Stewart, B., Crespo-Gonzalez, C., Coghill, D., Hunt, R. W., Lingam, R. P., & Mulraney, M. (2026). Umbrella review and meta-analysis: Screening tools for the identification of developmental delay in early childhood. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2025.09.011
Atalell, K. A., Pereira, G., Duko, B., Nyadanu, S. D., & Tessema, G. A. (2025). Perinatal and childhood risk factors of adverse early childhood developmental outcomes: A systematic review using a socioecological model. Children, 12(8), 1096. https://doi.org/10.3390/children12081096
Chile Crece Contigo. (s.f.). Atención de niños y niñas en situación de rezago y/o de vulnerabilidad en su desarrollo integral. Ministerio de Desarrollo Social y Familia. https://www.crececontigo.gob.cl/beneficios/atencion-de-ninos-y-ninas-en-situacion-de-vulnerabilidad-rezago-y-deficit-en-su-desarrollo-integral/
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Zablotsky, B., Black, L. I., Maenner, M. J., Schieve, L. A., Danielson, M. L., Bitsko, R. H., Blumberg, S. J., Kogan, M. D., & Boyle, C. A. (2019). Prevalence and trends of developmental disabilities among children in the United States: 2009-2017. Pediatrics, 144(4), e20190811. https://doi.org/10.1542/peds.2019-0811
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Sobre el autor
Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud de la Superintendencia de Salud.
En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre salud mental y evaluación psicológica. Los artículos se actualizan cuando aparecen datos que cambian su interpretación.
La Escala de evaluación del desarrollo psicomotor EEDP forma parte del control de salud infantil en Chile y se usa con niños y niñas desde el nacimiento hasta los 24 meses. Si llegaste buscando la escala, el protocolo o el manual en PDF, más abajo encontrarás los documentos oficiales de MINSAL. También explicamos qué contienen y qué no conviene hacer sin capacitación.
En corto: la EEDP es una prueba estandarizada chilena de 75 ítems que observa cuatro áreas del desarrollo: motora, lenguaje, social y coordinación. MINSAL la aplica programáticamente a los 8 y 18 meses, aunque un profesional puede usarla en otras edades entre 0 y 24 meses. Su resultado orienta seguimiento, estimulación o derivación. No reemplaza una evaluación clínica completa.
Manual y escala EEDP en PDF: descarga oficial de MINSAL
Los recursos más seguros son los alojados por el Ministerio de Salud de Chile. Evita copias sin fecha o sin institución responsable, porque pueden mezclar calendarios antiguos, tablas incompletas o instrucciones de otras ediciones.
Recurso oficial
Qué encontrarás
Enlace
Norma Técnica de Supervisión de Salud Infantil 2021, capítulo 4
Anexo 5 para calcular la edad, Anexo 6 con protocolo EEDP, 75 ítems, puntajes y tablas, además de TEPSI y otros instrumentos
¿Buscabas un manual del desarrollo psicomotor del niño PDF? El capítulo 4 de la norma 2021 es el recurso oficial más directo para revisar administración, ítems, puntuación y clasificación. El manual original de Rodríguez, Arancibia y Undurraga sigue siendo la referencia del instrumento, pero la norma MINSAL es la que aclara su uso programático vigente en atención primaria.
Si tu búsqueda fue Escala de evaluación del desarrollo psicomotor PDF, empieza por el capítulo 4 de 2021. La consulta Escala de evaluación del desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses descargar apunta específicamente a su Anexo 6. Para Evaluación del desarrollo psicomotor 0 a 6 años PDF, necesitarás combinar recursos por edad, porque la EEDP termina a los 24 meses. El enfoque de desarrollo psicomotor MINSAL continúa con TEPSI y con evaluación clínica según el caso.
¿Qué es la Escala de evaluación del desarrollo psicomotor EEDP y para qué sirve?
La EEDP mide el rendimiento de un lactante frente a tareas organizadas por edad. Fue desarrollada en Chile por Soledad Rodríguez, Violeta Arancibia y Consuelo Undurraga durante la década de 1970 y publicada como instrumento para niños de 0 a 24 meses (Rodríguez et al., 1976). Su propósito es identificar a tiempo un desarrollo esperado, un rezago en un área concreta o un rendimiento que requiere apoyo y evaluación adicional.
La escala tiene 75 ítems, distribuidos en grupos de cinco tareas por edad. Cada tarea pertenece a una de cuatro áreas:
Motora: control corporal, postura, locomoción y movimientos generales o específicos.
Lenguaje: respuesta a sonidos, vocalizaciones, comprensión, expresión verbal y comunicación no verbal.
Social: respuesta frente a otras personas, interacción e imitación.
Coordinación: organización temporoespacial y coordinación de acciones, incluida parte del desempeño manipulativo.
La evaluación no consiste en entregar un formulario a los cuidadores. Un profesional observa directamente al niño, sigue instrucciones estandarizadas, usa la batería indicada y registra cada logro o fracaso. Por eso una hoja descargada es un apoyo técnico, pero no convierte la prueba en una autoevaluación para hacer en casa.
¿A qué edad se aplica la EEDP según MINSAL?
La EEDP cubre desde 0 hasta 24 meses. La norma MINSAL actualizada en 2021 establece su aplicación programática en los controles de 8 y 18 meses. También permite usarla en otras edades cuando el profesional lo considera pertinente.
En controles intermedios se utiliza una pauta breve basada principalmente en ítems de la EEDP. Esa pauta se contempla a los 4, 12, 15, 21 y 24 meses. Si aparece uno o más ítems no logrados para la edad, la norma indica citar al niño o niña para aplicar el instrumento completo en un plazo no superior a 15 días.
Conviene distinguir este calendario vigente de documentos históricos que mencionan otras edades masivas. Los programas cambian. Para decisiones clínicas o administrativas, manda la norma actual y el protocolo local del establecimiento.
¿Cómo se aplica la EEDP de 0 a 24 meses?
La aplicación comienza antes del primer ítem. El niño debe estar sano, confortable, sin hambre ni sueño. El profesional explica brevemente el objetivo al acompañante y calcula la edad cronológica con precisión. En niños prematuros puede ser necesario trabajar con edad corregida según la norma.
El procedimiento general es este:
Calcular edad cronológica y, cuando corresponda, edad corregida.
Ubicar el grupo de edad desde el cual se inicia la administración.
Aplicar los ítems en el orden indicado, sin enseñar la respuesta ni cambiar la consigna.
Retroceder hasta encontrar un mes base en el que el niño logre los cinco ítems.
Avanzar hasta el grupo en que no logre ninguno, sumando los créditos de cada respuesta exitosa.
Calcular Edad Mental, razón Edad Mental/Edad Cronológica y convertirla al Puntaje Estándar de la tabla correspondiente.
Interpretar el puntaje global junto con el perfil por áreas y la observación clínica.
Un niño migrante que no domina el español o un niño con necesidades especiales de atención de alta complejidad puede no ser evaluable mediante la aplicación estandarizada habitual. En esos casos, MINSAL indica priorizar una evaluación clínica exhaustiva, considerar los reportes de cuidadores y coordinar apoyos pertinentes.
¿Cómo se calcula e interpreta el resultado de la EEDP?
El cálculo usa la Edad Mental obtenida en la prueba y la Edad Cronológica expresada en días. Primero se divide Edad Mental por Edad Cronológica. Esa razón se transforma después en un Puntaje Estándar mediante las tablas del manual o del anexo MINSAL correspondiente a la edad.
La clasificación global que presenta la norma 2021 es:
Puntaje Estándar
Clasificación
0,85 o más
Normal
0,70 a 0,84
Riesgo
0,69 o menos
Retraso
El puntaje global no cuenta toda la historia. La norma pide revisar coordinación, área social, lenguaje y motricidad por separado. Si el total está dentro de normalidad pero una o más áreas rinden bajo lo esperado, se habla de normal con rezago. Ese hallazgo evita que una fortaleza compense en el promedio una dificultad puntual que necesita apoyo.
Un resultado de riesgo o retraso es una señal para actuar, no una sentencia sobre el futuro del niño. El flujo MINSAL contempla evaluación clínica, ingreso a modalidades de apoyo al desarrollo infantil, intervención con la familia, reevaluación y derivación cuando la alteración persiste o existen señales neurosensoriales.
Si ya tienes los ítems que logró un niño o una niña a los 8 o 18 meses, esta calculadora sigue el recorrido de la norma MINSAL: edad mental, razón, puntaje estándar y coeficiente de desarrollo. Para otras edades puedes ingresar directamente el puntaje estándar de tu informe.
Calculadora del coeficiente de desarrollo de la EEDP
Sirve para entender cómo se pasa de los ítems logrados al coeficiente de desarrollo (normal, riesgo o retraso) con las tablas y los cortes que publica el MINSAL. No aplica la prueba: los ítems los observa un profesional con la batería de materiales. Es orientación, no diagnóstico.
1. Edad cronológica
La norma cuenta cada mes como 30 días: la edad en días es meses por 30 más los días. La tabla del mes 8 se usa de 7 meses 16 días a 8 meses 15 días, y la del mes 18 de 17 meses 16 días a 18 meses 15 días.
2. Edad mental: mes base e ítems de los meses siguientes
El mes base es el mayor mes en que el niño o la niña logró los cinco ítems. Todos los meses anteriores se consideran logrados. Después se cuentan los ítems logrados en los meses superiores, hasta el primer mes en que no logró ninguno.
Puntaje estándar (PE) del informe
Base del cálculo: Escala de evaluación del desarrollo psicomotor 0 a 24 meses (EEDP; Rodríguez, Arancibia y Undurraga, 1976), con el procedimiento, las tablas de conversión de los 8 y 18 meses y los cortes del anexo 6 de la Norma Técnica para la Supervisión de Salud Integral de Niños y Niñas de 0 a 9 años del MINSAL (2021). Referencia: niños y niñas chilenos. Las tablas de los demás meses están en el manual de la prueba; con ese dato puedes usar la segunda opción. La confirmación y el perfil por áreas (coordinación, social, lenguaje y motora) los hace un profesional.
EEDP y Chile Crece Contigo: qué pasa si sale riesgo o retraso
Si te preguntas cómo se conectan la EEDP y Chile Crece Contigo, parte por esto: la escala se aplica dentro del control de salud infantil. La norma MINSAL 2021 que la regula la elaboró el Programa Nacional de Salud de la Infancia y Chile Crece Contigo del propio ministerio. Quien la aplica es el profesional de enfermería del centro de atención primaria.
Chile Crece Contigo es un sistema de protección a la infancia que coordina el Ministerio de Desarrollo Social. Participan Salud, Educación, JUNJI y Fundación Integra, y se institucionalizó por ley (Ley 20.379, 2009). En cada comuna, una red local ofrece los servicios disponibles para el niño y su familia.
Un resultado de riesgo o retraso no se queda en el número. La norma indica derivar a una Modalidad de Apoyo al Desarrollo Infantil (MADI). Según el territorio, puede ser una de estas:
sala de estimulación en un centro de salud;
sala de estimulación en una sede de la comunidad;
atención domiciliaria de estimulación;
servicio itinerante de estimulación.
El plan puede sumar talleres de promoción del desarrollo, ingreso a sala cuna o jardín infantil y escuelas de lenguaje. Si hay riesgos biopsicosociales, se agregan visitas domiciliarias.
Los profesionales que atienden al niño arman juntos un plan de cuidados con la familia. Su objetivo es que los adultos cuenten con estrategias de crianza y técnicas de estimulación acordes a lo evaluado.
La norma fija también plazos de reevaluación. En sala de estimulación, para un niño de 12 a 23 meses, el tratamiento y la reevaluación del desarrollo psicomotor se programan a los 2 meses con rezago, a los 3 con riesgo y a los 4 con retraso. Entre los 0 y los 11 meses el plazo es de 2 meses en los tres casos.
Si la alteración persiste, el niño vuelve a la MADI con un nuevo plan o pasa a evaluación con especialistas del nivel secundario.
EEDP, pauta breve, TEPSI y TADI: ¿cuál corresponde?
Estas herramientas se parecen porque hablan de desarrollo infantil, pero no cumplen la misma función ni cubren las mismas edades.
Instrumento
Edad aproximada
Uso principal
Pauta breve MINSAL
Controles específicos entre 4 y 24 meses
Detección rápida para decidir si se aplica la EEDP completa
EEDP
0 a 24 meses
Evaluación estandarizada del desarrollo psicomotor en lactantes
TEPSI
2 a 5 años
Evaluación estandarizada de coordinación, lenguaje y motricidad en preescolares
TADI
3 meses a 6 años
Evaluación chilena más reciente de cognición, lenguaje, motricidad y dimensión socioemocional
Bayley
Primera infancia
Evaluación detallada de referencia, con mayor demanda de tiempo, materiales y entrenamiento
Para revisar el tramo preescolar, consulta nuestra guía del TEPSI de 2 a 5 años. Si necesitas comparar pruebas más nuevas o detalladas, la guía de Bayley, TADI y EDI explica sus diferencias.
La literatura comparativa obliga a ser prudentes. En un estudio latinoamericano con 1.311 niños, la concordancia entre pruebas breves y Bayley-III varió según la edad y el dominio; fue baja en varias áreas antes de los 19 meses y mejoró en niños mayores (Rubio-Codina et al., 2016). Una prueba breve puede ser muy útil para pesquisar, pero no ofrece siempre el mismo detalle que una evaluación diagnóstica.
¿Qué tan vigente es la EEDP hoy?
La EEDP sigue incorporada a la supervisión de salud infantil chilena. Esa vigencia programática no equivale a decir que su psicometría sea reciente. La evidencia archivada para este artículo no encontró estudios actuales de alta calidad que revaliden directamente su sensibilidad y especificidad con población chilena contemporánea.
El contraste con otras herramientas ayuda a dimensionar el punto. Una validación chilena del ASQ-3 frente a Bayley-III informó 75% de sensibilidad y 81% de especificidad en 306 niños evaluados a los 8, 18 y 30 meses (Schonhaut et al., 2013). No corresponde trasladar esas cifras a la EEDP. Sirven para mostrar el tipo de estudio comparativo que se necesita.
Una revisión sistemática de 117 instrumentos usados en países de ingresos bajos y medios concluyó que la evidencia psicométrica es fragmentada y heterogénea, con poca evaluación de invariancia entre grupos (Bliznashka et al., 2025). La elección de una escala depende también del idioma, costo, edad, lugar de administración, capacitación y propósito. Un estudio con expertos chilenos mostró que ningún instrumento cumplía simultáneamente todas las prioridades locales (Arbour et al., 2012).
El debate continúa. Una publicación chilena de 2026 reconoce el aporte histórico de EEDP y TEPSI al tamizaje universal, pero plantea que necesitan actualización psicométrica y destaca la incorporación de instrumentos más recientes como TADI y GSED (Bedregal García et al., 2026).
La conclusión práctica es sencilla: la EEDP mantiene valor dentro del sistema chileno, sobre todo por su integración con rutas de seguimiento. Su resultado debe leerse con el contexto actual, el desempeño por áreas, las preocupaciones de la familia y la evaluación clínica.
¿Puede una familia aplicar la EEDP en casa?
No es recomendable. Descargar la escala de evaluación del desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses permite conocer el instrumento y preparar una supervisión técnica, pero la aplicación exige materiales, consignas, reglas de inicio y término, cálculo preciso de edad y uso de tablas normativas.
Una familia sí puede registrar ejemplos cotidianos: qué sonidos produce el niño, cómo se desplaza, si imita gestos, cómo manipula objetos y si ha perdido alguna habilidad que antes tenía. Esa información es útil en el control. Para una guía doméstica sin puntaje, revisa la tabla de hitos del desarrollo infantil en PDF.
La regresión de habilidades, una preocupación persistente de los cuidadores o una pauta breve alterada justifican consultar sin esperar al siguiente cumpleaños. Una evaluación del desarrollo psicomotor bien hecha combina prueba, observación, historia clínica y contexto familiar.
¿Cuándo conviene pedir una evaluación más completa?
Pide orientación profesional cuando el niño pierde habilidades ya adquiridas, no responde a sonidos o voces, muestra diferencias marcadas de tono o movimiento, no avanza en lenguaje, tiene dificultades persistentes de interacción o acumula ítems no logrados en su pauta de edad.
También corresponde ampliar la evaluación si el puntaje global de la EEDP es normal pero una de las cuatro áreas aparece rezagada. La guía sobre cómo evaluar el desarrollo infantil explica qué profesionales participan y cómo se elige una batería según la pregunta clínica.
Preguntas frecuentes sobre la EEDP
¿Qué mide la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor EEDP?
La EEDP mide el desarrollo de niños y niñas de 0 a 24 meses mediante 75 tareas observadas directamente. Organiza el desempeño en cuatro áreas: motora, lenguaje, social y coordinación. El resultado global se interpreta junto con el perfil por áreas, la edad exacta y la evaluación clínica.
¿Dónde puedo descargar la EEDP en PDF de forma oficial?
El PDF más actualizado está en el capítulo 4 de la Norma Técnica para la Supervisión de Salud Integral de MINSAL 2021. Su Anexo 6 incluye el protocolo EEDP, los ítems y las tablas de puntuación. Las normas de 2004 aportan el marco histórico, fichas y orientaciones de seguimiento.
¿A qué edades aplica MINSAL la EEDP?
La norma 2021 programa la EEDP completa en los controles de 8 y 18 meses. Puede aplicarse en otras edades entre 0 y 24 meses si el profesional lo estima pertinente. Las pautas breves de controles intermedios ayudan a decidir cuándo adelantar la evaluación completa.
¿Qué significa riesgo en la EEDP?
Riesgo corresponde a un Puntaje Estándar entre 0,70 y 0,84. Es una categoría de seguimiento que indica la necesidad de revisar áreas específicas, contexto clínico y apoyos. No es un diagnóstico definitivo ni permite anticipar por sí sola cómo evolucionará el niño.
¿La EEDP sirve para evaluar de 0 a 6 años?
No. La EEDP cubre de 0 a 24 meses. Para una evaluación del desarrollo psicomotor de 0 a 6 años se necesitan instrumentos distintos según la edad y el objetivo. En Chile, TEPSI cubre de 2 a 5 años y TADI se extiende desde 3 meses hasta 6 años.
¿La EEDP reemplaza al pediatra, neurólogo o psicólogo infantil?
No. La EEDP aporta una medición estandarizada dentro de una evaluación más amplia. Si hay regresión, señales neurosensoriales, dificultades marcadas o un resultado persistente de riesgo o retraso, corresponde integrar evaluación médica, psicológica y de otros profesionales según las áreas comprometidas.
Lleva el resultado a un plan concreto
Una escala aporta orden, pero el valor real aparece cuando el resultado se traduce en seguimiento, estimulación pertinente y derivación a tiempo. Si tienes una EEDP, una pauta breve alterada o dudas sobre el desarrollo de tu hijo, agenda una consulta para revisar el contexto completo y decidir el siguiente paso con calma.
¿Te gustaría conversarlo con alguien?
Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.
Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.
Sobre Terapia Online Chile
Contenido educativo sobre salud mental, desarrollo infantil y evaluación psicológica en Chile, elaborado con evidencia científica y fuentes institucionales.
Arbour, M. C., Murray, K. A., Atwood, S. S., Murray, M., y Cordero Vega, M. A. (2012). Choosing the best child assessment instrument for a specific context: A methodology for engaging local experts applied in Chile. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 33(8), 666-675. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e318267d1c1
Bedregal García, P., Binda Vergara, V., Viviani García, P., Villalobos Mercado, A., y Paúl Delfau, M. A. (2026). Tamizaje del desarrollo psicomotor en Chile: relevancia actual y oportunidades con la incorporación del instrumento GSED. Andes Pediátrica, 97(3). https://doi.org/10.32641/andespediatr.v97i3.6129
Bliznashka, L., Hentschel, E., Ali, N. B., Hunt, X., Neville, S. E., Olney, D., Pitchik, H. O., Roy, A., Seiden, J., Solís-Cordero, K., Thapa, A., y Jeong, J. (2025). Psychometric properties of early childhood development assessment tools in low- and middle-income countries: A systematic review. BMJ Open, 15(5), e096365. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2024-096365
Ley 20.379 de 2009. Crea el Sistema Intersectorial de Protección Social e institucionaliza el Subsistema de Protección Integral a la Infancia «Chile Crece Contigo». Ministerio de Planificación. Diario Oficial de la República de Chile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006044
Ministerio de Salud de Chile. (2004). Normas técnicas para la estimulación y evaluación del desarrollo psicomotor del niño y la niña menor de 6 años. MINSAL. https://diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2015/10/2004_Normas_tecnicas_estimulacion_y_evaluacion_desarrollo.pdf
Ministerio de Salud de Chile. (2021). Norma técnica para la supervisión de salud integral de niños y niñas de 0 a 9 años en la Atención Primaria de Salud (2.a ed., actualización 2021). MINSAL. https://www.minsal.cl/wp-content/uploads/2021/12/Capi%CC%81tulo-2-Web.pdf
Rodríguez, S., Arancibia, V., y Undurraga, C. (1976). Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 meses. Galdoc.
Rubio-Codina, M., Araujo, M. C., Attanasio, O., Muñoz, P., y Grantham-McGregor, S. (2016). Concurrent validity and feasibility of short tests currently used to measure early childhood development in large scale studies. PLOS ONE, 11(8), e0160962. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0160962
Schonhaut, L., Armijo, I., Schönstedt, M., Alvarez, J., y Cordero, M. (2013). Validity of the Ages and Stages Questionnaires in term and preterm infants. Pediatrics, 131(5), e1468-e1474. https://doi.org/10.1542/peds.2012-3313
Nicolás Alcayaga
Psicólogo Clínico · Especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC)
Psicólogo inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud (Superintendencia de Salud) · Quién soy →
Su experiencia clínica incluye el tratamiento de adicciones y la atención de pacientes en el sistema público y privado de salud en Chile. En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre cada tema; cada artículo es un trabajo en curso que se actualiza a medida que surge nueva evidencia.
Cuando una familia pregunta ¿cómo evaluar el desarrollo psicomotor?, muchas veces espera una lista de ejercicios. La evaluación seria es bastante más cuidadosa: reúne lo que los cuidadores observan, mira al niño en actividades acordes con su edad y, cuando corresponde, usa una prueba estandarizada. Así se distingue una variación esperable de una señal que necesita seguimiento.
Esta guía pone el foco en el proceso de la evaluación psicomotriz. Explica qué áreas se observan, qué cambia entre la casa, el jardín y la consulta, y cómo se elige un instrumento en Chile sin convertir un puntaje aislado en una etiqueta.
Si necesitas primero el marco más amplio, la guía sobre cómo evaluar el desarrollo infantil explica cómo se conectan el desarrollo físico, cognitivo, comunicativo y socioemocional. Aquí bajaremos ese mapa al terreno psicomotor y a la observación práctica.
Respuesta breve: para evaluar el desarrollo psicomotor se define primero la edad y el motivo de consulta, se reconstruye la historia del desarrollo, se observa al niño en tareas naturales, se revisan las áreas motora, de lenguaje, cognitiva y socioemocional, y se aplica un instrumento validado si existe una preocupación o corresponde por calendario. El resultado siempre se interpreta junto con el contexto y el seguimiento.
¿Cómo evaluar el desarrollo psicomotor del niño paso a paso?
Una evaluación útil sigue una secuencia. Empieza con una pregunta concreta, recoge información de más de un contexto y termina con una decisión: continuar la vigilancia, repetir un tamizaje, derivar o iniciar una evaluación especializada. La Academia Americana de Pediatría describe este recorrido como vigilancia continua, tamizaje estandarizado y evaluación diagnóstica cuando aparece una preocupación (Lipkin & Macias, 2020).
1. Aclarar la edad, el motivo y el contexto
No se evalúa igual a un lactante de ocho meses que a un niño de cuatro años. La edad corregida en prematuros, los antecedentes del embarazo y parto, la audición, la visión, las enfermedades previas y las oportunidades de juego cambian la lectura del desempeño.
También importa quién observó la dificultad y dónde aparece. Un niño puede moverse con soltura en casa y quedarse inmóvil frente a una persona desconocida. Otro puede conversar con adultos, pero tener problemas para seguir una instrucción grupal en el jardín. Esas diferencias son datos, no ruido.
2. Reconstruir la historia del desarrollo
La entrevista con cuidadores pregunta cuándo aparecieron habilidades como sostener la cabeza, sentarse, caminar, usar la pinza, balbucear, combinar palabras, jugar a representar situaciones o vestirse con ayuda. Se registra además si alguna habilidad se perdió. La regresión consiste en dejar de hacer algo que el niño ya hacía de forma estable y amerita evaluación pronta.
Las preocupaciones de la familia se toman en serio. La vigilancia recomendada por AAP incluye escuchar a los cuidadores, revisar la historia, observar directamente y mantener comunicación con quienes conocen al niño en educación inicial (Lipkin & Macias, 2020).
3. Observar al niño en tareas naturales
La observación busca ver cómo resuelve una actividad, no solo si la completa. En un lactante puede incluir postura, simetría de movimientos, alcance de objetos, respuesta a sonidos e interacción. En un preescolar pueden observarse carrera, salto, equilibrio, dibujo, construcción con bloques, comprensión de consignas, juego simbólico y autonomía cotidiana.
Conviene ofrecer tiempo para familiarizarse con el espacio. El cansancio, hambre, miedo, idioma o una instrucción poco clara pueden bajar el rendimiento. Si la conducta observada no coincide con lo que ocurre habitualmente, se contrasta con otra fuente antes de concluir.
4. Comparar con hitos y aplicar un tamizaje cuando corresponda
Los hitos ayudan a organizar la vigilancia, pero no diagnostican. La revisión de hitos del CDC y la AAP eligió habilidades que al menos el 75% de los niños suele haber alcanzado a cada edad. Por eso, no cumplir un hito aislado equivale automáticamente a un trastorno; sirve para abrir una conversación y decidir si hace falta mirar con más detalle (Zubler et al., 2022).
Cuando existe una inquietud, o el calendario sanitario lo indica, se usa un instrumento estandarizado para la edad y población. Un tamizaje estima riesgo. Una evaluación diagnóstica estudia el perfil con mayor profundidad y puede requerir varias disciplinas.
5. Integrar resultados y decidir el siguiente paso
El informe debería responder cuatro preguntas: qué habilidades están dentro de lo esperado, qué áreas muestran rezago, cuánto interfiere eso en la vida diaria y qué conviene hacer ahora. Un puntaje sin historia ni observación pierde buena parte de su sentido.
Si el resultado y la conducta cotidiana coinciden, la decisión suele ser clara. Si se contradicen, se revisan las condiciones de aplicación, la pertinencia cultural del instrumento y la posibilidad de evaluar nuevamente. La evidencia chilena sobre ASQ-3, por ejemplo, muestra que una herramienta de tamizaje puede ser útil, pero sigue necesitando confirmación cuando identifica riesgo (Schonhaut et al., 2013).
¿Qué áreas evalúa el desarrollo psicomotor?
El desarrollo psicomotor integra movimiento, pensamiento, comunicación, vínculo y autonomía. Aunque el nombre haga pensar solo en motricidad, una evaluación amplia revisa varias áreas porque las habilidades aparecen conectadas. Un niño necesita comprender una consigna, planificar la acción y regular su atención para resolver muchas tareas motoras.
Motricidad gruesa: control postural, desplazamiento, equilibrio, carrera, salto y coordinación de grandes segmentos corporales.
Motricidad fina y coordinación: alcance, prensión, uso coordinado de ambas manos, encaje, dibujo y manipulación de objetos pequeños.
Lenguaje y comunicación: comprensión, expresión, gestos, intención comunicativa y uso funcional del lenguaje.
Cognición: atención, memoria, resolución de problemas, imitación, permanencia del objeto y juego simbólico.
Área socioemocional: reciprocidad, interés social, regulación, vínculo y respuesta frente a otras personas.
Conducta adaptativa: alimentación, vestido, higiene, participación en rutinas y otras habilidades de autonomía acordes con la edad.
No todos los instrumentos cubren las seis áreas con la misma profundidad. La EEDP chilena se concentra en lenguaje, coordinación, área social y motricidad. El TEPSI revisa coordinación, lenguaje y motricidad. Bayley y TADI abarcan perfiles más amplios. La elección parte de dos preguntas: “¿qué necesitamos saber de este niño?” y “¿qué instrumento puede responderlo?”.
¿Qué se observa en casa, en el jardín y en la consulta?
Cada contexto aporta una parte distinta del perfil. La casa muestra desempeño habitual; el jardín permite comparar demandas comunes para la edad; la consulta ofrece condiciones estandarizadas. Una evaluación gana precisión cuando cruza esas tres miradas en vez de privilegiar una sola.
Los cuidadores no siempre conocen los rangos esperados por edad
Jardín o escuela
Funcionamiento con pares y consignas grupales
Seguir instrucciones, usar materiales, esperar turnos, participar en juego
La comparación informal con compañeros puede sesgar la impresión
Consulta
Observación dirigida y puntuación estandarizada
Tareas motoras, lenguaje, resolución de problemas y conducta adaptativa
Una sesión breve puede no representar el funcionamiento cotidiano
Un registro sencillo mejora la calidad de la consulta: fecha, conducta observada, contexto, ayuda que necesitó y si la habilidad aparece siempre o solo algunas veces. En vez de anotar “es torpe”, sirve más escribir “se cae al correr en superficies planas tres o cuatro veces durante el recreo”.
¿Qué diferencia hay entre vigilancia, tamizaje y evaluación completa?
La vigilancia acompaña la trayectoria; el tamizaje identifica riesgo; la evaluación completa explica el perfil y orienta la intervención. Confundirlos lleva a dos errores opuestos: tranquilizarse demasiado con una lista de hitos o tratar un tamizaje alterado como diagnóstico definitivo.
Nivel
Pregunta que responde
Método
Resultado esperado
Vigilancia
¿La trayectoria parece avanzar de forma esperable?
Conversación, historia, observación e hitos
Continuar controles o activar un tamizaje
Tamizaje
¿Existe riesgo suficiente para estudiar más?
Cuestionario o prueba breve validada
Bajo riesgo, monitoreo o derivación
Evaluación completa
¿Cuál es el perfil y qué explica la dificultad?
Entrevista, observación, pruebas profundas y examen clínico
Hipótesis diagnóstica y plan de apoyo
Una revisión latinoamericana de herramientas de pesquisa resume esta misma progresión y advierte que la vigilancia clínica detecta mejor los problemas evidentes que los rezagos sutiles (Vericat & Orden, 2010). La evaluación estandarizada reduce ese punto ciego, pero tampoco reemplaza el juicio clínico ni la información familiar.
EEDP: aplicación directa en lactantes y niños pequeños; revisa lenguaje, coordinación, área social y motricidad.
TEPSI: tamizaje de 2 a 5 años en coordinación, lenguaje y motricidad. Puedes revisar nuestra guía completa del TEPSI.
TADI-2: instrumento chileno de 3 meses a 6 años, creado para una evaluación más actual y amplia. Una revisión de sus propiedades destaca su actualización reciente y señala que EEDP y TEPSI no han sido revalidados con normas contemporáneas (Schonhaut et al., 2024).
ASQ-3: cuestionario respondido por cuidadores, útil para tamizaje en varias edades. No reemplaza una evaluación directa cuando hay señales claras.
Bayley: evaluación profunda del desarrollo temprano, aplicada por profesionales entrenados. Suele usarse como referencia en investigación y en casos que requieren un perfil detallado.
La discusión sigue avanzando. Un artículo chileno de 2026 sobre GSED describe la búsqueda de instrumentos gratuitos, comparables entre países y culturalmente adaptables, y confirma que Chile participa en la construcción de normas internacionales para menores de 36 meses (Bedregal García et al., 2026).
¿Cómo interpretar un resultado sin alarmarse ni minimizarlo?
Un resultado se interpreta por área, edad, contexto y evolución. La categoría “riesgo” indica que conviene mirar más de cerca; no describe la identidad del niño ni predice por sí sola su futuro. Del mismo modo, un puntaje dentro de rango no invalida una preocupación persistente de la familia o del jardín.
La investigación en Latinoamérica muestra que el desempeño de las pruebas breves cambia según la edad y el dominio evaluado. En una comparación de ASQ-3, Denver-II y otros instrumentos frente a Bayley-III, la concordancia fue menor en varios dominios antes de los 19 meses y mejoró en edades posteriores (Rubio-Codina et al., 2016). Esto refuerza una regla práctica: una medición es una fotografía; el seguimiento muestra la película.
Pide que el informe explique fortalezas, áreas que necesitan apoyo y acciones concretas. Si sugiere derivación, pregunta qué profesional corresponde y con qué objetivo. La evaluación aporta valor cuando termina en un plan comprensible.
¿Cuándo conviene pedir una evaluación profesional?
Conviene consultar cuando existe pérdida de habilidades, una diferencia persistente en más de un área, asimetría marcada de movimientos, tono muscular muy alto o bajo, dificultad para responder a sonidos o miradas, ausencia de marcha independiente hacia los 18 meses, lenguaje muy escaso para la edad o problemas que interfieren con juego, aprendizaje y autonomía.
También basta una preocupación sostenida del cuidador. No hace falta esperar a que el niño “cumpla la edad” de la próxima prueba. El informe clínico de AAP recomienda que una inquietud detectada en cualquier control conduzca a tamizaje estandarizado o derivación directa según su intensidad (Lipkin & Macias, 2020).
Si necesitas una orientación inicial, agenda una consulta. Llevar ejemplos concretos, videos breves de actividades cotidianas y registros del jardín ayuda a decidir qué evaluación tiene sentido y evita aplicar pruebas sin una pregunta clínica clara.
Preguntas frecuentes
¿Cómo se evalúa el desarrollo psicomotor de un niño?
Se combinan entrevista a cuidadores, historia del desarrollo, observación directa y una prueba estandarizada cuando corresponde. El profesional compara las habilidades con lo esperado para la edad, revisa varias áreas y considera el contexto. Un resultado aislado no basta: la decisión clínica integra funcionamiento cotidiano, antecedentes y evolución en el tiempo.
¿Qué áreas evalúa el desarrollo psicomotor?
Una evaluación amplia revisa motricidad gruesa, motricidad fina y coordinación, lenguaje y comunicación, cognición, desarrollo socioemocional y conducta adaptativa. Cada instrumento cubre esas áreas con distinta profundidad. Por eso se selecciona según la edad, el motivo de consulta y el contexto, no solo por disponibilidad.
¿Quién puede realizar una evaluación del desarrollo psicomotor?
La vigilancia puede comenzar con pediatría, enfermería, educación inicial y la propia familia. Los tamizajes requieren personal capacitado según su manual. Una evaluación diagnóstica puede involucrar psicología, neurología infantil, fonoaudiología, terapia ocupacional, kinesiología u otros profesionales, dependiendo de las áreas comprometidas y de la pregunta clínica.
¿Qué test de desarrollo psicomotor se usa en Chile?
La red pública utiliza EEDP entre 0 y 2 años y TEPSI entre 2 y 5 años, con evaluaciones programadas a los 8, 18 y 36 meses. También existen TADI-2, ASQ-3 y Bayley para objetivos distintos. Ningún instrumento sirve para todo: edad, profundidad y contexto definen la elección.
¿Un retraso en un hito significa que existe un trastorno?
No necesariamente. Los hitos describen rangos y existe variabilidad entre niños sanos. Un hito ausente sirve para vigilar, preguntar y decidir si hace falta tamizaje. La pérdida de una habilidad adquirida, varias señales juntas o una dificultad persistente que afecta la vida diaria justifican una evaluación profesional pronta.
Para quedarte con una idea clara
Evaluar el desarrollo psicomotor consiste en entender una trayectoria, no en aprobar o reprobar a un niño. La buena evaluación escucha a la familia, observa el desempeño real, usa herramientas apropiadas y convierte los resultados en decisiones concretas. Si algo preocupa, consultar a tiempo permite ordenar la duda y elegir el apoyo adecuado.
¿Te gustaría conversarlo con alguien?
Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.
Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.
Referencias
Bedregal García, P., Binda Vergara, V., Viviani García, P., Villalobos Mercado, A., & Paúl Delfau, M. A. (2026). Tamizaje del desarrollo psicomotor en Chile: relevancia actual y oportunidades con la incorporación del instrumento GSED. Andes Pediátrica, 97(3), 546-548. https://doi.org/10.32641/andespediatr.v97i3.6129
Lipkin, P. H., & Macias, M. M. (2020). Promoting optimal development: Identifying infants and young children with developmental disorders through developmental surveillance and screening. Pediatrics, 145(1), e20193449. https://doi.org/10.1542/peds.2019-3449
Ministerio de Salud de Chile. (2021). Norma técnica para la supervisión de salud integral de niños y niñas de 0 a 9 años en la atención primaria de salud (2.ª ed.). https://diprece.minsal.cl/wp-content/uploads/2022/03/Norma-Tecnica-para-la-Supervision-de-Salud-de-Ninos-y-Ninas-de-0-a-9-anos-en-la-APS-V2.pdf
Rubio-Codina, M., Araujo, M. C., Attanasio, O., Muñoz, P., & Grantham-McGregor, S. (2016). Concurrent validity and feasibility of short tests currently used to measure early childhood development in large scale studies. PLOS ONE, 11(8), e0160962. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0160962
Schonhaut, L., Armijo, I., Schönstedt, M., Alvarez, J., & Cordero, M. (2013). Validity of the Ages and Stages Questionnaires in term and preterm infants. Pediatrics, 131(5), e1468-e1474. https://doi.org/10.1542/peds.2012-3313
Schonhaut, L., Edwards, M., Pardo, M., & Valdés, A. (2024). Propiedades del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil “TADI”, en el contexto de las políticas de validación de escalas para niños y niñas menores de 6 años en Chile y Latinoamérica. Andes Pediátrica, 95(4), 353-363. https://doi.org/10.32641/andespediatr.v95i4.5149
Vericat, A., & Orden, A. B. (2010). Herramientas de screening del desarrollo psicomotor en Latinoamérica. Revista Chilena de Pediatría, 81(5), 391-401. https://doi.org/10.4067/S0370-41062010000500002
Zubler, J. M., Wiggins, L. D., Macias, M. M., et al. (2022). Evidence-informed milestones for developmental surveillance tools. Pediatrics, 149(3), e2021052138. https://doi.org/10.1542/peds.2021-052138
Nicolás Alcayaga
Psicólogo Clínico · Especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC)
Psicólogo inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud (Superintendencia de Salud) · Quién soy →
Su experiencia clínica incluye el tratamiento de adicciones y la atención de pacientes en el sistema público y privado de salud en Chile. En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre cada tema; cada artículo es un trabajo en curso que se actualiza a medida que surge nueva evidencia.
¿Tu hijo o hija ya debería estar caminando, hablando o siguiendo instrucciones de dos pasos y no estás seguro si va “a tiempo”? Es la pregunta que más se repite en la consulta pediátrica y también en la psicológica: los padres comparan a su hijo con el sobrino, con el vecino, con lo que vieron en un video, y terminan más confundidos que al principio.
Esta guía junta en un solo lugar la tabla de hitos del desarrollo de 0 a 12 años (motor, lenguaje, social y cognitivo), el calendario oficial con el que Chile evalúa el desarrollo psicomotor en el sistema público, y las señales que sí ameritan una consulta. Al final vas a encontrar una tabla imprimible en PDF para guardar o llevar al control de tu hijo, y una checklist interactiva para revisar hitos por rango de edad sin necesidad de descargar nada.
En corto: los hitos del desarrollo son habilidades que la mayoría de los niños alcanza dentro de un rango de edad, no en un día exacto. En Chile, el sistema público evalúa el desarrollo psicomotor con dos instrumentos formales, el EEDP (0 a 24 meses) y el TEPSI (2 a 5 años), en controles específicos del programa Chile Crece Contigo. Una lista de hitos como la de más abajo sirve para orientarte en casa; no reemplaza esa evaluación profesional.
¿Qué es un hito del desarrollo y por qué se mide por edad?
Un hito del desarrollo es una habilidad concreta (sentarse, decir una palabra, compartir un juego) que la mayoría de los niños de una edad determinada ya domina. La Academia Americana de Pediatría (AAP) y los Centros para el Control de Enfermedades de EE. UU. (CDC) actualizaron en 2022 sus listas de hitos por primera vez desde 2004, y el cambio no fue cosmético: pasaron de usar el percentil 50 (lo que hace la mitad de los niños) al percentil 75 (lo que ya hace al menos 3 de cada 4) (CDC/AAP, revisión 2022).
La razón práctica: con el percentil 50, un niño que iba “más lento que la mitad” todavía calificaba como normal, y eso retrasaba derivaciones. Con el percentil 75, si un niño no alcanza el hito a la edad indicada, hay más certeza de que conviene mirarlo con más atención, sin que eso signifique automáticamente un diagnóstico.
Los hitos se agrupan en cuatro a cinco áreas: motricidad gruesa (moverse, caminar, correr), motricidad fina (manos, pinza, dibujo), lenguaje y comunicación, área social y emocional, y cognición (resolver problemas, memoria, atención).
En consulta veo seguido que los padres llegan preocupados por un área (el lenguaje, casi siempre) sin haberse fijado en que el resto del desarrollo va perfectamente encaminado; mirar las cuatro áreas juntas suele bajar la ansiedad inicial.
Tabla de desarrollo infantil de 0 a 5 años: hitos por edad y dominio
Esta tabla resume los hitos principales según la revisión CDC/AAP 2022, organizados por dominio. Cada hito corresponde al percentil 75: si tu hijo todavía no lo alcanza exactamente en esa edad, no es necesariamente un problema, pero es el punto en el que conviene prestar atención.
Edad
Motor grueso
Motor fino
Lenguaje y comunicación
Socioemocional
Cognitivo
2 meses
Sostiene brevemente la cabeza boca abajo
Lleva las manos a la boca
Emite sonidos distintos del llanto
Sonríe ante estímulos sociales
Sigue objetos con la mirada
6 meses
Se sienta sin apoyo por unos segundos
Pasa objetos de una mano a otra
Balbucea con consonantes
Reconoce caras familiares
Explora objetos llevándolos a la boca
12 meses
Camina apoyado o da pasos solo
Pinza fina incipiente
Dice 1 o 2 palabras además de mamá/papá
Juega juegos como aplaudir
Busca objetos que se esconden
18 meses
Camina solo, sube escalones con ayuda
Usa la cuchara
Vocabulario de varias palabras, señala para pedir
Muestra afecto a personas conocidas
Imita acciones de otros
2 años
Corre, sube y baja escaleras con apoyo
Garabatea en forma circular
Combina 2 palabras en frases
Juego paralelo con otros niños
Sigue instrucciones de 2 pasos
3 a 4 años
Salta, se sostiene un momento en un pie
Copia formas simples, usa tijeras
Frases de 3 a 4 palabras, se le entiende fuera de casa
Juego cooperativo, expresa emociones
Cuenta hasta 3 o 4, entiende “igual” y “diferente”
5 años
Salta y brinca alternando los pies
Copia un triángulo, escribe algunas letras
Narra historias con oraciones completas
Sigue reglas, distingue realidad de fantasía
Cuenta hasta 10, conoce colores
Un dato que se suele pasar por alto: un hito calculado al percentil 75 implica que hasta un 25% de los niños sanos puede no haberlo alcanzado todavía a esa edad exacta, sin que eso sea señal de nada. Es justamente la razón por la que las listas de 2022 dejaron el percentil 50, que subestimaba a la mitad de los casos con retraso real.
¿Y entre los 6 y los 12 años?
Acá los competidores suelen quedarse cortos, y con razón: no existen listas formales de hitos del desarrollo del CDC ni de la AAP para la etapa escolar. El monitoreo en esta franja se apoya en otros indicadores: rendimiento académico esperado para la edad, comportamiento y atención en clase, calidad de las relaciones con pares, y el inicio del desarrollo puberal, todo evaluado con juicio clínico e historia funcional en cada control (Koopman y Fiore, 2025). Si un niño de 8 o 10 años arrastra dificultades escolares persistentes o se aísla de forma marcada, ahí sí conviene una evaluación, aunque no exista una “tabla” que lo confirme con un número.
Cómo evalúa Chile el desarrollo psicomotor: EEDP y TEPSI
Acá es donde una tabla genérica (casi siempre traducida de EE. UU.) se queda corta para una familia en Chile. El sistema público chileno no usa las listas del CDC: usa dos instrumentos propios, definidos en las Normas Técnicas de Estimulación y Evaluación del Desarrollo Psicomotor del MINSAL (2004), que hoy se aplican dentro del programa Chile Crece Contigo.
EEDP (Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor). Se aplica de 0 a 24 meses. Fue elaborada por Rodríguez y colaboradores y mide cuatro áreas: motora, lenguaje, social y coordinación. El resultado se expresa como Coeficiente de Desarrollo (CD), que compara la edad mental del niño con su edad cronológica:
Normal: CD igual o mayor a 0,85.
Riesgo: CD entre 0,70 y 0,84 (una desviación estándar bajo el promedio).
Retraso: CD igual o menor a 0,69 (más de una desviación estándar bajo el promedio).
TEPSI (Test de Desarrollo Psicomotor). Se aplica de 2 a 5 años. Lo desarrollaron Haeussler y Marchant, y se organiza en tres subtests: coordinación (motricidad fina, dibujo), lenguaje (comprensión y expresión) y motricidad (control del propio cuerpo). Usa puntaje T, con promedio en 50:
Normalidad: puntaje T de 40 o más.
Riesgo: puntaje T entre 30 y 39.
Retraso: puntaje T de 29 o menos.
El calendario de controles combina evaluaciones masivas (la escala completa) con una pauta breve de tamizaje en los controles intermedios:
Edad del control
Instrumento
Objetivo
2 meses
EEDP (evaluación masiva)
Pesquisa de problemas neurosensoriales
4, 8 y 12 meses
Pauta breve
Screening preventivo
18 meses
EEDP (evaluación masiva)
Detectar déficit por falta de estímulo
24 y 36 meses
Pauta breve
Screening preventivo
4 años
TEPSI (evaluación masiva)
Detección antes del ingreso escolar
Si el resultado es “riesgo” o “retraso”, el niño se deriva a la Consulta del Niño con Déficit del Desarrollo Psicomotor, donde se capacita a la familia en estimulación específica y se reevalúa después (a los 6 meses en el caso de los lactantes detectados a los 2 meses).
Tamizaje o evaluación formal: qué diferencia hay
Una lista de hitos (como la tabla de más arriba) y un instrumento como el EEDP o el TEPSI no cumplen la misma función, y confundirlas genera tanto alarmas innecesarias como falsas tranquilidades.
El tamizaje o vigilancia (listas de hitos, pauta breve, cuestionarios tipo ASQ-3) es rápido, lo puede aplicar personal técnico o incluso el propio cuidador, y da una señal de alerta, no un diagnóstico: funciona con un simple “pasa o no pasa”. La evaluación formal (EEDP, TEPSI, Bayley-III) exige observación directa de un profesional entrenado, toma más tiempo (el Bayley-III promedia unos 60 minutos) y entrega una puntuación cuantitativa que sirve para diagnosticar y para medir el avance con tratamiento.
Ninguna reemplaza a la otra: el tamizaje es el filtro inicial, la evaluación formal es la que confirma o descarta. Por eso esta tabla te ayuda a orientarte, pero el diagnóstico lo pone quien evalúa a tu hijo en persona.
Un matiz que vale la pena conocer si estás comparando datos de otros países: la adaptación transcultural del Bayley-III para población latinoamericana encontró que usar directamente los baremos estadounidenses, sin ajuste, puede llevar a diagnósticos de retraso equivocados, porque factores económicos y culturales cambian el desempeño esperado en varios ítems (Madaschi, Mecca, Macedo y Paula, 2016). Una revisión de escalas de desarrollo infantil de 6 a 18 meses en la región va en la misma línea: buena parte de los instrumentos usados en Latinoamérica siguen siendo traducciones sin normas locales propias, lo que limita su precisión (Revisión sistemática, Neuropsicología Latinoamericana, 2023).
Checklist orientativa: ¿qué hitos ves ya en tu hijo o hija?
Elegí el rango de edad y marcá lo que observás hoy. No es un test diagnóstico ni reemplaza al EEDP o al TEPSI: es una guía de autoobservación para llevar al control, respondan con calma, no hay respuestas trampa.
Esto no es el EEDP ni el TEPSI, no da un coeficiente de desarrollo ni una categoría de riesgo: es una guía de observación para conversar en el control de salud. La confirmación de cualquier duda la da la evaluación profesional presencial.
Señales de alerta que sí ameritan una consulta
Más allá de "cumplir o no" un hito puntual, hay señales que conviene tomar en serio en cualquier etapa:
Lactante (0 a 12 meses): no sonríe socialmente hacia los 2 o 3 meses, tono muscular muy rígido o muy flojo, no sigue objetos con la mirada, no balbucea hacia los 6 meses, no se sienta hacia los 9 meses.
1 a 3 años: no camina solo hacia los 18 meses, vocabulario casi nulo a los 18 o 24 meses, pérdida de habilidades que ya tenía (esto siempre es señal de alarma, sin importar la edad), no muestra interés en jugar con otros.
Preescolar (3 a 5 años): habla que resulta ininteligible para un extraño, no sigue instrucciones de 2 pasos, dificultad marcada para relacionarse o sostener contacto visual, torpeza motora significativa (caídas frecuentes, no logra saltar).
Escolar (6 a 12 años): dificultades académicas que se sostienen en el tiempo y exceden lo esperado para la edad, problemas de conducta o atención que interfieren en el día a día, aislamiento social marcado.
La regresión (perder una habilidad que ya estaba adquirida) es la señal de alarma más consistente en todas las etapas: amerita evaluación pronto, sin esperar al próximo control programado.
Vale la pena mencionar que no todas las entidades de salud coinciden en el mismo grado de recomendación. La AAP respalda con fuerza el cribado universal con instrumentos validados a los 9, 18 y 30 meses; el Grupo de Trabajo de Servicios Preventivos de EE. UU. (USPSTF), en cambio, concluye que la evidencia todavía es insuficiente para recomendar ese cribado universal en niños sin síntomas, para trastornos del habla, lenguaje o autismo. La discrepancia no significa que el cribado sea inútil: significa que la certeza estadística sobre "cribar a todos versus cribar por sospecha" todavía se discute en el campo, mientras que la vigilancia en cada control sí tiene consenso amplio (Koopman y Fiore, 2025).
Descarga la tabla de desarrollo infantil en PDF
Si preferís tener esta información a mano, sin abrir el navegador cada vez, descarga la tabla completa de desarrollo infantil de 0 a 12 años en PDF. Incluye la tabla de hitos por dominio, el calendario de control chileno con EEDP y TEPSI, y las señales de alerta por etapa, lista para imprimir o llevar al control de tu hijo.
Cuándo buscar ayuda profesional
Ningún listado de hitos, tabla o checklist reemplaza una evaluación en persona. Si tu hijo se atrasa en varios hitos a la vez, si perdió una habilidad que ya tenía, o si algo simplemente no te cierra aunque no sepas explicarlo con precisión, esa intuición vale una consulta.
En la práctica clínica, la observación de un padre o madre atento suele anticipar hallazgos que después confirma la evaluación formal; no hace falta esperar a tener "la señal exacta del manual" para pedir hora.
Un psicólogo o pediatra puede indicar la evaluación con EEDP, TEPSI o el instrumento que corresponda, y desde ahí definir si hace falta estimulación, derivación a un especialista o simplemente más tiempo.
Preguntas frecuentes
¿A qué edad debo preocuparme si mi hijo no cumple un hito?
No hay una edad única: depende del hito y del área. Como referencia, si a los 18 meses no camina, si a los 2 años casi no tiene palabras, o si pierde una habilidad que ya tenía, conviene consultar antes del próximo control programado.
¿Qué diferencia hay entre el EEDP y el TEPSI?
El EEDP se aplica de 0 a 24 meses y mide áreas motora, de lenguaje, social y de coordinación. El TEPSI se aplica de 2 a 5 años y evalúa coordinación, lenguaje y motricidad. Los dos son instrumentos formales del sistema público chileno, no listas de autoevaluación.
¿Los hitos del desarrollo son iguales para todos los niños?
No exactamente. Las listas marcan lo que la mayoría alcanza a cierta edad (percentil 75), pero hay variación normal, y factores culturales y socioeconómicos también influyen en los baremos, algo que los estudios de adaptación de instrumentos a Latinoamérica remarcan.
¿Qué significa que mi hijo salga "en riesgo" en el control del niño sano?
En el EEDP significa un Coeficiente de Desarrollo entre 0,70 y 0,84; en el TEPSI, un puntaje T entre 30 y 39. No es un diagnóstico cerrado: activa una derivación a estimulación específica y una reevaluación posterior.
¿Existen hitos oficiales del desarrollo entre los 6 y los 12 años?
No hay listas formales tipo CDC o AAP para esa etapa. El seguimiento se hace con criterios de rendimiento escolar, conducta, atención y relaciones sociales, evaluados por el juicio clínico del profesional en cada control.
Si algo de esta guía te dejó con más preguntas que respuestas sobre el desarrollo de tu hijo o hija, agendar una hora es el paso más simple para resolverlas con calma, y no en medio de la ansiedad de un solo control de 15 minutos.
¿Te gustaría conversarlo con alguien?
Si algo de lo que leíste te tocó de cerca y quieres hablarlo con un psicólogo, puedes agendar una hora. Vemos juntos por dónde empezar, a tu ritmo.
Si estás pasando por una crisis o piensas en hacerte daño, llama al *4141, la Línea de Prevención del Suicidio del Ministerio de Salud: es gratuita desde celulares y atiende las 24 horas, todos los días.
Sobre el autor: Ps. Nicolás Alcayaga, Psicólogo Clínico
Especializado en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) — Psicólogo inscrito en el Registro Nacional de Prestadores Individuales de Salud (Superintendencia de Salud)
Su experiencia clínica incluye el tratamiento de adicciones y la atención de pacientes en el sistema público y privado de salud en Chile. En este blog revisa la evidencia científica disponible sobre cada tema; cada artículo es un trabajo en curso que se actualiza a medida que surge nueva evidencia.
American Academy of Family Physicians. (2022). CDC's revised developmental milestone checklists. https://www.aafp.org/pubs/afp/issues/2022/1000/editorial-cdc-developmental-milestone-checklist.html
Haeussler, I. M., y Marchant, T. (s.f.). Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI). En Ministerio de Salud de Chile, Normas técnicas para la estimulación y evaluación del desarrollo psicomotor (2004).
Johnson, S. B., Kuehn, M., Lambert, J. O., et al. (2024). Developmental milestone attainment in US children before and during the COVID-19 pandemic. JAMA Pediatrics, 178(6), 586-594. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2024.0683
Koopman, J. J., y Fiore, D. C. (2025). Approach to developmental screening and surveillance in young children. American Family Physician, 112(1), 55-61. https://www.aafp.org/afp/2025/0700/developmental-screening-young-children
Madaschi, V., Mecca, T. P., Macedo, E. C., y Paula, C. S. (2016). Bayley-III scales of infant and toddler development: Transcultural adaptation and psychometric properties. Paideia (Ribeirão Preto), 26(64), 189-197.
Ministerio de Salud de Chile (MINSAL). (2004). Normas técnicas para la estimulación y evaluación del desarrollo psicomotor del niño y la niña menor de 6 años. Santiago: MINSAL.
Neuropsicología Latinoamericana. (2023). Revisión sistemática de escalas de evaluación del desarrollo infantil de 6 a 18 meses.
Rodríguez, S., y colaboradores. (s.f.). Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP). En Ministerio de Salud de Chile, Normas técnicas para la estimulación y evaluación del desarrollo psicomotor (2004).
